鞠彬

摘 要：著重從口語(yǔ)交際的評(píng)價(jià)入手，探究從不同角度進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)的積極意義，努力通過(guò)口語(yǔ)交際中多元化評(píng)價(jià)這個(gè)“杠桿”，進(jìn)一步提高學(xué)生口語(yǔ)交際的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生更會(huì)開口說(shuō)，也更樂(lè)于開口說(shuō)。

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)交際;多元化;評(píng)價(jià)

口語(yǔ)交際作為語(yǔ)文課程之一，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的重要使命。如何提高學(xué)生口語(yǔ)交際的能力，本人認(rèn)為除了在課堂上創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的、真實(shí)的口語(yǔ)交際情境之外，還要通過(guò)課堂評(píng)價(jià)這個(gè)“杠桿”，進(jìn)一步撬動(dòng)學(xué)生口語(yǔ)交際的積極性，讓學(xué)生更樂(lè)于開

口說(shuō)。

當(dāng)然，這里的評(píng)價(jià)不僅是指老師的評(píng)價(jià)，也不僅是指口頭的評(píng)價(jià)，更不僅是從知識(shí)、技能方面進(jìn)行的單一的評(píng)價(jià)，而是一種有學(xué)生參與的、有體態(tài)評(píng)價(jià)在內(nèi)的、包含情感態(tài)度與價(jià)值觀的多元化評(píng)價(jià)。

一、評(píng)價(jià)的主體要多元化

眾所周知，課堂評(píng)價(jià)的主體是教師，這是因?yàn)榻處熓煜ふ?jié)課的教學(xué)流程，了解其中的各個(gè)環(huán)節(jié)，知道如何運(yùn)用正確的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，可以站在客觀、公正的角度來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。而學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的參與者，他們的評(píng)價(jià)有時(shí)難免會(huì)帶有一定的主觀色彩，評(píng)價(jià)內(nèi)容具有一定的局限性。

但作為課堂的組織者，教師不應(yīng)當(dāng)忽視學(xué)生在課堂評(píng)價(jià)中所起的積極作用，因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)自我狀況的感受最直接，也最有發(fā)言權(quán)。比如，在教學(xué)五年級(jí)下學(xué)期口語(yǔ)交際“走進(jìn)他們的童年歲月”時(shí)，當(dāng)學(xué)生開始介紹訪談他家人的童年歲月前，教師要求其他學(xué)生要認(rèn)真耐心地傾聽發(fā)言，聽完后相互評(píng)價(jià)，如“你覺(jué)得他說(shuō)得有條理嗎？”“你對(duì)他說(shuō)的哪些內(nèi)容最感興趣，為什么？”通過(guò)這些前置問(wèn)題的設(shè)置，使學(xué)生認(rèn)真耐心地傾聽，同時(shí)進(jìn)行積極的思考和評(píng)價(jià)。聽完后也可以讓發(fā)言的同學(xué)進(jìn)行自評(píng)：“你認(rèn)為自己的發(fā)言有條理嗎？”若學(xué)生回答“有條理”，則繼續(xù)追問(wèn)：“哪些地方有條理？”若學(xué)生回答“沒(méi)有條理”或“不太有條理”，則教師可進(jìn)行引導(dǎo)：“聽了同學(xué)的意見，你覺(jué)得自己的發(fā)言還可以作哪些調(diào)整？”總之，通過(guò)學(xué)生的互評(píng)與自評(píng)以及教師恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中進(jìn)一步思考、進(jìn)一步提升。

二、評(píng)價(jià)的方式要多元化

在口語(yǔ)交際教學(xué)中，口頭評(píng)價(jià)因其直接、快捷等特點(diǎn)成為老師課堂中最常用，也是最主要的評(píng)價(jià)方式。而從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，頻繁的口頭評(píng)價(jià)方式不免會(huì)讓學(xué)生感到疲倦，課堂效率也難以進(jìn)一步得到提升。

此時(shí)，教師可以在口頭評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上再輔以適當(dāng)?shù)捏w態(tài)語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，比如，在進(jìn)行口頭評(píng)價(jià)的同時(shí)對(duì)他豎起大拇指，意思是在告訴他，你的答案真棒;或在學(xué)生答完問(wèn)題后，和學(xué)生握一握手，表達(dá)與他的心靈相通之意;或用手輕輕摸一摸答錯(cuò)問(wèn)題學(xué)生的頭，告訴他，錯(cuò)誤在所難免，敢于發(fā)言就是勇敢的象征。你會(huì)發(fā)現(xiàn)，老師的一次輕輕撫摸，一個(gè)會(huì)心的微笑，抑或是一個(gè)小小的“暗示”或眼神，都能夠溝通師生間彼此的心靈。信息交流的總效果由“7%的文字+38%的聲音以及語(yǔ)調(diào)語(yǔ)速+55%的表情動(dòng)作”共

同構(gòu)成，由此，我們不難看出，體態(tài)語(yǔ)言在傳遞信息中的重要作用。行為科學(xué)也告訴我們，一切無(wú)聲的語(yǔ)言，即體態(tài)語(yǔ)言都可以用來(lái)作為人際溝通的手段，都可以用來(lái)為教學(xué)服務(wù)。

比如，在教學(xué)四年級(jí)下學(xué)期口語(yǔ)交際“轉(zhuǎn)述”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)口頭轉(zhuǎn)述的情境——請(qǐng)將“明天班級(jí)將集體參觀博物館，早上8點(diǎn)在學(xué)校北門集合，請(qǐng)同學(xué)們準(zhǔn)時(shí)參加?！边@一消息打電話告訴今天請(qǐng)假的小麗同學(xué)。恰巧接電話的是小麗的爺爺，爺爺?shù)亩溆悬c(diǎn)背，打電話的同學(xué)不厭其煩地大聲說(shuō)了一遍又一遍，才將通知的內(nèi)容轉(zhuǎn)述清楚。結(jié)束對(duì)話后，看著他滿頭大汗的樣子，我除了稱贊他的“敬業(yè)”之外，還對(duì)他的表現(xiàn)豎起了大拇指，全班同學(xué)也情不自禁地為他的表現(xiàn)而鼓掌，相信此時(shí)此刻這位同學(xué)的內(nèi)心一定是激動(dòng)的、高興的。我想：他高興的不僅是老師的表?yè)P(yáng)，還有老師的大拇指稱贊，以及同學(xué)們發(fā)自內(nèi)心的掌聲吧。

三、評(píng)價(jià)的維度要多元化

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等三個(gè)維度立體地提出了語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這三個(gè)維度相互融合、相互滲透，是不可分割的一個(gè)

整體。

在進(jìn)行口語(yǔ)交際的教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，老師不僅要關(guān)注交際的內(nèi)容是否流暢、是否正確，而且要關(guān)注同學(xué)們交際時(shí)的情感態(tài)度與價(jià)值觀，如與別人交流時(shí)，態(tài)度是否“自然大方，有禮貌”，是否能“尊重和理解對(duì)方”，遇到不同的意見時(shí)，是否“敢于”發(fā)表自己的意

見……因?yàn)?，怎么說(shuō)往往比說(shuō)什么更重要，甚至它有可能決定著口語(yǔ)交際的成敗，某種程度上來(lái)說(shuō)，對(duì)情感態(tài)度取向的忽視等于丟掉了口語(yǔ)交際教學(xué)的半壁江山。這就需要老師在備課前認(rèn)真吃透課標(biāo)中對(duì)應(yīng)的學(xué)段要求，認(rèn)真研讀教參中的教材解讀，將“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)貫穿在整個(gè)口語(yǔ)交際的過(guò)程中，讓學(xué)生不斷增強(qiáng)口語(yǔ)交際的信心，使口語(yǔ)交際的教學(xué)更有針對(duì)性和實(shí)效性。

總之，以上是從不同的角度對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力進(jìn)行的多元化評(píng)價(jià)嘗試，以達(dá)到增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，讓學(xué)生通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)不斷增加自己口語(yǔ)交際的魅力！

參考文獻(xiàn)：

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