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摘 要：小學(xué)低年級(jí)的漢語(yǔ)拼音教學(xué)，是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的基石，在實(shí)際教學(xué)中，白銀區(qū)學(xué)生的拼音學(xué)習(xí)仍然存在不少問(wèn)題。教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出相對(duì)應(yīng)的解決策略，借助各種方法和手段，提高拼音教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：白銀區(qū)小學(xué);拼音教學(xué);問(wèn)題;策略

白銀區(qū)小學(xué)的拼音教學(xué)水平參差不齊，大部分教師仍然采用比較老舊的教學(xué)方法，造成拼音教學(xué)枯燥乏味，且部分教師忽視課程標(biāo)準(zhǔn)，增加了拼音學(xué)習(xí)的難度，這都使拼音學(xué)習(xí)出現(xiàn)或多或少的問(wèn)題。為了使本區(qū)的拼音教學(xué)達(dá)到更理想的目標(biāo)，本文根據(jù)實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)此進(jìn)行如下探討。

一、小學(xué)階段拼音教學(xué)的重要意義

漢語(yǔ)拼音的教學(xué)在小學(xué)教育過(guò)程中占有重要的地位，它能幫助學(xué)生進(jìn)行識(shí)字、閱讀、學(xué)習(xí)普通話。漢語(yǔ)拼音不但是教學(xué)大綱對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的硬性要求，而且是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，不僅要正確認(rèn)識(shí)漢語(yǔ)拼音教學(xué)在語(yǔ)文課程中的重要意義和地位，還應(yīng)當(dāng)采取得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，提升學(xué)生的拼音學(xué)習(xí)效率。

二、白銀區(qū)小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生主體地位缺失，學(xué)習(xí)興趣不高

在低年級(jí)拼音課堂上，部分語(yǔ)文教師仍然沿用傳統(tǒng)的拼音教學(xué)模式，填鴨式的教學(xué)使學(xué)生更偏向機(jī)械式記憶。學(xué)生上課坐著不動(dòng)，只動(dòng)口，不動(dòng)腦，被動(dòng)接收，一提起拼音學(xué)習(xí)就是死記硬背，“食之無(wú)味，棄之可惜”。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，大大地降低了拼音學(xué)習(xí)的效率。

（二）課標(biāo)解讀不透徹，拼音教學(xué)難度增加

在實(shí)際教學(xué)拼音的過(guò)程中，不少教師思想老舊，并沒(méi)有深入學(xué)習(xí)課標(biāo)、用課標(biāo)，還是以讀拼音代替讀漢字，在背誦的基礎(chǔ)上抓書(shū)寫(xiě)，不知不覺(jué)中增加了學(xué)習(xí)拼音的難度，忽視了漢語(yǔ)拼音的工具性，并使學(xué)生產(chǎn)生了畏難情緒。2001年的課標(biāo)要求“能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字”，強(qiáng)調(diào)了漢語(yǔ)拼音的工具性，突出其幫助識(shí)字的作用，突出拼音的使用價(jià)值，而非達(dá)到背誦和默寫(xiě)的程度。

（三）實(shí)際拼音教學(xué)中基礎(chǔ)知識(shí)問(wèn)題突出

白銀地區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，以下問(wèn)題常反復(fù)出現(xiàn)：

第一，部分聲母的讀音不標(biāo)準(zhǔn)，如受家庭語(yǔ)言環(huán)境的影響，部分會(huì)寧籍學(xué)生在讀n和l時(shí)會(huì)混淆，如“xi liǎn”讀作“xi niǎn”;受靖遠(yuǎn)方言影響，讀不標(biāo)準(zhǔn)平舌音和翹舌音。

第二，很難掌握韻母知識(shí)。前后鼻音是難點(diǎn)，尤其是en、in和eng、ing，在朗讀過(guò)程中錯(cuò)誤頻頻。復(fù)韻母的拼寫(xiě)位置較難分清，主要集中在ie和ei，iu和ui。

第三，拼寫(xiě)時(shí)出現(xiàn)uo和o的混淆，如po書(shū)寫(xiě)成puo，luo寫(xiě)成lo。

第四，整體認(rèn)讀音節(jié)做不到直呼，不熟練的孩子往往先進(jìn)行拼讀，如 y-e—ye、y-ue—yue、y-u-an—yuan。

（四）其他

白銀地區(qū)幼小銜接階段拼音水平差距較大，部分學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)相關(guān)的拼音知識(shí)，導(dǎo)致課堂上學(xué)生的基礎(chǔ)有所不同，而少部分未接觸拼音的學(xué)生被學(xué)習(xí)過(guò)拼音的學(xué)生“推著走”，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的有效開(kāi)展產(chǎn)生了不利的影響。

三、拼音教學(xué)的有效對(duì)策

（一）教師注重引導(dǎo)，彰顯學(xué)生主體

教師要了解小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，在拼音課堂上，積極創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生充分參與課堂，注重學(xué)生的傾聽(tīng)和理解，進(jìn)行符合學(xué)情的自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，進(jìn)而使拼音知識(shí)深入學(xué)生內(nèi)心。教師的引導(dǎo)還體現(xiàn)在根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，合理預(yù)設(shè)，并留心課堂生成。尊重學(xué)生的個(gè)體差異，使每位學(xué)生都可以“跳一跳”嘗到收獲的甜美，并鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，真正做到把課堂還給學(xué)生。

（二）深入解讀課標(biāo)，踐行課改理念

作為教師，應(yīng)深入解讀語(yǔ)文課標(biāo)，用新課改理念設(shè)計(jì)我們的拼音課堂。漢語(yǔ)拼音作為“工具”，我們要注重它的使用價(jià)值，而不是為了拼音而學(xué)拼音，拼音和漢字教學(xué)不應(yīng)當(dāng)互相割裂、互相分離。在實(shí)際教學(xué)中，幫助學(xué)生達(dá)到“熟記”“準(zhǔn)確拼讀音節(jié)”“正確書(shū)寫(xiě)聲母、韻母和音節(jié)”的目標(biāo)即可，不揠苗助長(zhǎng)。

（三）巧用信息技術(shù)，抓住趣味教學(xué)

探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式，巧用現(xiàn)代教育技術(shù)，整合課內(nèi)外知識(shí)，根據(jù)課程目標(biāo)進(jìn)行取舍，從單一、枯燥的拼音學(xué)習(xí)中發(fā)掘有趣之處。在課堂上，教師可以利用圖片、聲音、文字、動(dòng)畫(huà)把拼音變得生動(dòng)形象，使學(xué)習(xí)內(nèi)容由靜到動(dòng)，生成和發(fā)展小學(xué)生的形象聯(lián)想記憶，讓學(xué)生充分運(yùn)用眼、耳、口、手進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外，動(dòng)畫(huà)小游戲可以增強(qiáng)拼音學(xué)習(xí)的趣味性，如把拼音送回家、競(jìng)技比賽等都能達(dá)到事半功倍的效果。在拼音教學(xué)中，加入思維導(dǎo)圖也是不錯(cuò)的選擇，和學(xué)生一起，畫(huà)知識(shí)樹(shù)，或者利用關(guān)鍵詞（可以是某個(gè)聲母、某個(gè)韻母）制作思維導(dǎo)圖，用有趣的外形幫助學(xué)生巧記、拓展拼讀。

（四）立足學(xué)生實(shí)踐，基于生活教學(xué)

語(yǔ)文教學(xué)具有實(shí)踐性和綜合性，拼音學(xué)習(xí)更不是獨(dú)立的記憶性學(xué)習(xí)。首先，新版部編本教材體現(xiàn)了拼音教學(xué)的實(shí)踐性，從課本編排來(lái)說(shuō)，首先聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)行簡(jiǎn)單的識(shí)字，幼小銜接，降低了難度，再開(kāi)始進(jìn)行拼音教學(xué)。其次，課本中出現(xiàn)了大量生活中的圖片，在一幅主情景圖中，可以發(fā)散思維，找出與本節(jié)拼音教學(xué)相關(guān)的多個(gè)音節(jié)，甚至多個(gè)詞語(yǔ)、多個(gè)句子，對(duì)于思維更活躍的學(xué)生，甚至可以鼓勵(lì)他們根據(jù)課本插圖講一個(gè)簡(jiǎn)單又完整的故事，進(jìn)而把拼音融入生活，加深理解。最后，在簡(jiǎn)單的認(rèn)讀之后，還可以從生活場(chǎng)景（如教室、操場(chǎng)等）尋找“教具”拓展音節(jié)，說(shuō)詞語(yǔ)、說(shuō)句子，立足生活實(shí)踐教學(xué)，使枯燥的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，進(jìn)而提高拼音教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

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