徐剛

【摘? ? 要】隨著課程教育教學(xué)改革的深入推進(jìn)，課堂教學(xué)方式也發(fā)生了質(zhì)的變化，多元化的課堂模式隨之應(yīng)運(yùn)而生，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行初中歷史課堂教學(xué)也已成為師生喜愛的方式。然而，在實(shí)際課堂教學(xué)中，往往我們看到的是思維導(dǎo)圖的模式化、呈現(xiàn)性課堂，很難看到學(xué)生建構(gòu)繪制思維導(dǎo)圖的過程，從而難以讓學(xué)生從整體化、結(jié)構(gòu)化的深度建構(gòu)歷史知識?；诖?，筆者提出了“利用思維導(dǎo)圖來建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)化歷史課堂”這一議題，并做相關(guān)探析。

【關(guān)鍵詞】初中歷史;知識結(jié)構(gòu)化;思維導(dǎo)圖;建構(gòu)策略

中圖分類號：G633.51? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）22-0135-02

Use Mind Maps to Construct a Knowledge Structured History Classroom

（Loujiang Experimental School， Kunshan City， Jiangsu Province， China）XU Gang

【Abstract】With the in-depth advancement of curriculum education and teaching reform， classroom teaching methods have also undergone qualitative changes， and diversified classroom models have emerged. The use of mind maps for junior high school history classroom teaching has also become a favorite way for teachers and students. However， in actual classroom teaching， what we often see is the patterned and presenting class of mind maps， and it is difficult to see the process of students constructing and drawing mind maps， which makes it difficult for students to construct historical knowledge from a holistic and structured depth. Based on this， the author puts forward the topic of "using mind maps to construct a knowledge structured history classroom" and makes relevant analysis.

【Keywords】Junior high school history;Knowledge structure;Mind map;Construction strategy

初中歷史是一門知識大百科全書，不僅有關(guān)于社會發(fā)展、歷史變遷的知識，還包羅著人文、地理等方面的知識元素，內(nèi)容要點(diǎn)紛繁復(fù)雜，學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的整體建構(gòu)相對較難。為了能讓學(xué)生對歷史知識形成整體化、結(jié)構(gòu)化建構(gòu)，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，以此幫助學(xué)生深化對歷史知識的理解掌握，促進(jìn)學(xué)生不斷提升歷史知識的學(xué)習(xí)效益。

一、初中歷史課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

歷史課程是中學(xué)生必修的一門學(xué)科，通過學(xué)習(xí)歷史可以讓學(xué)生樹立正確的歷史觀、人生價(jià)值觀與哲學(xué)觀。在實(shí)際教學(xué)中，往往看到的是教師要求學(xué)生能識記歷史知識，而不是靈活掌握與應(yīng)用知識，死記硬背知識要點(diǎn)、多做試題練習(xí)、題海戰(zhàn)術(shù)式的教學(xué)方式時(shí)常可見。這樣的教學(xué)不僅偏離了歷史課程培養(yǎng)人的核心目標(biāo)要求，更影響了學(xué)生對社會歷史的正確認(rèn)知，由此也就難以讓學(xué)生對歷史知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性將會消失殆盡。

二、在歷史課堂教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的意義

隨著課堂教學(xué)的變革，信息技術(shù)手段、思維導(dǎo)圖等方式逐漸走進(jìn)學(xué)科教學(xué)，也推動了課堂教學(xué)效益有效提升。在初中歷史課堂教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能更好地彰顯思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價(jià)值，不僅給學(xué)生厘清了歷史時(shí)代的發(fā)展過程、知識的漸進(jìn)形成，更讓學(xué)生能進(jìn)行有序的歷史知識學(xué)習(xí)，更深層次地發(fā)展了學(xué)生的歷史學(xué)科學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

（一）利用思維導(dǎo)圖，完善歷史知識的結(jié)構(gòu)

歷史教學(xué)方法的選擇對提升課堂教學(xué)效益具有關(guān)鍵性作用，過往教師直接講授式歷史教學(xué)方式已經(jīng)跟不上改革的步伐，逐漸退出歷史。在當(dāng)下的歷史課堂教學(xué)中，我們注重的是師生互動、生生互動式課堂的建構(gòu)，注重的是學(xué)生自學(xué)與合作學(xué)習(xí)并存的學(xué)習(xí)方式。利用好思維導(dǎo)圖，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，不僅可以讓豐富的歷史知識形成結(jié)構(gòu)化，更能讓歷史知識有序呈現(xiàn)，從而促進(jìn)了課堂教學(xué)效益的提升。

（二）利用思維導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提升

過往的歷史課堂，往往是教師直接呈現(xiàn)歷史知識，或是學(xué)生通過閱讀攝取知識，然后進(jìn)行知識的識記與強(qiáng)化，這讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，參與活動的動力不足。將思維導(dǎo)圖科學(xué)合理地運(yùn)用到初中歷史教學(xué)中，讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖梳理知識，學(xué)生就能清晰地厘清知識脈絡(luò)，同時(shí)也能讓學(xué)生在觀察思維導(dǎo)圖中提升對歷史知識的學(xué)習(xí)興趣。

（三）利用思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

在歷史課堂中運(yùn)用思維導(dǎo)圖厘清知識呈現(xiàn)的路徑，能讓知識更具系統(tǒng)性和整體化，讓學(xué)生能深刻記住知識。同時(shí)，讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，可以促進(jìn)學(xué)生對知識理解形成高度建構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生與知識的連接，不斷增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力。持之以恒地指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，可以讓他們的歷史思維得以發(fā)展。

三、在初中歷史課堂教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的策略

運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生能循著歷史知識的形成路徑學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生的思維形成有序性與邏輯性，幫助學(xué)生深刻理解與記憶知識，促進(jìn)學(xué)生與歷史知識之間形成有效連接，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)歷史思維的持續(xù)發(fā)展。

（一）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，干預(yù)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)

歷史學(xué)習(xí)同樣需要預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)也是學(xué)生進(jìn)行歷史自主學(xué)習(xí)的重要組成部分，通過自主預(yù)習(xí)，學(xué)生能在課前初步感知知識的深淺度，發(fā)現(xiàn)知識的重難點(diǎn)，并對歷史知識形成更多的學(xué)習(xí)問題，學(xué)生也就能在歷史課堂上帶著有效問題學(xué)習(xí)，提高了課堂學(xué)習(xí)的效率。當(dāng)然，在中學(xué)生預(yù)習(xí)歷史知識時(shí)，教師應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生學(xué)會用思維導(dǎo)圖來嘗試建構(gòu)知識的學(xué)習(xí)路徑，不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在教學(xué)初中歷史“春秋戰(zhàn)國的紛爭”這一課知識時(shí)，教師可以用導(dǎo)學(xué)案的方式引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的中心問題“各國紛爭”，而后設(shè)計(jì)一級問題“各國狀態(tài)”“紛爭緣由”“結(jié)果影響”，繼而由一級問題衍生出二級問題“各國軍事”“各國經(jīng)濟(jì)”“各國關(guān)系”，再由二級問題衍生出三級問題，依次類推，形成思維導(dǎo)圖的程序化模式。讓學(xué)生能通過閱讀歷史課本整合各個(gè)知識點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生能繪制出自己所喜歡的思維導(dǎo)圖類型。這樣，學(xué)生就能對“春秋戰(zhàn)國紛爭”這一課內(nèi)容有了較為整體化的了解，同時(shí)也能在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)提出問題。

（二）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生的課中學(xué)習(xí)效果。

在初中歷史課堂教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，教師可以將教學(xué)的歷史知識有序地呈現(xiàn)給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生能沿著系統(tǒng)性知識進(jìn)行有序性學(xué)習(xí)，從而能讓學(xué)生對歷史知識實(shí)現(xiàn)由淺入深地理解，由表層的歷史事件深入歷史事件形成的背后更深處。同時(shí)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖于初中歷史課堂教學(xué)之中，還可以促進(jìn)師生間的活動交流，提升課堂互動的實(shí)效性，由此激發(fā)學(xué)生探索歷史知識的更高興趣。因此，教師要能善用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂教學(xué)，不斷提升歷史課堂教學(xué)的效果。例如，在教學(xué)“從貞觀之治到開元盛世”的相關(guān)歷史知識時(shí)，教師要能利用思維導(dǎo)圖引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有序性學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)學(xué)習(xí)的更深處。在課堂上，教師要能依據(jù)講授的知識板書出思維導(dǎo)圖的一級問題“唐朝的建立”“貞觀之治”“統(tǒng)治局面”等，而后進(jìn)行二級問題的呈現(xiàn)“唐太宗的政要措施”……將眾多的學(xué)習(xí)問題有序地板書到黑板上，形成一個(gè)主干式思維導(dǎo)圖。然后，教師給予學(xué)生完善思維導(dǎo)圖的時(shí)間與空間，由學(xué)生補(bǔ)充枝干內(nèi)容，學(xué)生就會細(xì)化出更多的歷史知識，促進(jìn)了學(xué)生對完整化、系統(tǒng)化知識的建構(gòu)式理解，并以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在學(xué)生完成思維導(dǎo)圖的補(bǔ)充延伸后，教師也可以讓學(xué)生展示，在小組中進(jìn)行交流探討，對于好的思維導(dǎo)圖給予科學(xué)評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解、記憶與深入。

在補(bǔ)充完善思維導(dǎo)圖過程中，學(xué)生可以針對不同的知識形成自己的獨(dú)立思考，輕松地將各部分知識聯(lián)系起來，同時(shí)進(jìn)行整合，形成完整的學(xué)習(xí)思路。

四、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，在課后完成歷史知識的內(nèi)化

在學(xué)習(xí)每一階段的歷史知識后，教師都要讓學(xué)生進(jìn)行有效的知識復(fù)習(xí)鞏固，通過思維導(dǎo)圖來完善知識體系，促進(jìn)學(xué)生形成應(yīng)用知識的能力。在以往的歷史知識學(xué)習(xí)中，更多的教師只重視學(xué)生對知識的理解與識記，不重視對知識的靈活應(yīng)用。而在當(dāng)下的歷史課堂教學(xué)中，教師要促進(jìn)學(xué)生善于利用思維導(dǎo)圖來內(nèi)化知識，促進(jìn)應(yīng)用知識能力的提升。例如，在教學(xué)初中歷史“明朝的科技、建筑與文學(xué)”這一章節(jié)知識后，更多的學(xué)生能記住諸多的科技人物及其代表性貢獻(xiàn)，但是對于“科技貢獻(xiàn)”中的具體內(nèi)容難以形成系統(tǒng)化知識建構(gòu)。因此，教師要能給予學(xué)生課后復(fù)習(xí)與鞏固的時(shí)間，采用引導(dǎo)練習(xí)的方式，指導(dǎo)學(xué)生從“科技、建筑與文學(xué)”（以此為導(dǎo)圖中心）這三大領(lǐng)域去建構(gòu)思維導(dǎo)圖。從科學(xué)、建筑與文學(xué)（一級問題）方面進(jìn)行知識延伸，讓學(xué)生了解科技人才與巨著（二級問題），再由此延伸至巨著中的具體成就（三級問題）;繼而，對建筑、文學(xué)一級問題進(jìn)行二級問題延伸，循序漸進(jìn)地形成知識體系，促進(jìn)學(xué)生對“明朝的科技、建筑與文學(xué)”這一章節(jié)系統(tǒng)化知識的深刻內(nèi)化與建構(gòu)。

總而言之，在初中歷史知識的學(xué)習(xí)中，需要教師能善用思維導(dǎo)圖引領(lǐng)課堂教學(xué)，也需要學(xué)生自己能繪制思維導(dǎo)圖建構(gòu)知識，從而實(shí)現(xiàn)歷史課堂教學(xué)的高效益。在具體的教學(xué)實(shí)施中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生歷史思維的形成，促進(jìn)學(xué)生能形成有序性思維方式，促進(jìn)學(xué)生能形成正確的歷史價(jià)值觀、形成歷史唯物主義認(rèn)識觀，不斷提升歷史學(xué)科學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張玉萍.初中歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].天津教育，2021（15）.

作者簡介：徐剛（1989.12-），男，漢族，江蘇昆山人，本科，中小學(xué)一級教師，研究方向：初中歷史教學(xué)。

（責(zé)編? 侯? 芳）