斯曼

摘 ?要： 在小學英語閱讀教學中，學生在開闊眼界、積累詞匯方面不但要得到幫助，而且要強調學生核心素養(yǎng)的塑造，更好地與社會經濟發(fā)展的要求相適應。因此，要對過去英語閱讀教學的方法進行審視，采取積極措施和對策，進行多方面的改進和提高，促進小學英語閱讀教學水平和效率的明顯提高。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學英語;閱讀教學

新一輪課堂教學改革的熱點和重點就是塑造的學生核心素養(yǎng)。英語的核心素養(yǎng)包括語言表達素養(yǎng)發(fā)展的各個領域。除了英語課程，也指向有利于學生社會發(fā)展適應性和終身學習素養(yǎng)的塑造。針對當前小學生英語閱讀課令人擔憂、急需改革創(chuàng)新的現(xiàn)狀，教師必須結合具體情況，從有利于學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)出發(fā)，對傳統(tǒng)教學方式進行改革創(chuàng)新，讓閱讀課自主創(chuàng)新的能力不斷提高，滿足學生學習需求的多樣化，推動發(fā)展學生跨文化的交際能力。

一、強化閱讀教學提高思維品質

小學生英語閱讀課重視學生思維質量的提高，使他們的邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)新能力得到提高，有助于學生對問題更好地分析和解決。一方面，正確引導學生注意分析閱讀文章的邏輯順序，對文章內容的承上啟下進行掌握，對英文文章更深入地理解，教給學生更好地分析英文文章的方法。另一方面，對哪些內容需要改進讓學生思考，并主動發(fā)表自己的建議，尤其是要有勇氣表達不同的意見。

如Unit 8 Chinese new year 用英文介紹大家過年的方式。在課堂教學中，教師要求學生對教科書的教學內容認真閱讀，對其中有效和必須改進的內容進行分析。如文章中有“We go to watch the fireworks at night”這一句，教師就可以讓學生對放煙花的行為進行思考，發(fā)表自己對這種行為的看法。通過閱讀活動，對學生的認真思考和討論進行鼓勵，有利于提高學生的思維質量。

二、合理設計問題培育思維品質

小學生英語閱讀課日常的重點任務就是塑造思維品質。為達到培養(yǎng)學生的總體目標，即培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。教師必須精心策劃閱讀課，掌握學生的邏輯思維規(guī)律和閱讀特點。問題是學生提出問題的驅動因素，是學生增強邏輯思維能力，期待多方位思維發(fā)展的動力。問題的有效設置，可以充分提高學生閱讀文章的主動性，保證順利進行閱讀課的活動。因此，教師要對學生的這一特點充分利用，使閱讀課中設置的問題具有探索性學習價值，使學生思維品質的塑造在思考和研究問題的全過程中。

比如“Do you like winter？”這一問題在課堂教學中，教師可對本課具體內容進行聯(lián)系，從提高學生的思維主動性角度設置問題，學生在教師的帶領下進行高效閱讀文章。問題：“The weather is cold in winter， how do you feel？ Tell me about the name of your favorite season and explain why？ For you， what activities will you do in your favorite season？ Please give a brief description.”

教師結合小學生的具體情況，根據(jù)英語教科書的設計，重構閱讀文章的內容，設立有效問題，為持續(xù)改進自己的思維品質奠定堅實的根基。

三、創(chuàng)新教學進程造就學習技能

學習能力的塑造早已成為課堂教學中各種知識和技能的日常重點任務，并推動著課堂教學全過程的所有活動。教師在小學生英語閱讀課上要堅持不懈、堅持創(chuàng)新，根據(jù)小學生的認識水準和思維特質，摒棄傳統(tǒng)陳舊的教學觀念，緊緊圍繞學生核心素養(yǎng)提高的綜合目標，對多彩多姿的課堂教學和閱讀活動進行設計，增強學生英語閱讀的參與度，培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力。

如在學習Unit 5Helping our parents時，Story time部分由教師組織學生閱讀。首先，教師依據(jù)學生英語水平的不同，成立了協(xié)同閱讀文章小組，緊緊圍繞協(xié)作互助的目標?！癛ead this part quickly with mutual help.”教師對小組的閱讀任務予以布置。隨后，教師視察課堂，發(fā)現(xiàn)合作學習閱讀文章有不足之處，“Please translate this sentence into Chinese.”教師正確引導默言的學生參加小組的文章閱讀。最后，教師搭建學生展示的服務平臺，激發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生的英語學習能力。

四、重視閱讀教學中文化意識滲透

小學生英語閱讀課強調滲透英語文化，對學生的文化觀念予以提升，使他們正確對待東西方文化的差異，增強認同感和家國感情。一方面，選擇相關的閱讀文章內容，為學生擇選包含英語文化的有趣的閱讀文章，使學生的閱讀水平得到提高，同時使他們對英國文化有更多了解。另一方面，在閱讀文章時，要正確引導學生分析中外語言表達的差異，適當運用文化知識。既要重視對英語文化的尊重，又要堅定不移地有文化自信。

如Unit 6 An interesting country對一些國家的名勝古跡予以介紹。為了促進學生更好地理解一些國家的文化，教師在課堂教學中注重選擇與我國、英國、美國等國家風景名勝區(qū)相關的閱讀材料讓學生閱讀。比如在中國，我們可以找到長城;在美國，我們可以找到黃石國家公園;在英國，我們可以找到巨石陣等。

通過閱讀文章，學生們可以了解到，每個國家都有一些風景名勝，我國是歷史悠久、名勝眾多的國家，有Temple of Heaven Park， Summer Palace， Bird's Nest， Badaling Ancient Great Wall等。閱讀文章，學生們感受了我國濃厚的文化內涵，增強了自身的文化自信。

總的來說，在英語閱讀課上，教師要以學科素養(yǎng)為中心，不斷探索和總結，拓展學生的英語思維素質，全面提高學生的閱讀水平。

參考文獻：

[1]毛慶艷.核心素養(yǎng)視角下的小學英語深度閱讀教學[J].小學教學設計，2021（12）：49-52.

[2]許晶晶.核心素養(yǎng)下小學生英語閱讀思維品質的培養(yǎng)管窺[J].教育界，2021（15）：24-25.