徐剛

【摘? ? 要】隨著課程教育教學(xué)改革的深入推進(jìn)，課堂教學(xué)方式也發(fā)生了質(zhì)的變化，多元化的課堂模式隨之應(yīng)運(yùn)而生，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行初中歷史課堂教學(xué)也已成為師生喜愛(ài)的方式。然而，在實(shí)際課堂教學(xué)中，往往我們看到的是思維導(dǎo)圖的模式化、呈現(xiàn)性課堂，很難看到學(xué)生建構(gòu)繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程，從而難以讓學(xué)生從整體化、結(jié)構(gòu)化的深度建構(gòu)歷史知識(shí)?；诖?，筆者提出了“利用思維導(dǎo)圖來(lái)建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)化歷史課堂”這一議題，并做相關(guān)探析。

【關(guān)鍵詞】初中歷史;知識(shí)結(jié)構(gòu)化;思維導(dǎo)圖;建構(gòu)策略

中圖分類號(hào)：G633.51? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）22-0135-02

Use Mind Maps to Construct a Knowledge Structured History Classroom

（Loujiang Experimental School， Kunshan City， Jiangsu Province， China）XU Gang

【Abstract】With the in-depth advancement of curriculum education and teaching reform， classroom teaching methods have also undergone qualitative changes， and diversified classroom models have emerged. The use of mind maps for junior high school history classroom teaching has also become a favorite way for teachers and students. However， in actual classroom teaching， what we often see is the patterned and presenting class of mind maps， and it is difficult to see the process of students constructing and drawing mind maps， which makes it difficult for students to construct historical knowledge from a holistic and structured depth. Based on this， the author puts forward the topic of "using mind maps to construct a knowledge structured history classroom" and makes relevant analysis.

【Keywords】Junior high school history;Knowledge structure;Mind map;Construction strategy

初中歷史是一門知識(shí)大百科全書(shū)，不僅有關(guān)于社會(huì)發(fā)展、歷史變遷的知識(shí)，還包羅著人文、地理等方面的知識(shí)元素，內(nèi)容要點(diǎn)紛繁復(fù)雜，學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的整體建構(gòu)相對(duì)較難。為了能讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)形成整體化、結(jié)構(gòu)化建構(gòu)，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，以此幫助學(xué)生深化對(duì)歷史知識(shí)的理解掌握，促進(jìn)學(xué)生不斷提升歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)效益。

一、初中歷史課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

歷史課程是中學(xué)生必修的一門學(xué)科，通過(guò)學(xué)習(xí)歷史可以讓學(xué)生樹(shù)立正確的歷史觀、人生價(jià)值觀與哲學(xué)觀。在實(shí)際教學(xué)中，往往看到的是教師要求學(xué)生能識(shí)記歷史知識(shí)，而不是靈活掌握與應(yīng)用知識(shí)，死記硬背知識(shí)要點(diǎn)、多做試題練習(xí)、題海戰(zhàn)術(shù)式的教學(xué)方式時(shí)常可見(jiàn)。這樣的教學(xué)不僅偏離了歷史課程培養(yǎng)人的核心目標(biāo)要求，更影響了學(xué)生對(duì)社會(huì)歷史的正確認(rèn)知，由此也就難以讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性將會(huì)消失殆盡。

二、在歷史課堂教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的意義

隨著課堂教學(xué)的變革，信息技術(shù)手段、思維導(dǎo)圖等方式逐漸走進(jìn)學(xué)科教學(xué)，也推動(dòng)了課堂教學(xué)效益有效提升。在初中歷史課堂教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能更好地彰顯思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價(jià)值，不僅給學(xué)生厘清了歷史時(shí)代的發(fā)展過(guò)程、知識(shí)的漸進(jìn)形成，更讓學(xué)生能進(jìn)行有序的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)，更深層次地發(fā)展了學(xué)生的歷史學(xué)科學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

（一）利用思維導(dǎo)圖，完善歷史知識(shí)的結(jié)構(gòu)

歷史教學(xué)方法的選擇對(duì)提升課堂教學(xué)效益具有關(guān)鍵性作用，過(guò)往教師直接講授式歷史教學(xué)方式已經(jīng)跟不上改革的步伐，逐漸退出歷史。在當(dāng)下的歷史課堂教學(xué)中，我們注重的是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)式課堂的建構(gòu)，注重的是學(xué)生自學(xué)與合作學(xué)習(xí)并存的學(xué)習(xí)方式。利用好思維導(dǎo)圖，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，不僅可以讓豐富的歷史知識(shí)形成結(jié)構(gòu)化，更能讓歷史知識(shí)有序呈現(xiàn)，從而促進(jìn)了課堂教學(xué)效益的提升。

（二）利用思維導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提升

過(guò)往的歷史課堂，往往是教師直接呈現(xiàn)歷史知識(shí)，或是學(xué)生通過(guò)閱讀攝取知識(shí)，然后進(jìn)行知識(shí)的識(shí)記與強(qiáng)化，這讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，參與活動(dòng)的動(dòng)力不足。將思維導(dǎo)圖科學(xué)合理地運(yùn)用到初中歷史教學(xué)中，讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖梳理知識(shí)，學(xué)生就能清晰地厘清知識(shí)脈絡(luò)，同時(shí)也能讓學(xué)生在觀察思維導(dǎo)圖中提升對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

（三）利用思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

在歷史課堂中運(yùn)用思維導(dǎo)圖厘清知識(shí)呈現(xiàn)的路徑，能讓知識(shí)更具系統(tǒng)性和整體化，讓學(xué)生能深刻記住知識(shí)。同時(shí)，讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)理解形成高度建構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生與知識(shí)的連接，不斷增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力。持之以恒地指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，可以讓他們的歷史思維得以發(fā)展。

三、在初中歷史課堂教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的策略

運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生能循著歷史知識(shí)的形成路徑學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生的思維形成有序性與邏輯性，幫助學(xué)生深刻理解與記憶知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生與歷史知識(shí)之間形成有效連接，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)歷史思維的持續(xù)發(fā)展。

（一）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，干預(yù)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)

歷史學(xué)習(xí)同樣需要預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)也是學(xué)生進(jìn)行歷史自主學(xué)習(xí)的重要組成部分，通過(guò)自主預(yù)習(xí)，學(xué)生能在課前初步感知知識(shí)的深淺度，發(fā)現(xiàn)知識(shí)的重難點(diǎn)，并對(duì)歷史知識(shí)形成更多的學(xué)習(xí)問(wèn)題，學(xué)生也就能在歷史課堂上帶著有效問(wèn)題學(xué)習(xí)，提高了課堂學(xué)習(xí)的效率。當(dāng)然，在中學(xué)生預(yù)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)用思維導(dǎo)圖來(lái)嘗試建構(gòu)知識(shí)的學(xué)習(xí)路徑，不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在教學(xué)初中歷史“春秋戰(zhàn)國(guó)的紛爭(zhēng)”這一課知識(shí)時(shí)，教師可以用導(dǎo)學(xué)案的方式引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的中心問(wèn)題“各國(guó)紛爭(zhēng)”，而后設(shè)計(jì)一級(jí)問(wèn)題“各國(guó)狀態(tài)”“紛爭(zhēng)緣由”“結(jié)果影響”，繼而由一級(jí)問(wèn)題衍生出二級(jí)問(wèn)題“各國(guó)軍事”“各國(guó)經(jīng)濟(jì)”“各國(guó)關(guān)系”，再由二級(jí)問(wèn)題衍生出三級(jí)問(wèn)題，依次類推，形成思維導(dǎo)圖的程序化模式。讓學(xué)生能通過(guò)閱讀歷史課本整合各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生能繪制出自己所喜歡的思維導(dǎo)圖類型。這樣，學(xué)生就能對(duì)“春秋戰(zhàn)國(guó)紛爭(zhēng)”這一課內(nèi)容有了較為整體化的了解，同時(shí)也能在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)提出問(wèn)題。

（二）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生的課中學(xué)習(xí)效果。

在初中歷史課堂教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，教師可以將教學(xué)的歷史知識(shí)有序地呈現(xiàn)給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生能沿著系統(tǒng)性知識(shí)進(jìn)行有序性學(xué)習(xí)，從而能讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)實(shí)現(xiàn)由淺入深地理解，由表層的歷史事件深入歷史事件形成的背后更深處。同時(shí)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖于初中歷史課堂教學(xué)之中，還可以促進(jìn)師生間的活動(dòng)交流，提升課堂互動(dòng)的實(shí)效性，由此激發(fā)學(xué)生探索歷史知識(shí)的更高興趣。因此，教師要能善用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂教學(xué)，不斷提升歷史課堂教學(xué)的效果。例如，在教學(xué)“從貞觀之治到開(kāi)元盛世”的相關(guān)歷史知識(shí)時(shí)，教師要能利用思維導(dǎo)圖引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有序性學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)學(xué)習(xí)的更深處。在課堂上，教師要能依據(jù)講授的知識(shí)板書(shū)出思維導(dǎo)圖的一級(jí)問(wèn)題“唐朝的建立”“貞觀之治”“統(tǒng)治局面”等，而后進(jìn)行二級(jí)問(wèn)題的呈現(xiàn)“唐太宗的政要措施”……將眾多的學(xué)習(xí)問(wèn)題有序地板書(shū)到黑板上，形成一個(gè)主干式思維導(dǎo)圖。然后，教師給予學(xué)生完善思維導(dǎo)圖的時(shí)間與空間，由學(xué)生補(bǔ)充枝干內(nèi)容，學(xué)生就會(huì)細(xì)化出更多的歷史知識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)完整化、系統(tǒng)化知識(shí)的建構(gòu)式理解，并以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在學(xué)生完成思維導(dǎo)圖的補(bǔ)充延伸后，教師也可以讓學(xué)生展示，在小組中進(jìn)行交流探討，對(duì)于好的思維導(dǎo)圖給予科學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、記憶與深入。

在補(bǔ)充完善思維導(dǎo)圖過(guò)程中，學(xué)生可以針對(duì)不同的知識(shí)形成自己的獨(dú)立思考，輕松地將各部分知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，同時(shí)進(jìn)行整合，形成完整的學(xué)習(xí)思路。

四、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，在課后完成歷史知識(shí)的內(nèi)化

在學(xué)習(xí)每一階段的歷史知識(shí)后，教師都要讓學(xué)生進(jìn)行有效的知識(shí)復(fù)習(xí)鞏固，通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)完善知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生形成應(yīng)用知識(shí)的能力。在以往的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)中，更多的教師只重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與識(shí)記，不重視對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用。而在當(dāng)下的歷史課堂教學(xué)中，教師要促進(jìn)學(xué)生善于利用思維導(dǎo)圖來(lái)內(nèi)化知識(shí)，促進(jìn)應(yīng)用知識(shí)能力的提升。例如，在教學(xué)初中歷史“明朝的科技、建筑與文學(xué)”這一章節(jié)知識(shí)后，更多的學(xué)生能記住諸多的科技人物及其代表性貢獻(xiàn)，但是對(duì)于“科技貢獻(xiàn)”中的具體內(nèi)容難以形成系統(tǒng)化知識(shí)建構(gòu)。因此，教師要能給予學(xué)生課后復(fù)習(xí)與鞏固的時(shí)間，采用引導(dǎo)練習(xí)的方式，指導(dǎo)學(xué)生從“科技、建筑與文學(xué)”（以此為導(dǎo)圖中心）這三大領(lǐng)域去建構(gòu)思維導(dǎo)圖。從科學(xué)、建筑與文學(xué)（一級(jí)問(wèn)題）方面進(jìn)行知識(shí)延伸，讓學(xué)生了解科技人才與巨著（二級(jí)問(wèn)題），再由此延伸至巨著中的具體成就（三級(jí)問(wèn)題）;繼而，對(duì)建筑、文學(xué)一級(jí)問(wèn)題進(jìn)行二級(jí)問(wèn)題延伸，循序漸進(jìn)地形成知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生對(duì)“明朝的科技、建筑與文學(xué)”這一章節(jié)系統(tǒng)化知識(shí)的深刻內(nèi)化與建構(gòu)。

總而言之，在初中歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)中，需要教師能善用思維導(dǎo)圖引領(lǐng)課堂教學(xué)，也需要學(xué)生自己能繪制思維導(dǎo)圖建構(gòu)知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)歷史課堂教學(xué)的高效益。在具體的教學(xué)實(shí)施中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生歷史思維的形成，促進(jìn)學(xué)生能形成有序性思維方式，促進(jìn)學(xué)生能形成正確的歷史價(jià)值觀、形成歷史唯物主義認(rèn)識(shí)觀，不斷提升歷史學(xué)科學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張玉萍.初中歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].天津教育，2021（15）.

作者簡(jiǎn)介：徐剛（1989.12-），男，漢族，江蘇昆山人，本科，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：初中歷史教學(xué)。

（責(zé)編? 侯? 芳）