邱麗英

摘 ?要：小學(xué)低年級教學(xué)單元作業(yè)應(yīng)當(dāng)是為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，而不是一味地追求作業(yè)的數(shù)量，否則不但不能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及語文成績，反而容易讓學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)加重，進而增大學(xué)習(xí)的壓力，尤其在提倡素質(zhì)教育的今天，老師更應(yīng)當(dāng)注重小學(xué)低年級語文單元作業(yè)的設(shè)計。本文就小學(xué)低年級語文單元作業(yè)設(shè)計的策略進行了探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;語文;單元作業(yè)設(shè)計

一、小學(xué)低年級語文單元作業(yè)的現(xiàn)狀

在小學(xué)語文作業(yè)審計上，老師常常只追求作業(yè)的數(shù)量，認為作業(yè)的數(shù)量夠了，學(xué)生就能夠在作業(yè)中提升自我，往往忽視了語文單元作業(yè)中作業(yè)的質(zhì)量問題，題海戰(zhàn)術(shù)不是適用于任何時候，質(zhì)量過低的單元作業(yè)僅僅是在浪費時間，對學(xué)生起不到任何的幫助，甚至?xí)W(xué)生產(chǎn)生一些負面的影響，例如過多的作業(yè)常常會降低剛剛接觸語文學(xué)習(xí)的這些低年級學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣和積極性，使他們每天都沉浸在無窮無盡的作業(yè)中，但是這些單元作業(yè)自身的質(zhì)量又不高，學(xué)生很難在這些作業(yè)中得到相應(yīng)的提高，只是為了完成老師布置的任務(wù)而強迫自己完成，失去了單元作業(yè)最初的意義。

二、小學(xué)低年級語文單元作業(yè)設(shè)計的重要性

單元作業(yè)設(shè)計，綜合考慮了學(xué)生的個性特點、需求等方面進行設(shè)計，和傳統(tǒng)語文單元作業(yè)相比，更具有可實施性，小學(xué)低年級的學(xué)生思維比較活躍且在課堂上容易走神。因此，單元作業(yè)的設(shè)計針對不同方面對小學(xué)生進行教學(xué)，一方面為了鞏固學(xué)生上課時和下課后對知識點的掌握程度;另一方面，通過設(shè)計有趣的單元作業(yè)，可以提高小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

三、小學(xué)低年級語文單元作業(yè)設(shè)計的策略

（一）在作業(yè)中加入游戲的因素

對于低年級的小學(xué)生，對世界很多事物充滿著好奇，他們還處在愛好玩樂的階段，太過于枯燥乏味的作業(yè)常常無法激起他們的興趣。因此，在單元作業(yè)中加入游戲的因素，使學(xué)生在玩樂中學(xué)習(xí)，學(xué)生更能夠接受這樣的方式進行學(xué)習(xí)。

（二）讓學(xué)生參與單元作業(yè)的設(shè)計

僅僅通過老師設(shè)計單元作業(yè)，老師常常站在自己的角度上設(shè)計作業(yè)，從哪些地方學(xué)生掌握得比較薄弱，哪些地方學(xué)生容易犯錯，哪些地方是學(xué)習(xí)考試的重點，哪些地方是以前學(xué)生不會的地方等方面考慮從而設(shè)計出單元作業(yè)，并沒有總是站在學(xué)生的角度，都是憑借著老師的主觀感受。每一批學(xué)生都存在著一定的差異，要根據(jù)不同批次的學(xué)生設(shè)定相關(guān)的作業(yè)。因此，在設(shè)定單元作業(yè)的時候，可以讓學(xué)生參與設(shè)計，找出自己還不會的地方或者在學(xué)習(xí)的過程中較為吃力的地方，然后老師進行完善，在班級中，學(xué)生與學(xué)生交換自己設(shè)計的作業(yè)，分別完成，這樣更容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生語文的掌握情況。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)低年級語文單元作業(yè)的設(shè)計中，要改變過去設(shè)計語文作業(yè)的方式，通過在作業(yè)中加入游戲的因素，讓學(xué)生積極參與到單元作業(yè)的設(shè)計中，完善單元作業(yè)的設(shè)計，提高低年級學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和積極性，最終促進學(xué)生語文能力的提高。

（責(zé)任編輯：向志莉）

參考文獻：

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