張凱麗

摘 要：在學生群體中，農村寄宿制小學的學生作為一個特殊群體，近年來越來越受到社會各界的關注。從農村寄宿制小學生的課堂張口能力角度就小學生課堂張口能力的影響因素和小學生課堂張口能力改善措施兩個方面進行分析。

關鍵詞：農村;寄宿制;小學生;課堂張口能力;改善措施

近年來，隨著社會各界對公益教育的關注度越來越高，一些農村學校的硬件條件都得到了很大的改善，但與城市學校相比還存在一定的差距，同時，政府出臺了很多保障農村教育教學的相關政策，以保證農村學校的教學質量。在社會各界的關注和支持下，農村學校的軟件和硬件設施都得到了改善，但是學校設施完善并不代表農村教育得到了完善，尤其是對于寄宿制的學校來講，當下階段，農村寄宿制小學生依舊存在很多問題，尤其表現(xiàn)在課堂參與程度與課堂張口能力方面，這直接影響到學生學習的效率。雖然課堂沉默是很多學校存在的共同問題，但是在農村小學尤為嚴重，而農村寄宿制小學與農村走讀的學校相比更為嚴重，農村寄宿制學校的學生往往因為一些自身因素和外界因素影響，表現(xiàn)得更為不自信，不敢表達自己，也因此農村寄宿制學校的課堂更是死氣沉沉。

一、農村寄宿制下小學生課堂張口能力的影響因素

農村寄宿制小學生課堂張口能力的影響因素不僅包括小學生自身因素，還包括家庭因素、教師因素、社會環(huán)境因素等的影響。

（一）學生自身影響因素分析

小學生作為課堂學習的主體，課堂沉默不敢張口回答問題，不敢與老師互動交流，其自身的原因不可忽視。農村寄宿制小學生作為一個比較特殊的學生群體，由于長期寄宿在學校中缺少父母的關懷與保護，所以小小年紀便已熟悉人情冷暖和察言觀色，小學生由于年齡過小，所以往往存在從眾心理，如果班級里有一小部分學生保持沉默，那么剩余的大多數也會因從眾心理而保持沉默，不想因為自己的特殊表現(xiàn)而遭受其他同學的孤立。除此之外，小學生由于年齡過小，心智還不成熟，老師若不加以引導，學生就會很難理解老師提出的問題，若老師在此基礎上嚴格管教，很可能激發(fā)學生的畏懼心理，學生之間的畏懼情緒相互感染，則會導致整個課堂死氣沉沉。

（二）家庭影響因素分析

農村寄宿制小學生由于長期寄宿在學校中往往缺乏家庭的保護與關愛，而且學校環(huán)境相當于一個社會小團體，很多學生由于年齡小經驗少，很難以自身能力處理自己的生活問題和社會關系，因此，很多小學生在長期的學校寄宿生活中，往往會形成懦弱、自卑的性格，這種性格不利于孩子自身的成長與發(fā)展，尤其在課堂表現(xiàn)中表現(xiàn)得淋漓盡致，由于缺乏關愛與保護以及正向的引導，很多孩子在課堂上即使自己知道答案，也往往不敢積極回答問題來展現(xiàn)自己。

（三）教師影響因素分析

教師作為課堂教學的引導者，課堂沉默的發(fā)生也有老師的一份責任。作為一名教師，其主要任務是教書育人，教師與學生最多的交流接觸時間就是在課堂中，若在課堂中不能得到有效的互動和信息傳輸，那么教育的效率是極低的。而且，由于地處農村，很多有能力的老師不會安于現(xiàn)狀，往往都會通過借調或者重新考試回到城市學校，因此，農村教師大多數年齡比較大，而且不同地方師資力量參差不齊，如果老師不注意自己的教授方法，在課堂上不注意加以引導將會導致課堂沉默。

（四）閱讀量的制約因素分析

在相對偏僻的農村寄宿制學校，學生課外閱讀量相對城市的孩子來說比較少。因為他們閱讀環(huán)境的制約，孩子閱讀興趣和閱讀習慣需要家長的陪伴和監(jiān)督才能一步步培養(yǎng)起來。而廣大的農村孩子，受經濟條件的制約，家長沒有條件為孩子購買能滿足孩子身心發(fā)展、開闊孩子眼界的課外繪本閱讀。同時在學校里，孩子因沒有培養(yǎng)起閱讀習慣，就沒有足夠的文字功底，以至于孩子上課時，想張口表達卻因為閱讀量不足，沒有足夠的詞匯來激活他們的張口能力，這是農村孩子在課堂上膽怯并害怕發(fā)言的主要因素。

二、農村寄宿制下小學生課堂張口能力的改善措施

（一）加強家校溝通，培養(yǎng)學生自信心

從學生主體角度分析，要想使農村寄宿制小學生在課堂中的張口能力有所改善，首先需要培養(yǎng)學生的自信心，讓學生在課堂上敢于展現(xiàn)自我、表達自我。由于是寄宿制學校，所以學校要加強與學生家庭之間的溝通，可以通過在學校安裝公共電話的方式加強寄宿制小學生與父母之間的日常溝通，以緩解學生在學校生活和學習方面的壓力，通過父母的關心和愛護，使學生的心理得到撫慰，避免了小學生出現(xiàn)心理障礙。除此之外，寄宿制學校也要加強管理，及時發(fā)現(xiàn)小學生日常學習、生活中存在的問題，并給予適當的關心和幫助，通過正當的引導方式幫助學生渡過難關。

（二）加強師資力量建設，注重課堂模式改良

從教師教學角度分析，農村寄宿制學校需要加強師資力量建設，并且加強課堂教學模式改良。對于小學生這樣天真活潑、好奇心強、求知欲旺盛的群體，農村寄宿制學校應該通過相應的制度和優(yōu)待穩(wěn)定一部分青年教師群體。青年教師更易與小學生融洽相處，也更有時間和精力來關注寄宿制學生的生活和學習需求，除此之外，教師還需要加強課堂教學模式的改良。比如，通過增加提問、討論、試講、展評等環(huán)節(jié)來提高課堂的互動效率。除了注意課堂教學模式的改良，教師還可以通過耐心引導、積極鼓勵的方式來引導學生表達自我想法。

三、結語

總而言之，農村寄宿制學校小學生由于自身存在的問題以及家庭方面和教師群體方面存在的問題導致在課堂上不敢表達自己，從而降低了課堂學習效率。學校只有加強家校溝通，改善課堂教學模式，疏通學生心理，有效解決小學生在學校中存在的生活和學習問題，才能進一步培養(yǎng)小學生的課堂張口能力，這對于小學生今后的成長具有重要的意義。

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