巫金秀

【摘要】實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的途徑很多。抓住課堂教學(xué)這塊主陣地，采用多種教學(xué)方法、設(shè)施，結(jié)合各種具體教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行立體化教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的重要途徑之一。改變觀念、改革方法，激勵(lì)學(xué)生在課堂上積極思考，主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，才能提高課堂教學(xué)質(zhì)量。教師要讓語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)活力，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的廣闊天地。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;改進(jìn)方法;學(xué)習(xí)的主人;學(xué)習(xí)主動(dòng)性;想象力

素質(zhì)教育的主渠道在課堂，這已成為當(dāng)前我國(guó)教育界的共識(shí)。但應(yīng)試教育的思維定勢(shì)，嚴(yán)重束縛了教師的課堂教學(xué)。理應(yīng)活潑生動(dòng)的語(yǔ)文課在教師的“滿(mǎn)堂灌”“滿(mǎn)堂問(wèn)”、大搞題海戰(zhàn)術(shù)、死記硬背的教學(xué)之下，課堂氣氛顯得僵化、刻板，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)覺(jué)得枯燥無(wú)味，嚴(yán)重抑制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，減弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響了語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，使得素質(zhì)教育的落實(shí)成為“空中樓閣”。為了扭轉(zhuǎn)這種傾向，真正實(shí)施素質(zhì)教育，筆者呼喚改革教法，讓語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)活力，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的廣闊天地。

一、改進(jìn)教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

一些教師在語(yǔ)文課堂上的教學(xué)習(xí)慣于平時(shí)“滿(mǎn)堂灌”，公開(kāi)課上“滿(mǎn)堂問(wèn)”的模式，看似熱鬧非凡，說(shuō)完也就沒(méi)有了。一堂課下來(lái)，學(xué)生所掌握的知識(shí)寥寥無(wú)幾，根本別談對(duì)知識(shí)的創(chuàng)造性應(yīng)用和創(chuàng)新知識(shí)。為優(yōu)化課堂教學(xué)，筆者認(rèn)為應(yīng)更新教學(xué)思想，改革教法，變“灌”為“導(dǎo)”，從“改”字找出路，根治“注入式”“滿(mǎn)堂問(wèn)”的問(wèn)題，還要實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教育實(shí)踐告訴我們：興趣是推動(dòng)學(xué)生求知欲的強(qiáng)大內(nèi)在動(dòng)力，興趣往往是創(chuàng)造的先導(dǎo)。英國(guó)教育家洛克在《教育漫話》中指出：“兒童學(xué)習(xí)任何事情的最合適時(shí)機(jī)就是當(dāng)他們興致高、心里想做的時(shí)候。”學(xué)生一旦有了興趣，主動(dòng)性和積極性就會(huì)急劇上升。如，教學(xué)《那個(gè)星期天》一文，在導(dǎo)入新課時(shí)，筆者先啟發(fā)學(xué)生想象一下自己的星期天是怎樣渡過(guò)的。隨后，大家就七嘴八舌，你一言，我一語(yǔ)，可謂：“一石激起千層浪?！痹谶@活躍、好學(xué)的氣氛中，筆者讓學(xué)生自由朗讀課文，并與自己星期天的狀態(tài)進(jìn)行對(duì)照，從而達(dá)到讓學(xué)生珍惜時(shí)間的學(xué)習(xí)目的。

二、充分發(fā)揮課堂教學(xué)中的主導(dǎo)與主體作用

長(zhǎng)期以來(lái)，教師都是從教學(xué)出發(fā)，在課堂上搞“一言堂”，從導(dǎo)新課、分析課文及寫(xiě)作方法上無(wú)不一一點(diǎn)到。教師講得筋疲力盡，學(xué)生聽(tīng)得昏昏沉沉，其結(jié)果是課堂沉悶、學(xué)生厭學(xué)。筆者認(rèn)為，究其原因，主要是課堂上顛倒了主次的關(guān)系。教師把講臺(tái)當(dāng)作舞臺(tái)，自己成了演員，而作為主體的學(xué)生則被動(dòng)接受知識(shí)，猶如“機(jī)器”。為了把課堂還給學(xué)生，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，筆者認(rèn)為應(yīng)讓學(xué)生充分發(fā)揮課堂教學(xué)中的主體作用。例如，在《十六年前的回憶》一文導(dǎo)入時(shí)，筆者把課題寫(xiě)在黑板后問(wèn)學(xué)生：看到這個(gè)題目你想知道些什么？學(xué)生甲說(shuō)：“我想知道是誰(shuí)的回憶？”學(xué)生乙說(shuō)：“我想知道作者回憶什么？”學(xué)生丙說(shuō)：“我想知道十六年前發(fā)生了什么事情？”學(xué)生丁說(shuō)：“我想知道作者為什么要回憶？當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生這么多疑問(wèn)時(shí)，筆者便讓學(xué)生打開(kāi)課本，認(rèn)真閱讀課文，把想知道的問(wèn)題都解決。于是，學(xué)生帶著濃厚的興趣，在輕松的課堂氛圍中完成了一系列自學(xué)要求。由此不難看出，這堂課筆者已經(jīng)由“幕前”退到了“幕后”，把學(xué)生推上課堂這舞臺(tái)當(dāng)上了主角，而筆者只是幕后的策劃者，將學(xué)生由淺入深地帶入到學(xué)習(xí)中去，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、教學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性

學(xué)習(xí)是一個(gè)內(nèi)化的過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)喜歡做筆記。筆者發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生畫(huà)畫(huà)、圈圈、點(diǎn)點(diǎn)學(xué)課文，而這些被畫(huà)圈點(diǎn)的地方學(xué)生會(huì)學(xué)得比較好，記得也特別牢，而且在寫(xiě)作文的時(shí)候也能靈活運(yùn)用，效果非常好。例如，在教學(xué)《匆匆》一文時(shí)，筆者讓學(xué)生把課文描寫(xiě)得比較好的句子，如，比喻句、擬人句、排比句等用線畫(huà)出，并教導(dǎo)他們?cè)趯?xiě)作文的時(shí)候可以靈活地運(yùn)用好句子。一位學(xué)生在她的《感恩母愛(ài)》的作文中，把母愛(ài)偉大無(wú)私的形象仿寫(xiě)《匆匆》一文排比式的開(kāi)頭，寫(xiě)成：“母愛(ài)猶如一縷陽(yáng)光，使人感到溫暖;母愛(ài)猶如一朵鮮花，使人感到芳香;母愛(ài)猶如一陣春雨，使人感到滋潤(rùn)”。因此，教師要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生所學(xué)習(xí)到的知識(shí)得到了深刻的鞏固與靈活運(yùn)用。

四、培養(yǎng)朗讀情感，激發(fā)學(xué)生想象力

豐富的情感是激發(fā)人的想象活動(dòng)的重要心理因素之一。學(xué)生只有在飽滿(mǎn)熱烈的情感支配下，想象力才能充分地發(fā)揮利用，并獲得創(chuàng)造性的成果。我們的課堂也要注意學(xué)生情感的培養(yǎng)，例如，語(yǔ)文課中要求有感情的朗讀課文，教師要把這一任務(wù)落到實(shí)處，或指導(dǎo)重點(diǎn)句的朗讀，或重點(diǎn)詞、段的朗讀。只要學(xué)生懂得了用心、用情去讀書(shū)，課文中的內(nèi)容也就不難理解了。教師上課時(shí)激情滿(mǎn)懷，學(xué)生怎能不受到感染呢？教師的語(yǔ)言可讓學(xué)生掉淚，也可讓學(xué)生大笑。往往在這時(shí)，學(xué)生情感會(huì)被激發(fā)，想象的火花會(huì)被點(diǎn)燃。教師或用生動(dòng)感人，富有啟發(fā)性的語(yǔ)言，或運(yùn)用多媒體圖像和配樂(lè)相結(jié)合的方法進(jìn)行朗讀，以畫(huà)面展示、音樂(lè)烘托、語(yǔ)言渲染來(lái)展現(xiàn)課文內(nèi)容，從而創(chuàng)設(shè)一種融情融景、情景交融的情景，使學(xué)生在感知理解的基礎(chǔ)上，從心靈深處受到感染并與作者產(chǎn)生共鳴，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

總而言之，教學(xué)是中心，課堂是關(guān)鍵。只有切實(shí)革新課堂的教學(xué)方法，讓課堂充滿(mǎn)活力，學(xué)生才能成為跨世紀(jì)的莘莘學(xué)子。

責(zé)任編輯? 胡春華