寇青林 李婉男

摘要：游戲是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式，在以往的幼兒游戲活動教學(xué)中，教師一般會主導(dǎo)游戲的模式、主題，幼兒在游戲活動中只會跟隨教師制訂的游戲活動規(guī)則被動地參與、被動地學(xué)習(xí)，導(dǎo)致幼兒的思維能力、想象力、創(chuàng)造力等難以得到提升，幼兒的學(xué)習(xí)也只是停留在淺層，無法深入。在新時期的幼兒教育中，教育者提出了建構(gòu)游戲的概念，這種教學(xué)方式是促使幼兒深度學(xué)習(xí)的創(chuàng)新之舉，打破了幼兒園教師主導(dǎo)設(shè)計(jì)游戲活動的教學(xué)模式，幼兒在其中是“構(gòu)建者”，是參與者，也是學(xué)習(xí)的主體。依據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)，建構(gòu)個性化的游戲活動，讓幼兒在其中積極地發(fā)現(xiàn)和探索知識，深入學(xué)習(xí)知識，積累更多的知識，從而提升幼兒的積極性和創(chuàng)造力，培養(yǎng)幼兒良好的素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：幼兒園;建構(gòu)游戲;深度學(xué)習(xí);策略

中圖分類號：G612

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：2095-624X（2021）29-0075-02

引言

建構(gòu)游戲最核心的要求是“實(shí)踐性強(qiáng)”“探究性強(qiáng)”?！皩?shí)踐性強(qiáng)”指的是由教師提供游戲的材料、設(shè)備、場景等，讓幼兒發(fā)揮個性化的思維、想象進(jìn)行游戲建構(gòu)，幼兒要親自參與游戲活動，提出意見;“探究性強(qiáng)”指的是游戲建構(gòu)中，變化的因素很多，幼兒的心思也可能隨時變化，所以針對同一游戲主題，可以有多樣化的設(shè)計(jì)和建構(gòu)。教育者在游戲建構(gòu)中要起到良好的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)、提問、動手操作。在建構(gòu)游戲中建立一定的師生互動關(guān)系，可以促使幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，積累生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒身體、心理、思維等全面發(fā)展。文章針對建構(gòu)游戲中促使幼兒深度學(xué)習(xí)的具體策略進(jìn)行了研究，為落實(shí)幼兒素質(zhì)教育的要求提供了方向。

一、依據(jù)幼兒的興趣特點(diǎn)和認(rèn)知狀況，選擇合適的建構(gòu)游戲主題

建構(gòu)游戲首要的是確定建構(gòu)游戲的方向，恰當(dāng)合理的主題是讓幼兒投入游戲建構(gòu)環(huán)節(jié)的重要因素，是幼兒可以進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以，教師要確保幼兒教育中建構(gòu)游戲主題的科學(xué)性。為了推進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)，教師選擇建構(gòu)游戲的主題時應(yīng)依據(jù)三個原則。一是完全以幼兒的學(xué)習(xí)為中心，根據(jù)幼兒的興趣特點(diǎn)及認(rèn)知狀況選擇主題。提前調(diào)查清楚幼兒的生活習(xí)慣、愛好等，如幼兒對繪畫藝術(shù)感興趣，可以結(jié)合繪畫藝術(shù)主題建構(gòu)游戲，有的放矢，避免選擇不恰當(dāng)?shù)慕?gòu)游戲主題。二是選擇具有學(xué)習(xí)教育意義的主題。建構(gòu)游戲的目的是讓幼兒在建構(gòu)游戲中積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力，促使幼兒思維、交際、表達(dá)等能力的提升。如果只是單一地設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)，則起不到教育的目的，更無法促使幼兒深度學(xué)習(xí)，所以教師必須選擇有教育意義的主題。三是盡可能貼近幼兒的學(xué)習(xí)生活選擇主題。幼兒的年齡小，認(rèn)知也主要源于周圍環(huán)境、生活，貼近幼兒生活更容易引發(fā)幼兒的思考，促使幼兒主動參與建構(gòu)游戲，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。

例如，在幼兒園建構(gòu)游戲活動前，教師在預(yù)設(shè)主題時，可以先提前調(diào)查幼兒的學(xué)習(xí)興趣，詢問幼兒在日常生活中喜歡玩的游戲和個人愛好，還可以與幼兒的家長進(jìn)行溝通，了解幼兒在家庭生活中最常玩的玩具如積木、賽車、洋娃娃等。教師將綜合調(diào)查到的結(jié)果與幼兒教育的五大領(lǐng)域相結(jié)合，確定一個合適的建構(gòu)游戲主題。如在調(diào)查中，教師發(fā)現(xiàn)大部分的幼兒在家庭中、幼兒園區(qū)域活動時，喜歡自己涂涂畫畫、隨意地搭建積木。教師可以由此結(jié)合五大領(lǐng)域的藝術(shù)領(lǐng)域，確定建構(gòu)游戲的主題為“建房子”“繪房子”“裝飾房子”等，引導(dǎo)幼兒發(fā)揮自己的奇思妙想來建構(gòu)游戲內(nèi)容，設(shè)置游戲的方式等。在這種模式下，教師選擇的建構(gòu)游戲主題往往符合幼兒的興趣心理，幼兒有了自主選擇權(quán)，而不再是完全聽從教師的建議建構(gòu)游戲。這使幼兒建構(gòu)游戲的積極性和興趣極大提高，有利于幼兒在建構(gòu)游戲中更好地學(xué)習(xí)知識，促使幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，提升幼兒的個人素質(zhì)。

二、創(chuàng)設(shè)合理真實(shí)的游戲情景，促使幼兒主動參與游戲建構(gòu)

教師通過創(chuàng)設(shè)合理真實(shí)的游戲情景，能為幼兒提供一個可發(fā)揮、可創(chuàng)造的游戲平臺，進(jìn)一步幫助幼兒理解建構(gòu)游戲的主題，從而啟發(fā)幼兒的思維，讓幼兒主動參與游戲的建構(gòu)。教師設(shè)計(jì)游戲情景時需要注意兩點(diǎn)：第一點(diǎn)是建構(gòu)游戲活動材料的設(shè)置，第二點(diǎn)是游戲環(huán)境的布置。在以往的游戲活動中，教師都是提前根據(jù)游戲的主題布置好游戲環(huán)境、設(shè)置好游戲材料，幼兒很少參與。在新時期背景下，建構(gòu)游戲強(qiáng)調(diào)了幼兒主觀能動性的培養(yǎng)，所以在材料的設(shè)置及游戲環(huán)境的布置中，教師要給予幼兒自由發(fā)揮的機(jī)會，讓幼兒想一想建構(gòu)游戲可用到的材料，讓幼兒發(fā)揮自己的觀察力，結(jié)合自己的生活，從生活中收集一些建構(gòu)游戲的材料，引導(dǎo)幼兒主動參與布置游戲環(huán)境。教師可以在師幼共同布置游戲環(huán)境的過程中，利用多媒體導(dǎo)入一些與游戲主題相關(guān)的真實(shí)情景，增強(qiáng)幼兒的體驗(yàn)感，提高幼兒的認(rèn)知能力，激發(fā)幼兒建構(gòu)游戲的欲望，促使幼兒在建構(gòu)游戲環(huán)境中學(xué)到一些知識，提高幼兒的綜合素質(zhì)。

例如，在教師確定好“建房子”“繪房子”“裝飾房子”等主題之后，在布置游戲環(huán)境的過程中，教師可以先詢問幼兒：“針對這樣的游戲主題，你會選用怎樣的材料來建構(gòu)游戲呢？”然后適度地給予幼兒一些小任務(wù)，抓住幼兒“想要表現(xiàn)”的心理，促使幼兒主動思考建構(gòu)游戲需要的材料。教師可以利用多媒體播放一段“搭建房子”的視頻，展示其他幼兒是用什么樣的材料搭建房子、裝飾房子的，為幼兒提供一些思路，引發(fā)幼兒的思考。由于不同幼兒的想法會存在一定的差異，所以在考慮材料的設(shè)置和游戲環(huán)境布置時，他們總會有不同的觀點(diǎn)和意見。如部分幼兒想要搭建一個大房子，或是一個多功能的房子，而區(qū)域活動中的積木數(shù)量雖然多，但是大小不夠，種類也不足，所以這部分幼兒會認(rèn)為可以再投入一些大型的道具。此時教師可以引導(dǎo)幼兒發(fā)揮自己的想象，主動聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，收集一些硬紙盒、紙箱、礦泉水瓶子等作為備選的投放材料。另一部分幼兒可能認(rèn)為游戲環(huán)境太過單一，想要多一些裝飾物，這部分幼兒會選擇一些繪畫的作品、布偶、小動物圖像進(jìn)行裝飾。幼兒在思考中主動參與建構(gòu)游戲環(huán)境的布置，可以從中學(xué)習(xí)到一些布置環(huán)境的技巧，并在布置游戲環(huán)境的過程中與他人合作，提升語言交際能力。