趙陽陽

摘要：改變農(nóng)村教育落后的現(xiàn)狀，關(guān)鍵在于教師教學(xué)質(zhì)量的提高，抓住教師專業(yè)發(fā)展主線，才能滿足教師專業(yè)發(fā)展的需求。本文通過總結(jié)當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展需求表現(xiàn)出來的問題，如專業(yè)精神淡薄、缺乏自然科學(xué)知識和社會科學(xué)知識、計算機(jī)輔助教學(xué)能力差、自我更新意識和創(chuàng)新意識不足等，分析了產(chǎn)生這些問題的原因，主要有內(nèi)部因素方面，如生存需求、潛在需要、動力不足;外部因素主要是農(nóng)村環(huán)境等。針對這些問題和原因，本文提出了相應(yīng)的解決措施，如加強崗前崗后培訓(xùn)、注重自我學(xué)習(xí)、加強導(dǎo)向引導(dǎo)、積極改善環(huán)境。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué);數(shù)學(xué)教師;專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G451.1文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2177（2021）08-0110-02

“建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍是扎實推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵”，長久以來，農(nóng)村中學(xué)一直致力于打造一支高素質(zhì)的教師隊伍，然而，農(nóng)村中學(xué)教師與城市中學(xué)教師依然存在較大差距，使得農(nóng)村中學(xué)教學(xué)質(zhì)量一直落后于城市中學(xué)教學(xué)質(zhì)量。問題出在何處，又是什么原因?qū)е罗r(nóng)村中學(xué)教師與城市中學(xué)教師的差距？本文著力于從農(nóng)村中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展角度，重點探討數(shù)學(xué)教師的發(fā)展需求，總結(jié)問題，分析原因，提出對策。

1農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展需求表現(xiàn)的問題

1.1專業(yè)精神淡薄

教師專業(yè)發(fā)展包括三個方面，分別是專業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)能力。從當(dāng)下來看，農(nóng)村中學(xué)教師普遍存在的問題就是專業(yè)精神淡薄，主要表現(xiàn)為：敬業(yè)精神不強、專業(yè)思想不牢固、教學(xué)思想不端正等[1]。教師專業(yè)精神之所以會出現(xiàn)這樣的問題，是因為當(dāng)前對教師思想觀念的引導(dǎo)不足，特別是當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)教師老齡化傾向較為嚴(yán)重，很多數(shù)學(xué)老教師由于出現(xiàn)職業(yè)倦怠，對教學(xué)的關(guān)注不足，因此也就出現(xiàn)了不夠敬業(yè)、得過且過等思想行為，忽視自身的專業(yè)發(fā)展。

1.2缺乏自然科學(xué)知識和社會科學(xué)知識

俗話說“專業(yè)的事情交給專業(yè)的人去干才是正確的做法”。然而，隨著教材不斷改版、改編，教材的容量越來越大，不僅需要教師足夠的專業(yè)知識，還需要教師有足夠的自然科學(xué)知識和社會科學(xué)知識，這樣的知識對于一些年輕教師來說還可以應(yīng)付，但是對于中年或者老教師來說，就顯得尤為吃力[2]，主要的原因就是當(dāng)前的信息更新速度太快，很多當(dāng)下的熱點問題納入到了教材中，使得教師由于沒有相關(guān)的知識儲備，導(dǎo)致錯誤連篇，既影響了教師教學(xué)的信心，也對學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了一定的阻礙。因此，教師專業(yè)發(fā)展需要解決的首要問題就是要有足夠的學(xué)習(xí)能力，在擁有足夠資源的前提下，活到老學(xué)到老。

1.3計算機(jī)輔助教學(xué)能力差

當(dāng)前，信息化教學(xué)成為了主流，在教學(xué)過程中，教師需要借助計算機(jī)來完成教學(xué)，然而，擺在農(nóng)村教學(xué)教師眼前最為棘手的問題就是，可以簡單操作，但是不能深入使用，借助也只是局限在播放課件方面，對于制圖、繪圖等軟件不僅不夠熟練，甚至還出現(xiàn)不能使用的情況[3]。之所以出現(xiàn)這樣的情況，一方面是因為農(nóng)村中學(xué)缺少相關(guān)方面的技術(shù)支持人才;另一方面則是當(dāng)前教學(xué)依賴于計算機(jī)輔助教學(xué)，信息化程度較高，導(dǎo)致教師需要更多的時間來學(xué)習(xí)掌握相關(guān)的內(nèi)容，提升相應(yīng)的能力，但是卻沒有這樣的資源、這樣的渠道提升。所以，計算機(jī)輔助教學(xué)能力差也是當(dāng)前較為普遍的問題之一。

1.4自我更新意識、創(chuàng)新意識不足

農(nóng)村教師由于處在農(nóng)村環(huán)境中，所能夠接受到的信息有限，特別是當(dāng)前教師作為班主任和任課教師，需要承擔(dān)的工作量較大，在班時間出了上課以外，還需要備課及參加學(xué)校組織的活動，時間較為緊張[4]。在課后，一方面需要忙于家庭內(nèi)的生活;一方面還要完成班內(nèi)工作，時間也不夠充足。對年輕老師來說，一般都需要忙于照顧孩子;對年老教師來說，一般不愿意接受其他的信息。因此，在自我更新方面較為缺乏，對教學(xué)的創(chuàng)新活動關(guān)注度也不夠充足。

2農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展需求問題的成因

2.1內(nèi)部因素

（1）生存需求。農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展動力不足的最主要原因就是源于生存需求的影響。雖然當(dāng)前的教師平均工資較高，但是差異也較為明顯，老教師工資七八千，而年輕教師則是兩三千，雖說能夠滿足生存的需要，但是不足以喚起教師兢兢業(yè)業(yè)鉆研的動力。主要是因為工資高低與能力無關(guān)，主要依靠職稱和工齡，因此，對一些教師來說，教好教壞一個樣，即使努力提高了自己的業(yè)務(wù)水平，也需要等待時間來提高自己的工資。所以，對于急需用錢的年輕教師來說，只要能教課就可以了，至于其他的時間，寧肯選擇干點其他的事情也不愿意靜下心來研究如何教課。生存的強烈需求是導(dǎo)致目前教師專業(yè)發(fā)展動力不足的最主要原因。

（2）潛在需要。潛在需求指的是教師對自身的超越需求，但是，對于農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，并沒有強烈超越自我的沖動，一方面是因為所在環(huán)境大家水平基本不相上下;另一方面則是沒有途徑或者資源支持教師超越自我，因此，出現(xiàn)的問題就是當(dāng)前難以獲得知識和觀念的更新，一直停留在從大學(xué)學(xué)到的知識水平，所以，激發(fā)教師潛在需求，是提升當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展的最主要方向之一。

（3）動力不足。農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展動力不足，一方面是因為當(dāng)前教師對自身周圍環(huán)境的滿足;另一方面則是對自身生活的不滿足。之所以出現(xiàn)這樣矛盾的情況，主要是因為農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教師競爭不激烈，特別是當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)師資不足，因此，相對的崗位競爭較為緩和。此外，則是因為教師工資較低，僅僅能夠滿足教師的生活，對于有更高生活追求的年輕教師來說，教師僅僅是一份職業(yè)，并沒有作為一項崇高的事業(yè)來奮斗，導(dǎo)致出現(xiàn)動力不足的問題。

2.2外部因素

從外部因素來說，則是當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)無論是在生活環(huán)境還是在工作環(huán)境方面，都差強人意，尤其是當(dāng)前的年輕教師，一般都是生活在城市里，對農(nóng)村生活環(huán)境并不適應(yīng)，對農(nóng)村也并沒有歸屬感，只是因為有了這么一份工作才不得不走到農(nóng)村的環(huán)境中，因此，外部環(huán)境的不如意也導(dǎo)致了當(dāng)前很多年輕教師離職離崗，越來越多的年輕人不愿意到農(nóng)村任教，所以，年輕人對環(huán)境的不滿意，也導(dǎo)致了對教師專業(yè)發(fā)展的不重視。

3解決農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展需求的對策

3.1崗前崗后培訓(xùn)

解決農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展需求的最為主要的對策就是讓教師會教樂教，這一問題的解決，能夠在短時間內(nèi)提高教師的專業(yè)能力，使得教師在教學(xué)中不斷的反思自己的教學(xué)，逐漸提升，為了達(dá)到這樣的目的，對教師進(jìn)行崗前崗后培訓(xùn)就顯得尤為重要。在崗前培訓(xùn)中，不僅要注重對教師技能的培訓(xùn)，還要培養(yǎng)教師的世界觀、價值觀，以榜樣來帶動發(fā)展。在崗后培訓(xùn)中，要注重引導(dǎo)教師對問題的研究，既要研究教育教學(xué)實踐中出現(xiàn)的問題，更要對新問題進(jìn)行探討，培養(yǎng)和提高教師技能的同時，增強其科研能力，通過多管齊下，正向引導(dǎo)，逐步提高農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)能力。

3.2自我學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)教師在從教以后，不能放棄自我學(xué)習(xí)，不僅要學(xué)習(xí)教材，掌握教材，更要適當(dāng)延伸，學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，這樣才能夠保證提高自身知識儲備的同時，更好的去指導(dǎo)教學(xué)實踐。當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)資源較為豐富，不僅有名師課程演示，更有各種大學(xué)教授課堂錄像，通過網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)，無疑是一條較好的途徑。但是，在學(xué)習(xí)中也應(yīng)注意，應(yīng)該有計劃有目的的進(jìn)行學(xué)習(xí)，不能三天打魚兩天曬網(wǎng)，更不能東學(xué)一點西學(xué)一點，深入不下去，而是應(yīng)該細(xì)致深入的學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該組織同一教學(xué)組的教師，采用共同學(xué)習(xí)、共同提高的方式，在交流中學(xué)習(xí)、提高。

3.3導(dǎo)向引導(dǎo)

導(dǎo)向引導(dǎo)，主要是從學(xué)校的角度來引導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展，這里的專業(yè)發(fā)展引導(dǎo)，既是對教師專業(yè)精神的引導(dǎo)，更是對專業(yè)技能的引導(dǎo)。引導(dǎo)的方式主要有：第一，可以借助一些比賽，如課件大賽、教學(xué)設(shè)計大賽、講課大賽等來提高磨煉教師的技能。第二，借助教研課方式，共同探討提高。第三，外出學(xué)習(xí)，通過向上級學(xué)?；蛘呤切值軉挝蝗￠L補短，增強教師的能力與素質(zhì)。在學(xué)校引導(dǎo)的前提下，才能有效激發(fā)教師的學(xué)習(xí)熱情，讓教師能夠主動深入的學(xué)習(xí)與發(fā)展，明確方向樹立目標(biāo)，增強教師的責(zé)任感，同時，在輔助教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)上，使得教師專業(yè)發(fā)展更加系統(tǒng)性，相較于教師自我探索，更具有長期性。

3.4改善環(huán)境

在關(guān)注教師成長的同時，也需要關(guān)注教師的生活。雖然教師的薪資水平難以有效提高，但是，通過學(xué)校資源，可以為教師提供更好的教學(xué)環(huán)境和生活環(huán)境。對于年輕人來說，要提供更加便利的條件，給與其適當(dāng)?shù)年P(guān)心，通過溫情留住年輕人，使其對學(xué)校產(chǎn)生歸屬感，這樣就能有效保證年輕教師扎實工作。

綜上所述，農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展相對于城市教師來說，困難一些，這主要是受限于農(nóng)村的環(huán)境，但是，當(dāng)前的資源較多，能夠獲取到的資源也較為豐富，怎樣發(fā)展的問題并不是難題，關(guān)鍵問題是發(fā)展方向問題。雖然有的教師能夠自覺，也有動力持續(xù)發(fā)展自身的專業(yè)技能、專業(yè)知識，但是仍然較為吃力、茫然。因此，學(xué)校給與的幫助就顯得尤為重要。本文探討的問題僅僅是當(dāng)前的問題，對當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展需求進(jìn)行了一些總結(jié)分析，針對這些問題提出了自己的建議，希望能夠幫助農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教師理清思路，找準(zhǔn)自己發(fā)展的方向！

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)編：楊梅）