朱紅慧

【摘要】教師引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的有效途徑。筆者根據(jù)小學(xué)語文的學(xué)科特點和班級學(xué)生的特點、學(xué)情，以統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級下冊第七單元《跳水》的課堂教學(xué)為例，從創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)主體意識，緣疑而思、引導(dǎo)深度思考，應(yīng)用加工開展深度學(xué)習(xí)三個方面探討引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;課堂教學(xué)策略;深度學(xué)習(xí);語文核心素養(yǎng)

深度學(xué)習(xí)是把發(fā)展學(xué)生的高階性思維和解決實際性問題作為重要目標，把知識整合作為核心內(nèi)容，運用主動性與批判性學(xué)習(xí)方法獲取新的知識思想，并且將其進行遷移運用的學(xué)習(xí)。這種有意義的學(xué)習(xí)，具有注重批判理解、強調(diào)內(nèi)容整合、促進知識建構(gòu)、著意遷移運用等特征，它關(guān)注學(xué)生的獨立思考、深度思考、思維的批判性和創(chuàng)造性，是培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的有效途徑。

在語文課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)？筆者認為，要通過適當?shù)膶W(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)策略，以提高學(xué)生的思維能力、發(fā)展學(xué)生語言文字運用能力為中心，引導(dǎo)他們積極進行深度思考，多角度地理解和構(gòu)建自己的知識體系，從而有效培養(yǎng)學(xué)生語言文字的運用能力。根據(jù)小學(xué)語文的學(xué)科特點和班級學(xué)生的特點、學(xué)情，筆者以統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級下冊第七單元《跳水》的課堂教學(xué)為例，探討引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)的有效策略。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)主體意識

課堂教學(xué)，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，一切的教都是為了學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。只有學(xué)生的內(nèi)在意識和自主參與動力被喚醒、被激發(fā)，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力足夠強烈才能夠真正引發(fā)深度學(xué)習(xí)。因此，教師要根據(jù)教材特點、學(xué)生的興趣點等靈活運用相應(yīng)的教學(xué)方法，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。《跳水》一課，故事性很強，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。上課伊始，筆者迅速在黑板上畫了一艘帆船、一個孩子、一只猴子、幾個水手，寥寥數(shù)筆的簡筆畫一下子就吸引了學(xué)生們的注意力，引起了他們極大的興趣。接著筆者娓娓道來：“一艘環(huán)游世界的帆船正往回航行。這一天風(fēng)平浪靜，水手們都在甲板上。一只猴子在人群里鉆來鉆去，模仿人的動作，惹得大家哈哈大笑。它顯然知道大家拿它取樂，因而更加放肆起來。只見它竄到船長的兒子面前，拿了他的帽子，戴在自己的頭上，接下來，會發(fā)生什么呢？我們都在這艘船上，讓我們一起去看看吧！”隨后，筆者板書課題，順勢發(fā)問：“究竟是誰跳水？為什么要跳水？結(jié)果怎樣？讓我們一起去看看整件事的始末?！敝链?，學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣一下子被激發(fā)，主體意識被喚醒，為下一步的深度學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，提供了基本條件。

二、緣疑而思，引導(dǎo)深度思考

教師若能激發(fā)學(xué)生“打破砂鍋問到底”的興趣，引導(dǎo)他們對某一問題作層層深入的追問，抽絲剝繭式的探問，則有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課后，筆者因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生通讀全文，感知故事。接著和學(xué)生開展了一場饒有興味的追問式學(xué)習(xí)：

師：請大家思考，讓孩子陷入險境的罪魁禍首是誰？

生：猴子！

師：理由？

生：猴子拿了孩子頭上的帽子戴在自己頭上。

生：還爬上了桅桿。

生：還故意惹孩子生氣，逗孩子追它。

師：猴子是怎樣惹孩子生氣，逗孩子追它的？

生：猴子摘下帽子來用牙齒咬，用爪子撕。

生：孩子嚇唬它，朝著它大喊大叫。猴子不但不理，還撕得更兇了。

生：猴子還不時回過頭來逗孩子生氣。爬到了桅桿的頂端，它用后腳鉤住繩子，把帽子掛在最高的那根橫木的一頭，然后坐在桅桿的頂端，扭著身子，齜牙咧嘴做著怪樣。

師：你們說這猴子氣人不氣人？

生：太氣人了！

生：換作我，我肯定饒不了它，非抓住它不可！

師：嗯，確實氣人，簡直是欺人太甚。

師：作者這是抓住猴子的什么來描寫？

生：動作、神態(tài)。

師：你們覺得這是一只怎樣的猴子？

生：欺人太甚。

生：頑皮。

生：機靈。

生：放肆。

師：所以如果要追責(zé)，你們覺得猴子首當其沖，是惹禍的罪魁禍首？

生：是的。

師：你們想想，猴子為什么這么放肆？

生：它知道大家拿它取樂。

師：這個“大家”指誰？

生：水手們。

師：可見，猴子放肆的原因是什么？

生：水手們拿它取樂。

師：這是一只多么機靈的猴子呀，它模仿人的動作惹得大家哈哈大笑，它知道大家拿它取樂，所以就更加放肆起來了。

師：這是事情的什么？

生：起因。

師：水手們的笑讓猴子放肆起來，你們再看看，面對猴子越來越放肆的行為，水手們的反應(yīng)是怎樣的？孩子的表現(xiàn)呢？請完成這個表格。

在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生們一步一步地追問、思考，最終通過“水手拿猴子取樂——猴子放肆，戲弄孩子——孩子追猴子身陷險境”的行為表象，悟出“因為水手們的幾次笑導(dǎo)致猴子越來越放肆，孩子感覺自尊心受損，丟了面子才不顧一切要追回帽子，最后失去理智身陷險境?！彼謧兊姆磻?yīng)起了推波助瀾的作用，這才是推動事件不斷發(fā)展的內(nèi)在誘因。在一次次的追問下，學(xué)生們興趣盎然地投入討論和思考中，有種福爾摩斯查案的驚險刺激感，在一步步的推理中，思維得到了發(fā)展和提升。

三、應(yīng)用加工，開展深度學(xué)習(xí)

新內(nèi)容或技能的獲得必須經(jīng)過一步以上的學(xué)習(xí)和多水平的分析或加工，以便學(xué)生可以以改變思想、控制力或行為的方式來應(yīng)用這些內(nèi)容或技能，這就是深度學(xué)習(xí)?！短芬徽n，船長拿槍逼孩子跳水是救孩子的唯一辦法。可是學(xué)生可能不這樣認為，他們也許會覺得還有其它更好的辦法。因此，引導(dǎo)學(xué)生進行深度思考，通過分析、對比，最終理解船長行為，理解“跳水”是唯一也是最好的辦法并贊揚了船長的臨危不亂、急中生智，了解船長的思維過程就成了最關(guān)鍵的一環(huán)。教師可以緊扣關(guān)鍵要點，在引導(dǎo)加工中開展深度學(xué)習(xí)。