黎東明

【摘要】信息時(shí)代需要教師變革教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式?！巴Ｕn不停學(xué)”概念的提出，警示現(xiàn)代教育方式的變革、人們對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的強(qiáng)力愿望和迫切要求，也引發(fā)了一場(chǎng)席卷全國(guó)教育界的風(fēng)暴。在廣州地區(qū)，翻轉(zhuǎn)課堂、電視課堂、師生線上教學(xué)云平臺(tái)（曉黑板、QQ課堂、QQ作業(yè)、釘釘）等非面授形式的課堂應(yīng)運(yùn)而生，并被廣泛使用，這些新的教學(xué)模式都有一個(gè)共同的重要元素——微課。

【關(guān)鍵詞】微課;青年教師;教學(xué)策略

微課作為一種傳播知識(shí)的載體，由于它短、小、精、專(zhuān)的性質(zhì)，使得它能一定程度上成為課堂教學(xué)的二把手（一把手是教師），尤其是教師不能面授的時(shí)候。微課比網(wǎng)絡(luò)課程和一般錄像課精小，比面授在學(xué)習(xí)時(shí)間和空間上靈活，它能在最小的時(shí)間內(nèi)用較好的教學(xué)手段最大限度地解決教學(xué)知識(shí)的重難點(diǎn)，尤其符合小學(xué)生專(zhuān)注力集中時(shí)間短的特性，同時(shí)微課充滿游戲性和教師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，較容易吸引學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和欲望。2019-2021年間，微課已經(jīng)一躍成為教育界的網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)。

如何使微課成為青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的神助攻？筆者認(rèn)為，青年教師在大學(xué)期間已經(jīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)了最前沿的教學(xué)設(shè)備應(yīng)用技術(shù)，并掌握了教學(xué)常識(shí)，他們教學(xué)理念前沿，精力充沛，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，主觀學(xué)習(xí)意愿強(qiáng)烈，信息技術(shù)與學(xué)科融合意識(shí)高，但年輕教師在教學(xué)中有一大劣勢(shì)，他們?nèi)狈σ欢ǖ慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)積淀，容易在教材處理、備課設(shè)計(jì)、組織教學(xué)、語(yǔ)言表達(dá)、師生情感培養(yǎng)和交流等方面產(chǎn)生問(wèn)題，影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。微課的出現(xiàn)，為青年教師的成長(zhǎng)開(kāi)辟了一條新的道路。在從事教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，青年教師不再需要經(jīng)歷從零開(kāi)始的漫長(zhǎng)成長(zhǎng)過(guò)程，通過(guò)微課，他們有更多的機(jī)會(huì)站在新的高度、新廣度去發(fā)現(xiàn)、思考問(wèn)題，去觀察、研究、模仿、傳承、創(chuàng)新教學(xué)方法。所以，微課除了能用于學(xué)生學(xué)習(xí)，更是年經(jīng)教師的一大助攻。

一、微課助解讀教材

一節(jié)常規(guī)課40分鐘，在確定教學(xué)內(nèi)容后，很多青年教師的教學(xué)設(shè)計(jì)往往容易分不清教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。縱然百度、一師一優(yōu)等網(wǎng)站提供了豐富的教學(xué)設(shè)計(jì)文檔，但復(fù)制、粘貼的操作很難實(shí)現(xiàn)教師知識(shí)的內(nèi)化和明晰知識(shí)點(diǎn)之間的重要關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中學(xué)生新舊知識(shí)間的關(guān)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建不好，數(shù)學(xué)思維思路不暢。尤其是數(shù)學(xué)，一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)往往建立在多個(gè)已有知識(shí)點(diǎn)上，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建就是教與學(xué)的過(guò)程。

例如，在一次南沙區(qū)某小學(xué)教研活動(dòng)中，任課D教師教齡滿兩年，本科數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，任教一年級(jí)上冊(cè)《十幾減8》。按照D教師教學(xué)設(shè)計(jì)，“重點(diǎn)：正確熟練地計(jì)算十幾減8”“難點(diǎn)：運(yùn)用十幾減9的計(jì)算方法，自主探究十幾減8的計(jì)算方法”。課上該教師講解算理、算法形成過(guò)程比較含糊，算法的多樣性被粗略帶過(guò)，繼而產(chǎn)生了幾個(gè)常見(jiàn)的教學(xué)問(wèn)題：一是部分學(xué)生能算，但不懂算理，不能較好地表達(dá)自己的計(jì)算過(guò)程;二是學(xué)生平均計(jì)算速度慢;三是學(xué)困生正確率不高;四是課堂趣味性不足，講授多，學(xué)生聽(tīng)和練多。該教師的主要問(wèn)題之一是缺乏經(jīng)驗(yàn)，尤其是教材解讀的經(jīng)驗(yàn)，該教師需要在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中牢牢以待解決的主要問(wèn)題為中心，如，重點(diǎn)在熟練計(jì)算十幾減8，學(xué)生理解算理要透徹，才能熟練掌握算法，繼而提高計(jì)算正確率和速度。青年教師僅看文字材料較難把握他人的加工方式，但通過(guò)學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)微課則能較大程度上解決這個(gè)問(wèn)題。優(yōu)質(zhì)微課的學(xué)習(xí)內(nèi)容主題明確，每節(jié)微課都是圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)）開(kāi)發(fā)的。青年教師通過(guò)對(duì)優(yōu)質(zhì)微課進(jìn)行觀察、記錄、分析、參照，在教材解讀、數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確性等方面定能有很大收獲。所謂，“他山之石，可以攻玉”。一般常用的小學(xué)階段數(shù)學(xué)微課可以在廣州電視課堂、慕課、國(guó)家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云課堂等網(wǎng)站搜索獲取。

二、微課助研究教學(xué)策略

數(shù)學(xué)是一門(mén)很奇妙的語(yǔ)言，在邏輯思維的構(gòu)建過(guò)程中，需要把文字轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)符號(hào)，在各種關(guān)系量之間構(gòu)建邏輯關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。因此，數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)上缺少語(yǔ)文和英語(yǔ)的唯美，而是謹(jǐn)慎而嚴(yán)密，更注重思維的構(gòu)建、解決問(wèn)題的優(yōu)化策略的選擇、教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略。如兩位數(shù)乘一位數(shù)（進(jìn)位）的教學(xué)，“25×3=”看上去非常簡(jiǎn)單的算式里面蘊(yùn)含了不少的算法算理：25+25+25=;3+3+…=;20個(gè)3+5個(gè)3=;筆算時(shí)算5×3+20×3，還是20×3+5×3、3×5+3×20……，教學(xué)過(guò)程需要引導(dǎo)學(xué)生思考先算什么，再算什么，比較有什么不同，找出最優(yōu)算法等。教師通過(guò)教材、教參、教學(xué)設(shè)計(jì)書(shū)籍以及自身的經(jīng)歷不難理解其中算理、算法，但如何引導(dǎo)、幫助學(xué)生自我構(gòu)建這些算理、算法才是教師的使命，學(xué)生會(huì)比較和選擇最優(yōu)算法才是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的根本。青年教師常常容易按書(shū)照搬，或者思路硬套，沒(méi)有考慮小學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、思維的就近發(fā)展區(qū)域等;同時(shí)容易忽略知識(shí)構(gòu)建過(guò)程中學(xué)生的主體地位，無(wú)論采取任何教學(xué)手段、教學(xué)工具，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)航者，引導(dǎo)者。如“25×3”中，部分慣性思維比較嚴(yán)重的學(xué)生可能更喜歡“25+25+25=”，甚至可能延用至“25×26”等類(lèi)似的題目，所以，在教學(xué)過(guò)程中教師除了讓學(xué)生理解算法、算理，還應(yīng)引導(dǎo)他們比較不同算法之間的優(yōu)劣，從而選擇一種適合自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)的最優(yōu)算法去解決相應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。有些青年教師看重和追求電腦、一體機(jī)、電子白板等電子產(chǎn)品輔助教學(xué)，以為沒(méi)有課件的課堂是不完整的，反而被限制了教學(xué)思路和教學(xué)策略。青年教師的這些問(wèn)題很常見(jiàn)，青年教師通過(guò)對(duì)優(yōu)質(zhì)微課的學(xué)習(xí)可以有效地提升自我教學(xué)策略，加深對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的研究，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。

三、微課教研助成長(zhǎng)

如何讓青年教師快速成長(zhǎng)，微課教研是神助攻。微課不只是微視頻，它是“課”，一般包含微視頻、微教案、微課件、學(xué)習(xí)任務(wù)單、微反思，它體現(xiàn)了教師的思維組織、學(xué)生的知識(shí)體系的構(gòu)建。微課程教研是教師以微課為載體的學(xué)科教學(xué)和研究。微課程教研與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展密不可分，相互促進(jìn)，相互交融。

認(rèn)知心理學(xué)中有一種說(shuō)法叫“選擇性注意”，個(gè)人不可能同時(shí)注意所有呈現(xiàn)的刺激，總是有選擇地注意某一刺激而忽視同時(shí)呈現(xiàn)的其它多種刺激。例如，課堂上的學(xué)生不可能、也不應(yīng)該對(duì)作用于他們視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的刺激都作出反應(yīng)，正常情況下只是集中注意教師的講授或演示?？梢?jiàn)，教學(xué)策略的選擇十分重要。微課比40分鐘的公開(kāi)課耗時(shí)更短，平時(shí)的學(xué)科教研一般以一節(jié)或兩節(jié)公開(kāi)課為載體，然后開(kāi)展相關(guān)的研討活動(dòng)，一般耗時(shí)2-3小時(shí)。采用微課程教研后，科組可以圍繞一個(gè)主題，讓不同的教師開(kāi)發(fā)微課（每課10左右），同課異構(gòu)，異課同構(gòu)，讓討論的主題更深刻、更多元。青年教師從更多個(gè)方面了解一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和不同的知識(shí)構(gòu)建策略，如教材解讀、重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)策略、學(xué)生學(xué)習(xí)策略等。胡小勇教授在《設(shè)計(jì)好微課》中提到，優(yōu)秀的微課能引起學(xué)生的“共鳴”，“共同的話題、共同的經(jīng)驗(yàn)、共同的思考方式、相似的學(xué)習(xí)困擾等，都能更容易引起同學(xué)們的共鳴”“從學(xué)生的角度思考他們想要一節(jié)怎樣的微課，從他們看問(wèn)題的角度和方式來(lái)呈現(xiàn)內(nèi)容。”同樣，微課也能引起教師的共鳴。廣泛對(duì)比和學(xué)習(xí)不同的教學(xué)策略、學(xué)習(xí)策略和教材加工方法，總能在眾多微課中找到自己的發(fā)展方向、形成自己的教學(xué)風(fēng)格。所謂，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。

未來(lái)，微課的延伸應(yīng)用將越來(lái)越廣泛，它在年輕教師的快速成長(zhǎng)中所扮演的角色不容忽視。

[本文系廣州市南沙區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題（編號(hào)：NSKY2019012）“微課促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究和實(shí)踐”成果之一]

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責(zé)任編輯? 楊? 杰