呂傳鴻 陳金國

摘要：為解決中職課堂長期以來存在的消極、低效、乏味的問題，近年來，揚州市整體推進了中職學?；盍φn堂教學改革，取得了明顯成效。立足揚州市活力課堂教學改革實踐，文章圍繞路徑、價值與成效進行了分析。

關(guān)鍵詞：活力課堂;教學改革;實踐路徑;價值分析;實施成效

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2021）06C-0012-05

課堂教學消極、低效、乏味，是一些職業(yè)學校存在的一大頑癥，影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量和學校形象。近年來，教育部連續(xù)出臺相關(guān)文件，要求職業(yè)學校適應生源多樣化特點，推進“課堂革命”，為職業(yè)學校教學改革指明了方向。為探索具有區(qū)域職業(yè)教育特色的課堂教學模式，有針對性地解決中等職業(yè)教育教學質(zhì)量不高、課堂教學方法落后、教學改革促進機制不健全等重大問題，2013年以來，揚州市以職業(yè)教育相關(guān)教學改革課題研究為契機，協(xié)同科研院所與市域中等職業(yè)學校開展了活力課堂教學模式的研究與實踐，已取得了明顯成效?，F(xiàn)就揚州市活力課堂教學改革的實踐路徑、價值與成效做如下分析。

一、活力課堂教學改革的實踐路徑

（一）理論研究與實踐探索相結(jié)合

理論研究與實踐探索相結(jié)合，就是堅持以課堂教學存在的實際問題為導向，開展理論研究，加強實踐驗證，促進理論完善。這既是堅持馬克思主義認識論的基本要求，也體現(xiàn)了習近平新時代中國特色社會主義思想的鮮明特征。堅持問題導向落實在中職課堂教學改革上，就必須回答為何而改、改什么、怎么改、改得如何等一系列問題。為了解中職學校課堂教學現(xiàn)狀，剖析課堂低效根源，以開展揚州市職業(yè)學?；盍φn堂教學改革研究，課題組對揚州市14所中職學校相關(guān)教師以及所有年級學生代表進行了網(wǎng)上問卷調(diào)查，對職業(yè)學校部分師生進行了現(xiàn)場訪談。參與教師問卷調(diào)查和現(xiàn)場訪談的教師人數(shù)300人，參與學生問卷調(diào)查與現(xiàn)場訪談的學生有9000人。分析調(diào)查結(jié)果，主要存在以下問題。

一是教師方面，教學目標設(shè)計不準確、依據(jù)不明確、可測性不強。教學方法單一，以講為主。教師信息技術(shù)應用能力不足，不善于組織學生開展自主學習、合作學習、探究學習，不注意訓練學生的低階思維與高階思維能力。二是學生方面，主體性缺失，學生學習目標不明確、學習興趣不濃，課堂學習盲目、消極、被動。中職學生學習能力較弱，能動性不強，難以體驗到學習成功的喜悅，自主自覺學習主動性不足。三是課程資源方面，教師不善于多方面整合教學資源，缺少專業(yè)內(nèi)跨學科及生活化的資源開發(fā)應用。四是教學環(huán)境方面，缺乏民主平等的課堂氛圍，缺乏學習共同體，不能針對生源多樣化特點開展差異化教學，存在學校信息化條件不足的現(xiàn)象。以上問題導致了中職課堂教學氣氛沉悶，缺乏生機與活力，影響了學生學習效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。針對上述問題，我們認為要改變教師中心和學科中心的傳統(tǒng)教學理念，確立學生中心和行動導向的現(xiàn)代教學理念，以激發(fā)中職學生的積極性、實踐性、創(chuàng)造性和反思性為目標，營造科學、民主、創(chuàng)新的課堂環(huán)境，重構(gòu)源于生活、回歸生活的課堂教學內(nèi)容，有機運用多種教學方法，以一定的學習活動為載體，使課堂按多向交互、多元生成的邏輯方式展開，實現(xiàn)深度學習，使師生本性得以充分表現(xiàn)，以此形成中職活力課堂教學范型;通過“激發(fā)課堂教學六大要素活力” “三少三多、三變?nèi)龑W”“三段六步”結(jié)構(gòu)程序等教學策略建構(gòu)中職活力課堂;運用活力課堂教學評價體系開展教學評價[1]。

為檢驗活力課堂理論研究成果，必須選擇有代表性的課程進行實踐探索，其目的是檢驗新的教學范型、結(jié)構(gòu)程序、教學策略以及評價體系能不能正常運行、正常運行的條件和該條件允許的范圍。從課堂教學基本要素來看，供選擇實踐探索的課程應滿足以下要求：一是教師教學理念與教學方法滯后，二是學生學習興趣不濃、學習習慣不佳，三是課程抽象、教材陳舊，四是教學環(huán)境不良。數(shù)學課程、工科制圖課程是中職教學中的“老大難”，具有顯著的代表性，在這兩類課程中試行活力課堂教學改革對于示范輻射、提振信心具有非常重要的意義，因此成為我們的不二選擇。課題組發(fā)揮市職業(yè)教育相關(guān)課程教科研中心組的作用，在各學校組織骨干教師先行先試，通過專家引領(lǐng)、集體研究、上課演練、總結(jié)提升，不斷改進，課堂得到了極大改善，課堂活力明顯提升，受到了師生們的普遍歡迎。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)實踐探索中發(fā)現(xiàn)的活力課堂理論存在的問題，對其進行修正完善。

（二）行政推動與教研引領(lǐng)相結(jié)合

隨著中職活力課堂理論的不斷完善和在相關(guān)課程的成功實踐，在全市中職學校推行活力課堂教學改革的條件日趨成熟。市教育行政部門進行活力課堂教學改革頂層設(shè)計并在全市中職學校推進，同時市教科研機構(gòu)開展活力課堂教學改革研究活動，給予一線教師理念、方法、策略等方面的指導。2016年，市職教教研室印發(fā)了《關(guān)于推進中等職業(yè)學?；盍φn堂教學改革實踐與探索的通知》，拉開了在全市職業(yè)學校開展活力課堂教學改革的序幕。2017年，市教育局以印發(fā)領(lǐng)導講話紀要的方式，號召全市職業(yè)學校掀起一場以推進活力課堂教學改革為目標的“課堂革命”。2018年，市教育局專門印發(fā)了《關(guān)于在全市職業(yè)學校開展活力課堂教學改革的通知》，明確了活力課堂的內(nèi)涵、特征、結(jié)構(gòu)程序，以及推進活力課堂教學改革的任務書、時間表、路徑圖。2020年，市教育局印發(fā)了《關(guān)于加強揚州市中職學校新時代教學質(zhì)量提升工作的實施意見》，再次強調(diào)大力推進活力課堂教學改革，推廣活力課堂的典型經(jīng)驗和研究成果，發(fā)揮專業(yè)指導與典型引領(lǐng)作用，持續(xù)推進教學方式和教學模式創(chuàng)新，要求3年內(nèi)開發(fā)100節(jié)活力課堂示范課。自2020年起，市教育局將各職業(yè)學校開展活力課堂教學改革情況納入年度績效考核。在市教育行政部門的推動下，各職業(yè)學校緊緊圍繞以下幾個方面開展工作。一是促進教師認同。各學校組織教師圍繞“為什么要推進活力課堂”“職業(yè)學?；盍φn堂愿景、內(nèi)涵、特征、結(jié)構(gòu)是什么”“活力課堂實施策略與評價標準是什么”等開展學習和討論，促進教師理解、認同活力課堂教學改革的必要性，把握方法論。二是制定教學規(guī)范。各學校對照“三段六步”模式，細化活力課堂教案、導學案格式，對照活力課堂教學評價標準，研究制定活力課堂實施性教學評價方案，明確了活力課堂教學實施規(guī)范要求。三是形成推動機制。各學校成立活力課堂教學改革工作領(lǐng)導小組，由教務處牽頭組織實施、系部常態(tài)檢查、督導部門動態(tài)抽查，按照“分步實施，重點突破，逐漸推進，全面提升”的工作思路，先公共基礎(chǔ)課程，后專業(yè)技能課程，先骨干教師，后全體教師，形成了“課程輻射、小步快走”和“示范引路、同伴互助”的以點促面的活力課堂教學改革推動機制，確保活力課堂教學改革能夠“分好段”“走穩(wěn)步”。四是建立激勵機制。各學校按照活力課堂的相關(guān)要求修訂教學質(zhì)量考核辦法、優(yōu)秀教研組及備課組評先辦法等，每學年組織校內(nèi)活力課堂優(yōu)秀課評選，充分激發(fā)教師開展活力課堂教學改革的積極性，取得了良好的教學改革成效。

為引領(lǐng)教師順利開展活力課堂教學改革，揚州市立足市域中職學校課堂教學實際，依托超星教學平臺，搭建市中職活力課堂協(xié)同實踐平臺，設(shè)置共享空間、研討交流、活力課堂資源等三個欄目，各個欄目分設(shè)若干窗口，實現(xiàn)市域管理、校際交流、組內(nèi)共建。14個市中心教研組協(xié)同開發(fā)、研學推介、經(jīng)驗分享。市職教教研機構(gòu)以活力課堂協(xié)同實踐平臺為紐帶，構(gòu)建了市、組、校三級活力課堂教學改革研究網(wǎng)絡，以專業(yè)或?qū)W科為依托，分別在市職教教科研中心組和學校不同層面開展公開課、論文評比、經(jīng)驗交流、專題講座等活力課堂專題教研活動。幾年來，市各中心組已累計組織了200多次教研活動，開設(shè)活力課堂公開課400多節(jié)，參加活動的教師逾3000人次，各學校開展的校內(nèi)活力課堂公開課累計2000多節(jié)，有力促進了學校之間、任課教師之間的研討交流，對推動揚州市活力課堂教學改革起到了極大的促進作用。2019年以來，市職教教研機構(gòu)每年都要面向全市職業(yè)學校教師征集活力課堂優(yōu)秀教學設(shè)計案例，供全市職業(yè)學校教師學習借鑒。為加強研討交流和示范引領(lǐng)，2017至2019年，市職教教研機構(gòu)每年都要舉辦一次面向全市職業(yè)學校教師的活力課堂教學改革研討會暨活力課堂教學展示觀摩活動，受到參加活動的專家與教師的一致好評。

（三）大賽應用與改革實踐相結(jié)合

近年來，各級教學能力比賽引起了職業(yè)學校教師的廣泛關(guān)注，吸引了許多中青年教師參加。揚州市緊緊抓住這一契機，在推動活力課堂教學改革的進程中，準確把握教師專業(yè)發(fā)展的客觀要求和追求成功的心理需求，堅持以改促賽、以賽促改，推進賽教融合。一方面，教師在備賽中，積極運用活力課堂模式開展教學設(shè)計和實施，教師在這樣的備賽過程中深刻領(lǐng)會活力課堂的內(nèi)涵，形成了對活力課堂的價值認同。另一方面，每年開展面向全市職業(yè)學校的國家、省教學能力大賽優(yōu)秀獲獎教師巡講活動。各中心組以及各學校組織大賽獲獎教師開設(shè)專題講座，說獲獎感言，講設(shè)計之道，安排獲獎教師開設(shè)活力課堂教學示范課，組織教師觀摩和研討，發(fā)揮教學大賽的示范輻射作用，充分激發(fā)教師投入活力課堂教學改革的積極性。

二、活力課堂教學改革的價值分析

（一）活力課堂教學改革可以推動“三教”改革的有力實施

《國家職業(yè)教育改革實施方案》要求職業(yè)教育要深化教師、教材、教法改革，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量?；盍φn堂堅持以學生學習為中心，尊重學生的主體地位，注重學生自主、自由、自覺地學習，正是對傳統(tǒng)教學理念、教學材料、教學方法、教學模式、教學評價的革命性變革。其中，教師基于活力課堂教學改革新思想的重塑、教材基于教學資源生活化的重組、教法基于教學策略多樣化的重構(gòu)是活力課堂教學改革的關(guān)鍵。因此，活力課堂教學改革成為貫徹落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》的有力行動[2]。

（二）活力課堂教學改革可以釋放學生的主體性和能動性

佐藤學說：“今后的教學，應當從大一統(tǒng)傳授型方式中蛻變出來，以學生的個性化學習為軸心，向著活動的、合作的、反思的學習方式轉(zhuǎn)變?！被盍φn堂遵循建構(gòu)主義、人本主義學習理論，打破傳統(tǒng)的灌輸式教學藩籬，關(guān)注個體的個性化學習，通過創(chuàng)設(shè)民主的、協(xié)作的、差異化的、信息化的、情境化的教學環(huán)境，促進學生自主學習、合作學習、反思學習。在這樣的學習環(huán)境中，每個學生都能得到尊重、都能敞開自己的心扉，每個學生的差異都能得到關(guān)注、都能與學習共同體成員進行互學互助，每個學生都能在自己已有經(jīng)驗的境脈上進行新知識的意義建構(gòu)[3]。在這樣的學習環(huán)境中，學生的學習狀態(tài)呈現(xiàn)出主動性、自發(fā)性、超越性、自由性，學生真正成為了課堂學習的主人，其久而未見的主體性和能動性得到了釋放。

（三）活力課堂教學改革可以激發(fā)教師的自主性和創(chuàng)造性

柏格森在談到關(guān)于創(chuàng)新的問題時曾指出：“對新的對象必須創(chuàng)出全新的概念?！被盍φn堂不同于以往教師講授讓學生集中聽講、一起思考問題，教師牢牢掌控課堂活動的方向，而是強調(diào)以學生的學習為中心，教師必須先自主研究學生學情，然后確定教學目標，整合教學資源，設(shè)計有針對性的教學活動。在教學過程中，注意引導學生學習，積極進行師生之間、生生之間的多向互動，讓學習活動更豐富，讓學生的經(jīng)驗更深刻，讓學生的表達更充分，讓教學生成更多元。在這樣的課堂教學設(shè)計與實施中，教師的自主性和創(chuàng)造性得到了充分激發(fā)。教師的成就感油然而生，教師的生命價值得到了極大體現(xiàn)。

（四）活力課堂教學改革可以催生課堂的生動性和有效性

理查德·薩奇曼認為，當我們向?qū)W生呈現(xiàn)一個令人疑惑的事件作為開端時，個體會產(chǎn)生本能的探究動機。我們可以利用這種內(nèi)在的探究渴望教授學生科學探究的方法。活力課堂通過情境導入，激發(fā)學生探究欲望。學生通過做中學、實施任務、完成項目等活動載體開展探究性學習，在學生參與這些活動的過程中，教師貼近學生的最近發(fā)展區(qū)搭建腳手架，適時提出一系列問題，引導學生進行相互討論，相互傾聽學生發(fā)言時所表達出的心情、見解、發(fā)現(xiàn)和智慧，學生們在相互啟發(fā)和自我反思中逐步完善對這些問題的回答，在這一過程中學生獲得了對新知的深刻理解[4]。這樣的課堂在學生對新知的意義建構(gòu)過程中，始終伴隨著學生的行動、情緒和智慧的發(fā)生，因此是生動又有效的。

（五）活力課堂教學改革可以改變學校的課堂教學質(zhì)量觀與評價觀

課堂教學質(zhì)量觀是教師從事教學的價值取向和指導思想，決定著課堂教學目標，影響著課堂教學樣態(tài)，指導著教師的課堂教學行為。活力課堂關(guān)注學生在課堂上學習的主體性和能動性，主要包括他們的學習態(tài)度是積極主動而不是消極被動;參與廣度是多數(shù)學生參與而不是少數(shù)學生參與;參與深度要包括行為參與、認知參與、情感參與?；盍φn堂關(guān)注課堂的生動性和有效性，首先要有效果，解決了提出的問題，達成了教學目標;其次要有效率，以較少的投入取得了較大的收獲;最后要有效能，促進了學生發(fā)展，激發(fā)起學生繼續(xù)學習的愿望?；盍φn堂的質(zhì)量主要看學生學習的參與度，課堂活動的生動度，教學效果的有效度，最終看全體學生素質(zhì)的提高度，所有學生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展度?；诨盍φn堂的教學評價主要是“以學論教”，即以學生的學來評價教師的教。評價以學生在課堂學習中呈現(xiàn)的行為狀態(tài)、情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)、生成狀態(tài)、思維狀態(tài)、目標達成狀態(tài)為考量要點，來評價某一節(jié)課教學質(zhì)量的高低[5]。

三、活力課堂教學改革的實施成效

（一）實施成效

項目實施以來，揚州市職業(yè)學校課堂教學改革取得了明顯成效。一是促進了學校與教師觀念的轉(zhuǎn)變。全市所有職業(yè)學校從以前更為重視骨干學校、實訓基地建設(shè)，到現(xiàn)在普遍關(guān)注課堂教學改革。教師從過去一味抱怨學生，到現(xiàn)在有意識地審視自己的教學行為，改變教學理念與方法，投身課堂教學改革。二是促進了課堂教學樣態(tài)與學生學業(yè)質(zhì)量的提升。主要表現(xiàn)在課堂師生關(guān)系更融洽，學生學習的主動性與自覺性更強，不同層次的學生學習在原來的基礎(chǔ)上都有進步，師生之間、生生之間協(xié)作對話更加豐富有效。揚州市職業(yè)學?？忌鷧⒓邮W業(yè)水平考試的成績逐年提高，參加對口單招高考升學的人數(shù)不斷攀升。三是促進了一批優(yōu)秀教師的成長。參加活力課堂教學改革的一批教師由于更新了教學觀念，掌握了先進的教學方法，在國家、省級教學大賽中取得了優(yōu)異成績。2016以來，揚州市已連續(xù)4年在全省職業(yè)學校教學大賽中位列第一。此外，許多教師已成長為省、市級骨干教師。四是促進了學校教研內(nèi)容和方式的變革。隨著活力課堂教學改革的推進，學校教研活動主題更加突出，通常圍繞某個具體教學任務開展活力課堂教學目標、教學內(nèi)容、教學策略、學習活動、學習評價等方面的研究，有些學校還開展了起始課、新授課、復習課等不同類型活力課堂范式的研究。

（二）未來期許

雖然活力課堂教學改革取得了明顯成效，但在推進的過程中并非一帆風順。諸如，家長和企業(yè)缺乏理解信任，傳統(tǒng)教學慣性一時難以改變，教師教學能力不足等。為使活力課堂教學改革深入持久地推進下去，還需要在以下幾個方面加以努力。一是開發(fā)活力源。通過課堂對家長和企業(yè)開放，促進家長和企業(yè)人員對活力課堂教學改革的了解與支持，推進家長和企業(yè)人員參與教學活動，持續(xù)激發(fā)課堂教學活力。二是激發(fā)內(nèi)驅(qū)力?；盍φn堂教學改革成敗的關(guān)鍵在教師，要進一步完善學校激勵機制，建立自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)的活力課堂校本研究機制，使教師在投身活力課堂教學改革的過程中增強獲得感，不斷增強教學改革的內(nèi)驅(qū)力。三是堅持實踐性。堅持市域內(nèi)職業(yè)學校“課、展、賽、診、改”系統(tǒng)化實踐全覆蓋，實現(xiàn)活力課堂教學模式在課堂教學、公開展示、教學大賽、教學診斷與改進等方面的全方位、一體化應用，進一步改變課堂面貌，激發(fā)課堂活力，提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

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[5]冷麗娟.任務驅(qū)動教學法在中職學?！峨娮蛹夹g(shù)基礎(chǔ)》課程中的探索與應用[J].心事·教育策劃與管理，2014（9）.

責任編輯：許潔