張錦婕 鄧雋 易菲 李慶

摘要：而本課題突破傳統(tǒng)的學(xué)生找工作思維的局限性，打造“職場-學(xué)校-學(xué)生”三位一體的大型公益活動。充分尊重學(xué)生個體的差異，并且不斷逐漸提高學(xué)生對自我的認(rèn)知，對自我職業(yè)道路的認(rèn)知。本課題旨在在培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯這些專業(yè)核心競爭力。這是立身之本，為學(xué)之基，并且在此基礎(chǔ)上，建立開放性社會實習(xí)基地，并且建立學(xué)生就業(yè)輔導(dǎo)工作坊，幫助學(xué)生突破就業(yè)瓶頸。我們也需要大量“雙師型”教師來培養(yǎng)復(fù)合型人才。

關(guān)鍵詞：“職場-學(xué)校-學(xué)生”三位一體;“雙師型”教師;開放性社會實習(xí)基地

中圖分類號：H319?文獻標(biāo)識碼：A ? 文章編號：1003-2177（2021）08-0096-02

0引言

學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)過程中大部分學(xué)生把時間花費在考取證書上，以至于很多學(xué)生并沒有很好地掌握英語基本功即聽、說、讀、寫、譯這五項基本功，畢業(yè)之后感覺理論和實際難以結(jié)合。導(dǎo)致以下的原因有：（1）一味強調(diào)教師的主體作用，忽略學(xué)生主體作用的發(fā)揮。學(xué)生被動吸收、消化教師傳授的學(xué)科知識，滿足平時做課堂筆記，考試前背筆記，專業(yè)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力差強人意。（2）教學(xué)與科研嚴(yán)重分離。外語界普遍存在著一些認(rèn)識上的偏差或誤區(qū)。一些人認(rèn)為教師應(yīng)集中精力搞好教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量的提高與科研并無直接聯(lián)系。另外一些人則認(rèn)為外語本科教學(xué)本身不需要科研研究，他們不屑于將學(xué)術(shù)研究成果應(yīng)用于本科教學(xué)之中。因而課堂教學(xué)內(nèi)容的含金量比較低，學(xué)生不能得到思辨能力和研究方法的訓(xùn)練。（3）研究性實踐教學(xué)尚未取得實質(zhì)性進展，與外語學(xué)科相關(guān)的研究性實踐活動較少[1]。

1“jobs”職業(yè)精品活動概況以及開放性社會實習(xí)基地簡介

“Jobs”職業(yè)精品活動是針對南華大學(xué)船山學(xué)院在校生開展的一系列有關(guān)英語綜合學(xué)習(xí)的活動。該基地擬摒棄原有的較為死板的英語學(xué)習(xí)模式，經(jīng)過指導(dǎo)老師與實踐小組的研討，采用三大板塊：（1）是以應(yīng)用能力為抓手，突出實用性與即時性。在專業(yè)教學(xué)時數(shù)與學(xué)分值條件下，不可能對兩種專業(yè)的課程進行簡單相加式教學(xué)，必須有所取舍[2];（2）建立開放的教育社會實習(xí)基地，包括畢業(yè)前的分散實習(xí)、在校集中實習(xí)、在崗實習(xí)。讓學(xué)生有機會參加學(xué)校組織的各類與專業(yè)相關(guān)的實踐活動，證明社會實踐環(huán)節(jié)對開放教育學(xué)生的必要性。（3）建立學(xué)生職業(yè)輔導(dǎo)工作坊。主要是通過職場沙龍的形式，舉行英語自信演講、求職英語、有效溝通、職業(yè)生涯規(guī)劃和求職技巧、求職心理調(diào)適、職業(yè)禮儀、中英簡歷設(shè)計和模擬求職面試、企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)等講座。

據(jù)了解，大部分英語專業(yè)，包括名牌院校的英語專業(yè)，缺乏足夠的社會實踐基地，學(xué)生的畢業(yè)實踐活動幾乎處于放任自流的狀態(tài)，讓學(xué)生自己去尋找實習(xí)單位，結(jié)束后開一紙實習(xí)期間的表現(xiàn)證明。社會實踐對于英語應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，也是理論與實踐相結(jié)合的具體體現(xiàn)。外語學(xué)院/系有必要也有責(zé)任建立更多的社會實踐基地，并加強其建設(shè)，以統(tǒng)一安排實踐活動，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進行有目標(biāo)、有序的實習(xí)，做到有所收獲。此外，還應(yīng)積極尋找機會讓學(xué)生在大學(xué)階段參加多種外事、會議、旅游等接待工作，完成口語和書面語翻譯任務(wù)，參加英語演講、辯論等競賽活動，以鍛煉他們的實戰(zhàn)能力[3]。

南華大學(xué)船山學(xué)院英語專業(yè)的開放性社會實習(xí)基地有武漢傳神翻譯，仕達英語，博文教育等，這些開放的社會實習(xí)基地。

作為英語專業(yè)開放性的社會實習(xí)基地總共分為兩大板塊，這幾個板塊在多方面多層次幫助英語專業(yè)的學(xué)生掌握具有社會競爭性的技術(shù)。首先第一個板塊武漢傳神翻譯，在武漢傳神翻譯中會完成三大認(rèn)證計劃的學(xué)習(xí)及考核：《字幕翻譯入門認(rèn)證》《筆譯入門認(rèn)證計劃》《計算機輔助翻譯入門認(rèn)證》。這個社會實習(xí)基地主要是針對我們英語專業(yè)在校學(xué)生掌握最新的翻譯知識及求職技能、提前讓在校學(xué)生體驗翻譯實踐實操，為畢業(yè)之后能進一步明確自己的求職方向。第二個板塊是仕達英語和博文教育等教育培訓(xùn)機構(gòu)的社會實習(xí)基地，讓在校英語專業(yè)生在教育機構(gòu)進行培訓(xùn)擔(dān)任助教等角色，能夠讓他們同時感受他的社會角色從某一階段進到另一階段的發(fā)展性任務(wù)，能夠更加明確自身的就業(yè)方向和就業(yè)信心以及就業(yè)平臺。

2“jobs”職業(yè)精品活動實施情況

2.1活動方法

本課題主要通過問卷調(diào)查、問卷訪談、以及案例分析法，針對活動中的各個問題進行探究，以及各種講座和各種技能大賽，堅持以人為本的原則，幫助學(xué)生掌握具有競爭力的技術(shù)。

2.2活動過程

該活動主要分為五個階段。第一階段，首先由指導(dǎo)老師帶領(lǐng)，小組成員商定，最終確定小組未來幾個月的調(diào)研方向。其次對大一、大二、大三進行英語技能的測試并收集對自己職業(yè)規(guī)劃和英語技能學(xué)習(xí)和運用存在的疑惑，以及對大四的職業(yè)規(guī)劃和畢業(yè)后的工作走向進行記錄。第二階段，首先根據(jù)上訴所收集的信息，進行專門的系列講座，為學(xué)生答疑。其次，舉行英語技能大賽，鍛造學(xué)生職業(yè)核心力。第三階段，首先利用已建立起來的學(xué)習(xí)平臺，根據(jù)大一、大二、大三的英語技能水平的差異，進行實踐分配。其次利用外國語學(xué)院建立起來的學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作坊，為學(xué)生在學(xué)習(xí)以及實習(xí)工作中出現(xiàn)的問題進行專業(yè)指導(dǎo)并幫助學(xué)生克服困難。第四階段，實習(xí)后，再次進行大一、大二、大三進行英語技能的測試并收集對自己職業(yè)規(guī)劃和英語技能學(xué)習(xí)和運用存在的疑惑，對大四的職業(yè)規(guī)劃和畢業(yè)后的工作走向進行記錄，并對已畢業(yè)的學(xué)生取得聯(lián)系進行跟蹤采訪。第五階段，將各個年級的專業(yè)技能的水平和運用能力、大四學(xué)生畢業(yè)后就一年前的數(shù)據(jù)進行對比、分析、撰寫科研論文。

活動舉辦：職場精英英語角活動

面向?qū)W校英專生，由資深英語教師擔(dān)任組織者引導(dǎo)學(xué)生，通過一系列的活動（自練、討論、辯論、演講等）進行口語表達練習(xí)從而提升學(xué)生的英語口語表達的流利度和公開演講能力，列如船山英語演講比賽，幫助學(xué)生樹立口語自信，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣，進而提高學(xué)生在職場上的競爭力。

交流話題：基于職場人士的日常交流，例如關(guān)于日常生活的英語用語，常見的商務(wù)用語和表達，旨在提升參與者在職場中的中英文交流能力。

參與人員：南華大學(xué)船山學(xué)院志愿者、資深“雙師型”優(yōu)秀教師、職場精英代表

活動舉辦：船山學(xué)院職業(yè)規(guī)劃大賽

比賽旨在進一步普及大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃知識，提高船山學(xué)院學(xué)子就業(yè)、創(chuàng)業(yè)與實踐能力，促進大學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)。

大賽組織：

主辦方：船山學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)中心

承辦方：英語專業(yè)“jobs”職業(yè)精品課程課題小組

活動舉辦：教育見習(xí)和畢業(yè)實習(xí)

建立企業(yè)與人才溝通平臺，從大學(xué)一年級新生開始建立個性化檔案，免費為企業(yè)挑選并測評潛在優(yōu)良人才，關(guān)注并指導(dǎo)其在校期間的各方面成長。學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心形成企業(yè)鏈接校園的一條重要紐帶，而我們課題小組則是形成了“企業(yè)-學(xué)校-學(xué)生“的紐帶，從職場到學(xué)校，從學(xué)校到英語專業(yè)學(xué)生到身邊的同學(xué)的就業(yè)工作。

3活動結(jié)果及分析

通過對2016—2020畢業(yè)的學(xué)生進行問卷調(diào)查，結(jié)果如表1所示。

4結(jié)語

以新加坡“教學(xué)工廠”、澳大利亞“TAFE”等為代表，是一種以“學(xué)院辦學(xué)為主，企業(yè)參與”的改革模式。他們的課堂教學(xué)模式均以學(xué)生為主體，以實踐為主線，以提高實際能力為目標(biāo)，并且其他課程、教學(xué)內(nèi)容、培訓(xùn)專業(yè)都是學(xué)院與企業(yè)代表根據(jù)地方經(jīng)濟、社會需求、行業(yè)需要等設(shè)置的，都是值得我們借鑒的[4]。

參考文獻

[1]胡開寶.復(fù)合型、研究性和國際化英語專業(yè)人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建：理念與實踐：以上海交通大學(xué)英語專業(yè)教學(xué)改革為例[J].中國外語，2010，7（6）：8-16.

[2]劉春燕.高校英語專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)與跨學(xué)科課程設(shè)計[J].外語界，2010（4）：27-35.

[3]鄭玉琪.英語專業(yè)課程設(shè)置改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式[J].外語與外語教學(xué)，2006（8）：33-36.

[4]繆秋芹.以就業(yè)為導(dǎo)向的高職公共英語教學(xué)改革探究[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2011.

（責(zé)編：楊梅）