邱會(huì)云

【摘要】語(yǔ)文課程改革實(shí)施以來(lái)，我們的語(yǔ)文教學(xué)迎來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇，取得了新的教學(xué)成果。但是，凡事有美中不足，語(yǔ)文教學(xué)也存在一定的缺陷。部分學(xué)困生令語(yǔ)文教師感到頭疼，但這也為語(yǔ)文教師教學(xué)提出了新的要求：語(yǔ)文教師要關(guān)注學(xué)困生，并要采取符合學(xué)困生心理需求的教學(xué)形式，幫助學(xué)困生樹立學(xué)習(xí)的自信，提升他們的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。本文通過(guò)分析初中語(yǔ)文學(xué)困生存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，提出在教學(xué)中改善學(xué)困生心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的基本教學(xué)策略。希望本文的一些教學(xué)觀點(diǎn)可以為促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)效果的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;學(xué)困生;語(yǔ)文成績(jī);教學(xué)策略

雖然現(xiàn)在提倡學(xué)生綜合發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有理解和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。尤其是在語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師不僅要關(guān)注學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)，還要關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展素質(zhì)和綜合能力的形成。但是，語(yǔ)文包羅萬(wàn)象，知識(shí)內(nèi)容豐富，給部分學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)了實(shí)際的學(xué)習(xí)壓力，加上缺乏專人的指導(dǎo)，導(dǎo)致他們成為了學(xué)困生。有些學(xué)困生不是智力方面有缺陷，而是在某一科學(xué)習(xí)中的能力暫時(shí)跟不上。當(dāng)前初中生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的學(xué)困之處體現(xiàn)為：認(rèn)識(shí)的漢字較少、閱讀理解能力不夠，寫作時(shí)錯(cuò)字連篇、回答問(wèn)題沒(méi)有主題，等等。針對(duì)學(xué)困生的這一學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，語(yǔ)文教師要給予高度的重視，要給予學(xué)困生學(xué)習(xí)方面的指導(dǎo)，讓學(xué)困生看到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的希望，并提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)自信和學(xué)習(xí)成績(jī)。本文從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，提出了在教學(xué)中提升學(xué)困生學(xué)習(xí)素質(zhì)的幾點(diǎn)建議，詳情如下：

一、降低學(xué)習(xí)難度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心

部分初中語(yǔ)文學(xué)困生是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，在課堂中，他們往往跟不上教師的教學(xué)思路，逐漸失去了學(xué)習(xí)的自信。為此，語(yǔ)文教師要尊重學(xué)困生的基本心理特點(diǎn)，并力爭(zhēng)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。具體而言，教師在課堂提問(wèn)時(shí)，可以照顧學(xué)困生的實(shí)際情況，采用分層提問(wèn)的方式，這樣可以照顧學(xué)困生的自尊心，逐步提升他們的自信。

比如，在講授《孫權(quán)勸學(xué)》的時(shí)候，筆者采用了分層提問(wèn)的方式。針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生，筆者提出的問(wèn)題是“文中哪個(gè)字體現(xiàn)了主人公的智慧？”但是在問(wèn)學(xué)困生時(shí)，考慮他們的基礎(chǔ)較弱，但是又要體現(xiàn)他們的課堂地位，讓他們積極思考，筆者提出的問(wèn)題是“從這篇文章中你得到了什么樣的啟示？”當(dāng)學(xué)困生回答正確之后，筆者繼續(xù)鼓勵(lì)他們模仿文本主人公的說(shuō)話語(yǔ)氣和神態(tài)等。如此，學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)力被激發(fā)后，筆者及時(shí)給予他們激勵(lì)性評(píng)價(jià)：“繼續(xù)加油，我覺(jué)得你們的表演越來(lái)越棒了！”這樣，得到的課堂教學(xué)效果也較為理想。

二、寬容學(xué)生缺點(diǎn)，使他們感受愛(ài)

學(xué)困生是班級(jí)中的特殊人群，往往是教師的教學(xué)重點(diǎn)。一些教師在教學(xué)中帶有明顯的功利心理，對(duì)學(xué)困生關(guān)注較少，這無(wú)形中打壓了學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，也降低了課堂的整體教學(xué)質(zhì)量。在提倡學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的課改背景下，語(yǔ)文教師更要學(xué)會(huì)用公平心對(duì)待學(xué)生，要用寬容的心去發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的優(yōu)點(diǎn)，并用優(yōu)點(diǎn)帶動(dòng)學(xué)困生形成更多的優(yōu)點(diǎn)。

比如，在班級(jí)中，部分學(xué)困生雖然學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好，但是他們樂(lè)于助人，在班級(jí)活動(dòng)中都會(huì)很積極地參加。針對(duì)這種情況，在教學(xué)中，筆者在全體學(xué)生面前夸獎(jiǎng)學(xué)困生的寶貴精神。在筆者及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的亮點(diǎn)并給予他們表?yè)P(yáng)后，學(xué)困生感受到了筆者在關(guān)心他們和關(guān)注他們，在課堂提問(wèn)相關(guān)的語(yǔ)文問(wèn)題時(shí)，他們總是積極地回答。如此，班級(jí)中的學(xué)困生得到有效的轉(zhuǎn)化，他們也找到了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

三、實(shí)施主動(dòng)輔導(dǎo)，提升學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

針對(duì)學(xué)困生語(yǔ)文成績(jī)不理想的現(xiàn)實(shí)，筆者認(rèn)為，與部分學(xué)困生平時(shí)缺乏主動(dòng)提問(wèn)的習(xí)慣的有關(guān)，并且部分教師對(duì)他們的主動(dòng)關(guān)注較少。作為語(yǔ)文教師，要在平時(shí)多關(guān)注班級(jí)的學(xué)困生，要給予他們及時(shí)的輔導(dǎo)，與他們進(jìn)行親切的互動(dòng)等。

比如，在講授《岳陽(yáng)樓記》這篇文言文時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較難，部分學(xué)困生更無(wú)法掌握文本的主旨。為此，筆者在課下及時(shí)將班級(jí)的學(xué)困生召集在一起，親切詢問(wèn)他們具體哪里沒(méi)學(xué)會(huì)，然后專門給他們“開(kāi)小灶”。如此，班級(jí)的學(xué)困生認(rèn)識(shí)到了筆者并沒(méi)有放棄他們，激發(fā)起了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。所以，他們?cè)诤髞?lái)的文言文學(xué)習(xí)中，更愿意主動(dòng)將自己的問(wèn)題說(shuō)出來(lái)，讓教師真正幫助他們渡過(guò)學(xué)習(xí)難關(guān)，打牢語(yǔ)文基礎(chǔ)。

四、設(shè)置競(jìng)賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

在日常的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，初中生隨著年級(jí)的升高，學(xué)習(xí)的壓力也在增加。但是，他們依然渴望教師能給他們創(chuàng)設(shè)靈活的課堂環(huán)境。為此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以設(shè)置一定的游戲活動(dòng)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力激發(fā)出來(lái)。比如，在剛上課的前幾分鐘內(nèi)，筆者一般不著急講新的內(nèi)容，而是給學(xué)生設(shè)置一定的競(jìng)賽游戲，讓學(xué)生進(jìn)行背誦古詩(shī)詞比賽、書法比賽，等等。如此，將班級(jí)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，為正式授課提供了十足的動(dòng)力。

總之，班級(jí)學(xué)困生是語(yǔ)文教師需要關(guān)注的重點(diǎn)人群，語(yǔ)文教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)困生的身心發(fā)展。只要語(yǔ)文教師不放棄每個(gè)學(xué)生，相信學(xué)困生會(huì)愛(ài)上語(yǔ)文，最終提升自身的綜合素質(zhì)。

[本文系惠州市2019—2020年度中小學(xué)幼兒園教育科學(xué)研究課題“能力形成四步法在培養(yǎng)初中語(yǔ)文學(xué)困生學(xué)習(xí)自信心的運(yùn)用研究”（課題編號(hào)：2019hzkt323）成果]

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責(zé)任編輯? 溫鐵雄