徐文鑫

摘 要：隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，思維導圖工具已經(jīng)在各個學科教學活動中得以普遍應用。將思維導圖應用到初中數(shù)學學習活動中，給學生全新的學習支撐，促使學生在思維導圖的幫助下發(fā)散思維，積極思考，有助于其數(shù)學學習能力的提高。開發(fā)初中數(shù)學教學中思維導圖的應用方式和應用價值，是實現(xiàn)數(shù)學教學目標的重要舉措。

關鍵詞：思維導圖;數(shù)學;知識;思維

自思維導圖出現(xiàn)以來，思維導圖就被各個領域與各個行業(yè)廣泛使用。在教育方面，思維導圖能夠幫助學生建立知識體系，深入理解各類知識之間的關系。加強思維導圖在初中數(shù)學教學中的應用力度，還需要一線教育工作者開發(fā)學生的數(shù)學學習需求，借助思維導圖去豐富學生的數(shù)學想象力和邏輯思維能力。

一、利用思維導圖，建立數(shù)學知識網(wǎng)絡

數(shù)學學科知識體系的構建，對學生數(shù)學學習思路的清晰化有重要影響。在傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學活動中，大多數(shù)教師并不關注學生的學科知識結構建設，只在課堂教學過程中傳遞基礎知識與具體的答題技巧。初中數(shù)學學科內(nèi)的所有知識，具有一定的聯(lián)系，將所有知識點有機聯(lián)系在一起，合理區(qū)分，是每一位學生應當具備的數(shù)學學習能力[1]。在促進數(shù)學教學改革的過程中利用思維導圖，幫助學生高效建立完整的知識體系，有助于開闊學生的學習思路。

在課堂教學過程中，教師可以預設知識體系構建時間，利用每節(jié)課下課前的3～5分鐘時間，讓學生對本節(jié)課所學習的數(shù)學知識進行總結[2]。利用思維導圖的幫助，將自己已經(jīng)了解的知識串聯(lián)起來，尋找其中的聯(lián)系與區(qū)別。比如，在學習“有理數(shù)的加減混合運算”這節(jié)內(nèi)容時，教師可以將有理數(shù)的運算作為思維導圖的關鍵詞。讓學生將自己在本節(jié)課所學習的與有理數(shù)的運算相關的知識，按照一定的依據(jù)分好類別，分別構成思維導圖的下一級別關鍵詞。促進學生在構建個性化知識體系的過程中，不斷補充內(nèi)容，讓更多數(shù)學概念或定義出現(xiàn)在他們的思維導圖中，支撐他們的學習成果。積極總結和回憶當堂課所學習的內(nèi)容，加強學生的數(shù)學學習印象，也能幫助學生了解自己的學習成果，在之后完成家庭作業(yè)的過程中積極利用。

二、利用思維導圖，培養(yǎng)數(shù)學發(fā)散思維

數(shù)學學科的邏輯性讓學生的發(fā)散性思維成為數(shù)學教育的培養(yǎng)重點。在培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的過程中，教師可以將思維導圖作為良好的教學工具，鍛煉學生的思維。讓學生自主繪制思維導圖，展示個人思維能力。每個初中數(shù)學知識點都是相互聯(lián)系的。在傳統(tǒng)的數(shù)學教學活動中，教師忽視了知識點關聯(lián)性的發(fā)掘，致使大多數(shù)學生認為知識點之間不存在聯(lián)系。在應用時，難以透過一道題分析出多個知識點的應用價值[3]。將思維導圖融入初中數(shù)學教學活動中，教師可以借助有關課堂內(nèi)容的思維導圖繪制活動，讓學生彰顯自己的思維優(yōu)勢。在學習難度不斷加大的過程中，提高思維導圖內(nèi)容的復雜性和豐富性。

比如，學習了一節(jié)內(nèi)容后，就在當堂課完成有關這節(jié)內(nèi)容的思維導圖。學習了一章、一單元、半本書、一本書內(nèi)容，就要繪制與這些內(nèi)容相關的更為高級的思維導圖，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。特別是在數(shù)學復習課中，教師可以針對階段性的學習成果，讓學生繪制思維導圖，發(fā)散自己的思維。將任何他們認為有聯(lián)系的數(shù)學知識點歸納在同一個關鍵詞下，讓學生找到屬于自己的數(shù)學學習思路以及數(shù)學知識漏洞。函數(shù)一直都是初中數(shù)學的重要教學內(nèi)容，也是很多學生的學習難點。將函數(shù)作為關鍵詞繪制思維導圖，不僅能夠讓學生復習一次函數(shù)、二次函數(shù)等知識，還能讓學生發(fā)現(xiàn)一次函數(shù)與二次函數(shù)下的更多細節(jié)內(nèi)容。了解自己哪些內(nèi)容掌握得好，哪些內(nèi)容還需再次鞏固理解。

三、利用思維導圖，更新數(shù)學學習模式

利用思維導圖創(chuàng)新初中數(shù)學課堂教學模式，給學生更多自由，讓他們發(fā)揮主觀能動性，融入數(shù)學學習活動中，是教師轉(zhuǎn)變課堂氛圍、重塑數(shù)學課堂的重要舉措。更新教學模式，重在將學習的權利交給學生。初中生具有一定的思維能力和動手能力，在繪制思維導圖的過程中，每位學生都有自己的想法，有自己確定的重點和難點。教師可以利用小組合作的方式，組織學生共同繪制思維導圖，讓思維導圖的內(nèi)容更細致，范圍更寬廣[4]。學生擁有自由的前提下，通過相互交流、討論，自主思考的方式，在思維導圖繪制過程中發(fā)揮自己的價值，有利于思維導圖質(zhì)量的提高，也能讓學生的課堂學習內(nèi)容有所拓展。

比如，在學習了“三角形”這一章內(nèi)容后，針對三角形這一章內(nèi)豐富的內(nèi)容，讓學生構建一幅包括數(shù)學基本知識、應用領域、應用實例的細節(jié)化思維導圖。將課堂時間交給學生，講究效率，在規(guī)定時間內(nèi)完成思維導圖繪制。

綜上所述，在利用思維導圖的初中數(shù)學教學活動中，每一位教師都要精心設計思維導圖的應用方式，引導學生突破數(shù)學學習難點。學生也要積極接受新的學習方法，借助思維導圖，建立個性化的數(shù)學知識學習框架。將思維導圖視為數(shù)學學習路上的一個高效工具，提升個人數(shù)學學習質(zhì)量，才能讓思維導圖帶來的變革更有意義。

參考文獻：

[1]寇海明.在初中數(shù)學教學中應用思維導圖的策略探討[J]. 考試周刊，2021（16）：45-46.

[2]葉向聯(lián).基于思維導圖的初中數(shù)學課堂教學策略探析[J]. 學周刊，2021（11）：19-20.

[3]賴愛群.思維導圖在初中數(shù)學教學中的運用策略探究[J]. 考試周刊，2021（11）：85-86.

[4]熊燕.初中數(shù)學教學思維導圖運用例談[J].中學課程輔導（教學研究），2021（4）：21.