摘 要：數(shù)學是讓大部分學生、家長頭疼的學科之一，要想學好數(shù)學，學生需要具備良好的數(shù)學思維品質(zhì)。所以，對學生數(shù)學思維品質(zhì)的培養(yǎng)至關重要。結(jié)合實際提出了優(yōu)化學生數(shù)學思維品質(zhì)的策略，即翻轉(zhuǎn)式教學、游戲化教學和問題式教學。

關鍵詞：小學數(shù)學;數(shù)學思維品質(zhì);解決問題;策略

隨著時代的發(fā)展、教育要求的提高和新課改的推行，對教師的素質(zhì)要求越來越高，對學生的數(shù)學思維品質(zhì)培養(yǎng)也越來越重視。因此，本文立足實際，提出以下三個優(yōu)化小學生的數(shù)學思維品質(zhì)的實效性策略。

一、翻轉(zhuǎn)式教學，讓學生主動學習，培養(yǎng)學生的批判性思維

教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教育觀念，摒棄“填鴨式”教學，使學生從被動接受變?yōu)橹鲃犹剿鳎谡n堂上從配角變成主角，將學習的主動權從教師轉(zhuǎn)移給學生。翻轉(zhuǎn)課堂的實踐應堅持具體問題具體分析、循序漸進的原則。

第一，課前學生微課自學。課前，教師給學生提供一些以視頻、圖片等為主要形式的學習資源，供學生課前提前學習完這些學習資源，通過這一方式培養(yǎng)學生的自主學習能力。

第二，課中師生協(xié)作深化。學生以小組合作的形式先在課堂上討論，共同解決問題，讓學生主動思考，敢于質(zhì)疑，通過長期的訓練，學生的數(shù)學思維能力肯定會得到鍛煉和提高。針對學生的學習成果，教師進行評價，并對學生作業(yè)中有問題的內(nèi)容進行答疑，從而讓學生學會反思并歸納，如自己的解題方法和其他小組的解題方法有什么不同，有什么值得學習的地方，讓學生不斷地進行追問、進行假設，實現(xiàn)個性化學習，從而培養(yǎng)學生的批判性

思維。

第三，課后鞏固擴展。通過分享學生小組的成果，激發(fā)學生主動學習的激情，鍛煉學生的溝通表達能力，從而在表達中培養(yǎng)其思維品質(zhì)。

二、游戲化教學，讓學生熱愛學習，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維

如今，學生課業(yè)繁重，除了基本的學校課程之外，還要參加各種興趣班。傳統(tǒng)教學課堂沉悶無趣，一般都是教師站在講臺授課，學生坐在教室內(nèi)聽講，全程師生互動較少。教師可以利用孩子愛玩的天性，把非游戲化的事物分解或抽象為游戲元素，將學習娛樂化和游戲化，從而拉近師生距離，調(diào)動課堂氣氛，即課程游戲化。

例如，教師在教學平行四邊形和梯形這個章節(jié)時，可以做“猜圖形”游戲，看哪個小組猜對得多，哪個組就是“猜圖形之王”。在課堂上，制定挑戰(zhàn)機制（游戲關卡）、競爭機制（排行榜）、合作機制（小組合作）、反饋機制（完成量）、勝負PK和獎勵機制等。通過游戲設計，讓原本枯燥乏味的數(shù)學變得更有趣、更吸引學生，把學生的好勝心和求知欲激發(fā)出來，通過寓教于樂讓學生在玩中學、學中玩，從而讓學生對學習減少抵觸心理，增強學習的興趣。游戲化教學，營造高效數(shù)學課堂，將學生從傳統(tǒng)學習模式中解放出來，讓學生有更多的自主空間，讓學生喜歡學習，增強學習體驗，提高學習效率，自主思考習慣得到培養(yǎng)，思維品質(zhì)得到優(yōu)化。

三、問題式教學，讓學生主動思考，培養(yǎng)學生的廣闊性思維

在數(shù)學課堂上，教師可以多次采用提問的方式促使學生主動思考，由表及里，深入挖掘，認真鉆研，開拓思維，對問題保持熟悉感。教師要注重基礎知識的教學，要高效利用書本上的經(jīng)典例題，舉一反三，除了數(shù)學定義和基礎理論知識，還要注重實踐和生活中的數(shù)學相聯(lián)系，讓學生對數(shù)學理論的理解更加深刻和對問題的思考更為深入，以此拓寬學生的解題思路。同時，教師也要重視多元化設計課后習題，讓課后習題的拓展性價值充分發(fā)揮出

來。讓學生在解決課后習題的過程中進行主動思考，結(jié)合更多的知識，深化課堂教學內(nèi)容，理解新知識，突破重難點知識，掌握題目的多種解法，擴大思維空間。分層練習，由易到難，學生分析問題、解決問題的思維嚴密性得到了培養(yǎng)，從而促進學生的遞進思維的發(fā)展、學生的綜合應用能力的提高?？荚囀菣z驗學生是否掌握當前階段學習內(nèi)容的有效途徑，教師要注重考試題目的制定，可以設置多種解法的題目、開放性題目和相似度高的題目，突破思維定式，從而來檢測學生的思維廣闊性、思考能力和辨析能力，再通過考試來考查學生數(shù)學思維的廣闊程度。另外，教師要注重試卷的講評方式，通過解題方法的講評、解題規(guī)律的總結(jié)、解題結(jié)果的反思和解題內(nèi)容的分析，提高學生的思維轉(zhuǎn)換能力，形成解題思路;構(gòu)建知識網(wǎng)絡，進行知識遷移;通過分析，找到錯誤，思維互補，完善思維過程;完善認知結(jié)構(gòu)，形成學生個人思維方式。但是在這個過程中，教師要注重總結(jié)，不要陷入模板化教學，在講解過程中不要光顧著講，要讓學生思考。

四、結(jié)語

總之，在課堂問題教學中，教師要因材施教，寓教于樂，創(chuàng)新教學方式，創(chuàng)建輕松愉悅的環(huán)境，優(yōu)化學生思維，以學生為主體，通過翻轉(zhuǎn)式教學、游戲化教學和問題式教學，讓學生自發(fā)學習、熱愛學習，進行主動思考，學習的積極性被調(diào)動起來，學習體驗也增強了，學習效率自然而然就提高了。同時，學生對學習也產(chǎn)生的愉悅感，批判性思維、發(fā)散性思維和廣闊性思維也得到了培養(yǎng)，從而具備良好的數(shù)學思維品質(zhì)。

參考文獻：

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[2]徐媛媛.小學數(shù)學解決問題教學中優(yōu)化學生思維品質(zhì)的策略研究[J].中國多媒體與網(wǎng)絡教學學報（下旬刊），2020（10）：190-191.

作者簡介：劉麗，女，新疆伊犁察布查爾錫伯自治縣種羊場中心校小學數(shù)學一級教師，本科學歷。從事教育事業(yè)已經(jīng)有二十幾年了，在教育教學中遵循“一切為了孩子，為了孩子的一切”教育教學理念。曾多次在伊犁州年底組織的期末統(tǒng)一考試中取得察布查爾縣同年級組學生均分排名第一名的好成績，在學校多次評為“優(yōu)秀教師”和“優(yōu)秀班主任”，在2020年榮獲察布查爾縣“模范班主任”的光榮稱號。