曹艷霞

摘 要：隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，已經(jīng)成為語言學科的基本要求。在初中語文教學中，關注學生閱讀理解能力的形成和發(fā)展，用有效的方式喚起學生的閱讀理解欲望，增強其閱讀理解技能，才能讓初中學生的語文學習越來越輕松。

關鍵詞：閱讀;語文;理解;文本;技巧

閱讀是語文學科的重點教學內(nèi)容，也是難點。培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，要求學生具有一定的閱讀量，且樂于分析和使用不同的閱讀方式。在初中語文課堂教學過程中，以培養(yǎng)學生的閱讀能力為指導，不斷調整教學內(nèi)容和方法，才能促進語文學科教學目標的實現(xiàn)。

一、利用關鍵字詞，培養(yǎng)閱讀理解能力

要培養(yǎng)初中學生的閱讀理解能力，教師需要重視閱讀文章中的關鍵字詞。提煉閱讀文章中的關鍵字詞，是閱讀學習的重要內(nèi)容。無論是傳統(tǒng)的教學模式，還是創(chuàng)新的教學方法，都無法跨越關鍵字詞這一重點。在整理閱讀文章關鍵字詞的過程中，教師和學生能夠深入理解作者想要表達的內(nèi)容和思想，明確學生對文章的理解方向[1]。在教學過程中，教師要積極引導學生提煉關鍵詞。學生所提煉出的關鍵詞可以不同，但一定要有正當?shù)睦碛?。由個性化理解支撐的關鍵字詞，才能鍛煉學生的閱讀理解能力。

例如，在學習《秋天的懷念》這篇文章時，教師可以在課堂中引導學生快速閱讀文章，通過快速閱讀獲得文章的主要信息。以了解文章主要內(nèi)容為目的，讓學生提煉關鍵詞。在閱讀后，學生能夠提煉出“秋天、母親、菊花”這樣的關鍵詞。能夠提煉出關鍵詞語，證明學生已經(jīng)明確了閱讀篇目的重點信息，能夠了解作者以看菊花為切入點，書寫自己與母親之間的故事，表達母愛的深沉。在深入理解文章細節(jié)的過程中，教師可以利用關鍵字詞豐富內(nèi)涵的討論，促進閱讀理解的深入。像文章中的“不，我不去！”這樣簡單的字詞，表達了作者暴躁的態(tài)度，對看菊花這件事的拒絕。多分析關鍵字詞，會讓閱讀理解學習的過程更精細，學生與文字、作者的互動更緊密。

二、利用情境創(chuàng)設，培養(yǎng)閱讀理解能力

在培養(yǎng)學生閱讀理解能力的過程中，教師不僅要關注學生本身對文章中字、詞、句的理解，還要重視學生閱讀理解思維的培養(yǎng)。閱讀思維越健全，學生越能感同身受，真正了解作者的寫作意圖[2]。初中學生之所以對某些閱讀內(nèi)容的理解有一定偏頗，是因其沒有真正投入到作者所描述的情境中，沒有站到作者的角度去思考問題。在教育創(chuàng)新發(fā)展的今天，語文教育工作者可以通過情境創(chuàng)設的方式，調動學生的思維[3]。讓學生通過想象或聯(lián)想的方式，將閱讀文章中的信息與他們所處的情境相聯(lián)系，更好地理解作者傳達的內(nèi)容。

例如，在學習《黃河頌》這一課時，教師要引導學生通過學習這首詩歌，理解詩歌贊頌黃河和民族偉大的深厚內(nèi)涵。對于很多初中學生來講，他們無法從《黃河頌》這篇以黃河為主要對象的詩歌中，感受黃河的力量，或感受民族傳承精神。在閱讀教學過程中，教師可以利用與黃河頌密切相關的藝術作品創(chuàng)設情境。課堂導入階段，通過播放歌曲《黃河頌》的方式，營造激情澎湃的氛圍。讓學生想象洶涌澎湃的黃河，想象一瀉千里的黃河水，感受黃河咆哮和奔騰的氣場。在教學過程中，教師可以利用與黃河相關的歷史事件豐富教學內(nèi)容。給學生講一講黃河成為許多詩人描述對象的重要原因，黃河成為中華民族母親河的淵源。學生在課堂中獲得與黃河更多的信息，其思維變得越來越活躍。通過個人聯(lián)想的方式，感受黃河的重要性，提高黃河在個人想法中的地位，嘗試走進作者的內(nèi)心，了解作者對黃河的深厚情感。

三、利用合作學習，培養(yǎng)閱讀理解能力

創(chuàng)新學生的閱讀學習方式，能夠幫助學生更好地獲取閱讀文章中的信息。一個人的力量是有限的，一個人的閱讀思路也是有限的。在初中語文教學過程中積極利用合作教學法，鼓勵學生以小組為單位，共同完成閱讀學習任務[4]。不僅能夠了解更多的細節(jié)內(nèi)容，還能針對同一問題發(fā)表不同的觀點，形成更為全面的閱讀看法。

例如，在學習《鄧稼先》這篇文章時，了解鄧稼先先生的生平事跡，體會鄧稼先先生默默無聞為國奉獻的高尚品格，是本節(jié)課重要的學習目標。除了情感方面的閱讀感受外，教師還要引導學生在閱讀過程中了解對比表現(xiàn)人物的寫作方式。找到閱讀學習的重難點，并設計合理的合作學習任務，像“作者為什么把鄧稼先與奧本海默對比著寫？引用《吊古戰(zhàn)場文》和五四時期的‘中國男兒歌有什么用意？”這兩個問題，具有一定挑戰(zhàn)性。讓學生在小組內(nèi)共同思考，踴躍發(fā)言。學生不僅能發(fā)現(xiàn)自己的不足，還能從他人的想法中有所啟發(fā)，找到全新的閱讀理解思路。

綜上所述，在培養(yǎng)初中學生閱讀理解能力的過程中，教師要重視關鍵字詞講解，段落分析，還要用不同的方式，讓學生與閱讀文本互動，促進學生具有豐富的閱讀理解體驗。在內(nèi)容、方式全部多元化的語文課堂中，提升學科綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]印國菁.提升初中語文閱讀理解能力的方法的相關分析[J].魅力中國，2019（15）：222.

[2]趙玉強.基于核心素養(yǎng)的初中語文閱讀理解能力提升的研究[J].華夏教師，2019（31）：10-11.

[3]喬太線.提升初中生語文閱讀理解能力的探索途徑[J].課外語文（下），2019（4）：107-108.

[4]屈冬艷.如何培養(yǎng)初中生語文閱讀理解能力[J].速讀（中旬），2019（1）：94.