劉春生

摘要：勞動技術(shù)教育是全面貫徹國家教育方針、實施素質(zhì)教育的重要途徑。對于讓智力障礙學(xué)生學(xué)會生存、學(xué)會生活、學(xué)會交往，掌握基本的生活技能，成為自食其力的勞動者，回歸到主流社會，有著不同尋常的意義。文章以G特殊教育學(xué)校為例，探討了生活課程背景下的培智學(xué)生勞動教育實施路徑。

關(guān)鍵詞：生活課程;培智學(xué)生;勞動技術(shù)教育

勞動技術(shù)教育是全面貫徹國家教育方針，實施素質(zhì)教育的重要途徑。勞動技術(shù)教育與德育、智育、體育、美育緊密相連，是教育體系中不可或缺的重要組成部分。中央全面深化改革委員會《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》中指出：“要全面貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人，把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程?！薄稓埣踩私逃龡l例》第二十二條明確指出：“實施義務(wù)教育的殘疾兒童、少年特殊教育學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)需要，在適當(dāng)階段對殘疾學(xué)生進行勞動技能教育、職業(yè)教育和職業(yè)指導(dǎo)?！薄杜嘀菍W(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》中進一步明確了勞動技術(shù)教育的課程地位和課程目標(biāo)：“作為必修課的勞動技能主要以培養(yǎng)學(xué)生簡單的勞動技能為主，對其進行職前勞動的知識和技能教育?！毕?qū)W生開展適當(dāng)?shù)膭趧咏逃粌H是國家政策法律之所系，也是培智學(xué)生全面發(fā)展、融入社會之所需。

一、整合生活適應(yīng)和勞動技能課程，促進學(xué)生生活技能提升

生活適應(yīng)和勞動技能課是培智教育中獨具特色的兩門課程。生活適應(yīng)課以提高學(xué)生的生活能力為目的，以學(xué)生當(dāng)前及未來生活中的各種生活常識、技能、經(jīng)驗為課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的生活自理能力、家務(wù)勞動能力、自我保護能力和社會適應(yīng)能力，使之成為一個獨立的社會公民。而勞動技能課是以培養(yǎng)學(xué)生簡單的勞動技能為主，對學(xué)生進行職前勞動的知識和技能教育，通過勞動技能的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握一定的勞動知識與技能，養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣，具備一定的社會適應(yīng)和職業(yè)適應(yīng)能力。在培智學(xué)校的實際教學(xué)中，生活適應(yīng)與勞動技能課在教學(xué)的內(nèi)容選擇、資源采取上常?；ハ嘀丿B，在教學(xué)方法、手段等方面也多有相似之處。在同一教學(xué)內(nèi)容的框架下，生活適應(yīng)的目標(biāo)常偏于經(jīng)驗常識，勞動技能的目標(biāo)則偏于技能獲得，雖有一定的區(qū)分，但經(jīng)驗、技能是緊密相連、渾然一體的，截然分開的做法顯然不妥。因此，學(xué)校將兩門課程進行有機整合，合并成一門生活勞技課程。新的生活勞技課程以提高學(xué)生的生活適應(yīng)能力為目的，以學(xué)生不斷擴大的生活圈的生活常識、技能、經(jīng)驗為課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的生活自理能力、家務(wù)勞動能力、學(xué)校勞動能力等，逐步成為一個獨立的社會公民。

在課程體系上，學(xué)校立足于傳承百年傳統(tǒng)的“長善文化”，針對本校學(xué)生特點，積極開發(fā)“長善課程”?！伴L善課程”強調(diào)“長善救失、增長優(yōu)長、發(fā)掘?qū)W生潛能特長”，促進學(xué)生的適性成長。從橫向上看，是以“生活勞技”課程為核心課程，以基礎(chǔ)性外緣課程、活動性外緣課程、發(fā)展性外緣課程為外圍，形成漣漪式課程體系。其中，生活勞技課居于核心位置，占有最大的課程比重，是培養(yǎng)智力障礙學(xué)生生活適應(yīng)能力、職業(yè)適應(yīng)能力的最主要學(xué)科。其他外緣性課程，分別從各個學(xué)科和側(cè)面做好策應(yīng)與配合，共同服務(wù)學(xué)生生活、職業(yè)適應(yīng)能力的成長。從縱向上看，低年級段側(cè)重以康復(fù)類課程配合生活勞技課程，抓好學(xué)生的身體動作康復(fù)，提高其粗大動作和精細(xì)動作能力，為后續(xù)的勞動技術(shù)教育奠定基礎(chǔ);中年級則以興趣實踐類課程配合生活勞技課程，發(fā)展學(xué)生的興趣，開發(fā)學(xué)生的潛能，讓他們動手、動腦，培養(yǎng)他們的生活和勞動能力;高年級則以農(nóng)事、烘焙、理發(fā)、動物飼養(yǎng)、超市理貨、售賣等職業(yè)陶冶類課程配合生活勞技課程，進一步加強對學(xué)生的職業(yè)陶冶，強化學(xué)生的職業(yè)意識;職業(yè)中專則在此基礎(chǔ)上，設(shè)立酒店服務(wù)與管理專業(yè)，開設(shè)保潔、漿洗、中西點制作等職業(yè)教育課程，學(xué)習(xí)專門的職業(yè)技能，為他們將來順利地融入社會、適應(yīng)就業(yè)做好準(zhǔn)備。

生活適應(yīng)和勞動技能課程的整合，進一步統(tǒng)合了兩類課程的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容、資源，構(gòu)建了縱橫有致、逐階上升的勞動教育課程體系，突出了勞動課程比重和課程之間的互相配合，實現(xiàn)了生活勞技教學(xué)的低耗時、高效益的特點。

二、提供校內(nèi)實踐和社會實踐機會，強化學(xué)生勞動技術(shù)實踐

《二程外書·卷一》中云：“治其器必求其用?！眲趧咏逃n程的價值在于應(yīng)用和實踐，通過學(xué)生的勞動實踐來啟發(fā)智慧、壯健身心、涵養(yǎng)德性，提高學(xué)生的生活、職業(yè)適應(yīng)能力。培智學(xué)生較多具有認(rèn)知和生活適應(yīng)能力方面的欠缺，他們學(xué)習(xí)慢、遺忘快，知識能力的形成較為緩慢，唯書本、唯課堂的教學(xué)往往難以滿足學(xué)生的發(fā)展需求。因此，學(xué)校致力于打破學(xué)校與社會的藩籬，讓社會與校園互聯(lián)互通，為學(xué)生提供更廣的生活舞臺和更多的勞動實踐機會。首先，積極開發(fā)校內(nèi)勞動實踐機會。學(xué)校積極推行生活核心課程改革，加強校內(nèi)生活化情境場所建設(shè)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在這些情境場所進行多姿多彩的生活體驗和勞動實踐活動。除了一般性的課內(nèi)勞動和課后的校務(wù)、班務(wù)、舍務(wù)實踐以外，學(xué)校還創(chuàng)造性地推行學(xué)生自主管理制度，設(shè)立了校園勞動實踐崗位，并分崗到人，各司其職，讓每一個實踐崗位都成為學(xué)生鍛煉勞動能力的舞臺，每一次值崗經(jīng)歷都成為學(xué)生難以忘懷的提高生活適應(yīng)能力的契機。其次，積極組織學(xué)生社會勞動實踐活動。學(xué)校經(jīng)常組織學(xué)生開展社會實踐活動，在帶領(lǐng)學(xué)生回饋社會的同時，也鍛煉了學(xué)生的勞動技能、交往技能等社會適應(yīng)能力，促進了社會與學(xué)生之間的相互理解和積極悅納。

從彌補勞動能力缺陷到發(fā)展粗淺勞動能力、精細(xì)勞動能力、專精的職業(yè)勞動能力，從服務(wù)自我到逐步服務(wù)家庭、服務(wù)學(xué)校、服務(wù)社區(qū)，隨著學(xué)生的生活圈子越來越大、社會接觸面越來越廣，學(xué)生的勞動能力與社會適應(yīng)能力也在同步得到成長。

三、加強學(xué)生適應(yīng)性職業(yè)技術(shù)教育，推動學(xué)生社會融合就業(yè)

培智學(xué)生的最終發(fā)展目標(biāo)是要提高自身的能力，以適應(yīng)生活、融入社會，成為自主發(fā)展的合格公民。掌握一定的職業(yè)技能，并進入職場自食其力，是培智學(xué)生融入社會的一大挑戰(zhàn)。依據(jù)培智學(xué)生的殘疾程度和適應(yīng)能力高低，學(xué)校分別設(shè)定了不同的發(fā)展目標(biāo)和就業(yè)或安置路徑。在職業(yè)教育的滲透與開展方面，學(xué)校將義務(wù)教育段的職業(yè)陶冶與職業(yè)教育段的職業(yè)技術(shù)課程有序銜接，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地走近職業(yè)教育，邁入職業(yè)生涯。在初中階段，開設(shè)“農(nóng)事管理”“烘焙制作”“家政服務(wù)”等職業(yè)陶冶課程，讓學(xué)生建立初步的職業(yè)認(rèn)識，培養(yǎng)初步的職業(yè)情感，掌握初步的職業(yè)技能。在職業(yè)中專階段，與本地的愛心企業(yè)合作，開設(shè)“酒店服務(wù)與管理”專業(yè)，學(xué)習(xí)酒店服務(wù)的相關(guān)技能，為他們將來進入酒店行業(yè)就業(yè)打下基礎(chǔ)。在學(xué)生的融合安置方面，對程度較為嚴(yán)重的智力障礙、腦癱、肢體殘疾學(xué)生，優(yōu)先考慮在家或到殘疾人托養(yǎng)中心等福利機構(gòu)接受全天候的照料或者護理。對一般殘疾程度的學(xué)生，推薦到“殘疾人之家”等日間照料機構(gòu)實行輔助性就業(yè)。他們可以在白天到相關(guān)機構(gòu)進行康復(fù)、娛樂，或從事較為簡單的手工勞動，晚間回家休息。對殘疾程度較輕、社會適應(yīng)能力良好的學(xué)生，則鼓勵他們自主創(chuàng)業(yè)，或者到相關(guān)企事業(yè)單位就業(yè)。學(xué)校積極吸收社區(qū)、社會有關(guān)愛心單位，成立了“特殊教育社區(qū)協(xié)作委員會”，與有就業(yè)合作意向的社會單位共同成立“愛心助殘就業(yè)基地”，為學(xué)生的實踐、就業(yè)提供場所和舞臺。不少學(xué)生通過“校企合作”“訂單培養(yǎng)”“就業(yè)幫扶”等形式找到了理想的工作，成為自食其力的合格社會勞動者。

培智學(xué)校教育的根本在于使智力障礙學(xué)生學(xué)會生存、學(xué)會生活、學(xué)會交往，掌握基本的生活技能，成為自食其力的勞動者，回歸主流社會。通過對學(xué)生循序漸進地開展生活核心課程、職前陶冶課程、職業(yè)專精課程等步階式的勞動教育、勞動技術(shù)教育、職業(yè)教育，進一步培養(yǎng)了學(xué)生良好的勞動技能和習(xí)慣，提高了他們的生活適應(yīng)力和職業(yè)適應(yīng)力，有利于挖掘他們的潛能，讓他們帶著自信走向社會、融入社會，最終享有高質(zhì)量的“生命尊嚴(yán)”和“常態(tài)人生”。

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