【摘要】小學(xué)作為學(xué)生正式開(kāi)始語(yǔ)文學(xué)習(xí)生涯的第一個(gè)階段，對(duì)學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有非常重要的奠基和引導(dǎo)作用，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。語(yǔ)文作為語(yǔ)言學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容本身就自帶獨(dú)特的情境，因此情境式的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)具有先天優(yōu)勢(shì)，對(duì)教師和學(xué)生雙方而言都有很大的好處。筆者在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出了小學(xué)語(yǔ)文情境式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，以及如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中更好發(fā)揚(yáng)情境式教學(xué)優(yōu)點(diǎn)的實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;情境式教學(xué);教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1672-0490（2021）22-112-02

【本文著錄格式】戴秋絨.淺析小學(xué)語(yǔ)文情境式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)及實(shí)施策略[J].課外語(yǔ)文，2021，20（22）：112-113.

小學(xué)作為學(xué)生正式開(kāi)始語(yǔ)文學(xué)習(xí)生涯的第一個(gè)階段，對(duì)學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有非常重要的奠基和引導(dǎo)作用，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。語(yǔ)文作為語(yǔ)言類學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容本身就自帶獨(dú)特的情境，只有將這些教學(xué)內(nèi)容自帶的情境和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程融合在一起，才能在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程中貫徹好語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)涵和中心思想，才能讓小學(xué)生更好地接受教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到最好的教學(xué)效果，這對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)也是最理想的教學(xué)狀態(tài)和教學(xué)效果。筆者在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出了小學(xué)語(yǔ)文情境式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，以及如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中更好發(fā)揮情境式教學(xué)優(yōu)點(diǎn)的實(shí)施策略。本篇論文筆者將在自身教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理論，淺析小學(xué)語(yǔ)文情境式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)及其實(shí)施策略。

一、淺析小學(xué)語(yǔ)文情境式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

語(yǔ)文這一學(xué)科的主要構(gòu)成部分是語(yǔ)言、文字以及二者結(jié)合構(gòu)建出來(lái)的情境這三大部分。眾所周知，語(yǔ)言和文字的結(jié)合效果是變幻無(wú)窮的，其理解方式也各自具有獨(dú)特的美感，這是非語(yǔ)言類學(xué)科所不具備的。由此可知，課文情境的豐富性是語(yǔ)文學(xué)科的固有屬性和特殊屬性，這就使小學(xué)語(yǔ)文在運(yùn)用情境式教學(xué)這一方面具有先天優(yōu)勢(shì)，能使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在教學(xué)成果上達(dá)到事半功倍的效果。

（一）靈活機(jī)動(dòng)，觸類旁通

小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中往往會(huì)傾注大量心血用于幫助學(xué)生體會(huì)課文當(dāng)中蘊(yùn)含的情緒，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者通過(guò)課文傳達(dá)的思想感情，但由于小學(xué)生本身的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)尚未成型、有待培養(yǎng)，教師傳授的課程內(nèi)容在教學(xué)過(guò)程中會(huì)有很大的流失，并不能百分百地傳達(dá)給學(xué)生，使小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效果往往不盡如人意。如果教師在準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，能根據(jù)課程內(nèi)容構(gòu)筑出貼近小學(xué)生生活、思想或者心理活動(dòng)的教學(xué)情境，就能把學(xué)生難以通過(guò)聽(tīng)教師講課領(lǐng)會(huì)到的相對(duì)艱澀的教學(xué)內(nèi)容靈活機(jī)動(dòng)地融合到精心設(shè)計(jì)好的教學(xué)情境當(dāng)中。由于這些教學(xué)情境結(jié)合了課文情境和小學(xué)學(xué)生能接受的思維模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中自然而然就能更好地接納知識(shí)點(diǎn)。

除此之外，學(xué)生會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)情境當(dāng)中所體現(xiàn)出來(lái)的思維模式相對(duì)符合自身的心理活動(dòng)和思想感情而在潛意識(shí)里順延教學(xué)情境里的情節(jié)，使教學(xué)情境當(dāng)中滲透的思想和情感延伸到自己學(xué)習(xí)的其他課程當(dāng)中，觸類旁通，在學(xué)習(xí)新的知識(shí)的同時(shí)，不斷地通過(guò)聯(lián)想溫習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，達(dá)到“知新而溫故”的效果，并養(yǎng)成良好的思維模式，在之后的學(xué)習(xí)生涯中不斷鞏固和運(yùn)用。這樣一舉多得，必然會(huì)使學(xué)生受益無(wú)窮。

（二）活學(xué)活用，學(xué)以致用

對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)的目的絕不僅僅只是考試能考出好成績(jī)，學(xué)習(xí)的最高境界是能將學(xué)習(xí)得到的知識(shí)運(yùn)用到自己的生活當(dāng)中，學(xué)以致用。這一點(diǎn)，即便是小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)也同樣適用。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式，教師將課文里面的知識(shí)點(diǎn)單純采用講授和板書(shū)的方式教授給學(xué)生，小學(xué)生通過(guò)死記硬背的方式將知識(shí)點(diǎn)填塞到大腦里，老師未必講透了，學(xué)生更是未必全部都理解了，這種情況，正如文學(xué)家韓愈在《師說(shuō)》一文當(dāng)中所說(shuō)：“小學(xué)而大遺，吾未見(jiàn)其明也?！睂W(xué)生學(xué)到了形式化的、表面上的知識(shí)點(diǎn)和課程內(nèi)容，卻遺漏掉了沒(méi)有理解領(lǐng)悟的知識(shí)內(nèi)涵和思想感情，更遑論將學(xué)到的知識(shí)學(xué)以致用。要改變這樣的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)局面，采用情境式教學(xué)是很好的途徑。由上文可知，小學(xué)語(yǔ)文情境式教學(xué)要行得通，就要求教師在準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候結(jié)合課文情境和小學(xué)生的思維模式以及心理活動(dòng)，精心設(shè)計(jì)好教學(xué)情境。在這個(gè)大前提下，課程內(nèi)容范圍內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)會(huì)如同春風(fēng)化雨一樣滲透到教學(xué)情境當(dāng)中，高效地打破小學(xué)生心目當(dāng)中學(xué)習(xí)內(nèi)容和自身生活實(shí)際之間的隔膜，將小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活合為一體，自然而然地，小學(xué)生要將學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用到生活當(dāng)中，就不存在太大的障礙了。

（三）一心一意，全神貫注

不同年齡段的孩子思維模式不同，在面對(duì)課文的時(shí)候?qū)Ｗ⒊潭纫矃⒉畈积R，小學(xué)高年級(jí)的孩子或有可能對(duì)課文保持較高的專注度，但低年級(jí)的孩子本就年幼貪玩，尚未適應(yīng)學(xué)校教育的學(xué)習(xí)強(qiáng)度，要求他們保持對(duì)課文的專注可以說(shuō)是強(qiáng)人所難。但是學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有專注度，對(duì)任何科目的學(xué)習(xí)效果都是重大阻礙，對(duì)教師的教學(xué)效果更是毀滅性打擊，更何況語(yǔ)文學(xué)科需要記誦理解的內(nèi)容是小學(xué)各個(gè)學(xué)習(xí)科目之首。所以，如何更好地調(diào)動(dòng)小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的專注力，已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果的關(guān)鍵，也是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)成果的當(dāng)務(wù)之急。對(duì)于思維高度活躍的小學(xué)生而言，更加生動(dòng)的教學(xué)方式比傳統(tǒng)的填鴨式授課更加能吸引他們的注意力。成功的情境式教學(xué)能將課文當(dāng)中的知識(shí)點(diǎn)活靈活現(xiàn)地通過(guò)情景再現(xiàn)、情景演繹等方式呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣的教學(xué)模式寓教于樂(lè)，簡(jiǎn)而言之，就是“邊玩邊學(xué)”式的教學(xué)，能充分調(diào)動(dòng)起小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保持他們的學(xué)習(xí)專注度，從而使他們專心致志、一心一意地學(xué)習(xí)，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。

二、淺析小學(xué)語(yǔ)文情境式教學(xué)的實(shí)施策略

情境式教學(xué)要達(dá)到良好的效果，需要依據(jù)不同課程的教學(xué)目的制定不同的實(shí)施策略，不能套用一個(gè)統(tǒng)一的模式。以下是筆者在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中常用的情境式教學(xué)策略，以供參考：

（一）結(jié)合課文，實(shí)地教學(xué)

結(jié)合課文，根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行實(shí)地教學(xué)，是把教學(xué)情境和小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活融合起來(lái)，把課文知識(shí)點(diǎn)用潛移默化的方式傳授給學(xué)生的有效方法。諸如，人教版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)課本中的《荷花》這一課，課文的作者葉圣陶先生對(duì)荷花進(jìn)行了詳細(xì)生動(dòng)的描寫(xiě)，并把自己聯(lián)想成了荷花。葉圣陶先生的思想感情，三年級(jí)的小學(xué)生是很難心領(lǐng)神會(huì)的。在針對(duì)這一篇課文進(jìn)行情境式教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，可以在條件允許的情況下，帶著學(xué)生到有大片荷花生長(zhǎng)的公園或者濕地去進(jìn)行實(shí)地教學(xué)，把課文里的文字轉(zhuǎn)化成學(xué)生生活當(dāng)中切實(shí)存在的實(shí)景，從而給學(xué)生帶來(lái)深刻的視覺(jué)觸動(dòng)，留下鮮明的印象，這樣，學(xué)生自然而然就能感受到葉圣陶先生所描述的自然之美和他要通過(guò)文章向?qū)W生表達(dá)的贊美之情了。

（二）演繹課文，聯(lián)想教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文的課文篇目當(dāng)中，并非所有的篇章都能在設(shè)計(jì)教學(xué)情境的時(shí)候從現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中找到合適的場(chǎng)合帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地教學(xué)，當(dāng)教師遇到這樣的篇章的時(shí)候，就可以采取對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行演繹的方式進(jìn)行聯(lián)想教學(xué)。例如，同樣是語(yǔ)文人教版三年級(jí)下冊(cè)的課程內(nèi)容，第三單元的《古詩(shī)三首》中，收錄了《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》三首詩(shī)，描述了不同節(jié)日不同地區(qū)的不同傳統(tǒng)習(xí)俗，這篇課文明顯就不能用實(shí)地教學(xué)的方式進(jìn)行情境式教學(xué)。這個(gè)時(shí)候，教師可以讓學(xué)生組成不同的小組分別演繹詩(shī)中所描述的不同場(chǎng)景，并要求學(xué)生把自己家鄉(xiāng)怎樣度過(guò)這些節(jié)日的真實(shí)經(jīng)歷融入到演繹過(guò)程中去，這樣就能讓學(xué)生通過(guò)回憶和演繹，感受到節(jié)日的氛圍，從而對(duì)詩(shī)中詩(shī)人所表達(dá)的思想感情感同身受，將詩(shī)歌學(xué)透。

三、結(jié)語(yǔ)

情境式教學(xué)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師而言，是進(jìn)行高效教學(xué)的利器，對(duì)于小學(xué)生而言，不但能提高小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)效率，更能通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文課文當(dāng)中的知識(shí)了解前人智慧，積累人生經(jīng)驗(yàn)和閱歷，是師生雙贏的教學(xué)模式，也更符合國(guó)家提倡的素質(zhì)教育，正確的情境式教學(xué)應(yīng)當(dāng)?shù)玫綐O力發(fā)揚(yáng)。

作者簡(jiǎn)介：戴秋絨，女，1979年生，福建長(zhǎng)泰人，一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)。