任新強(qiáng)

【摘? ? 要】在落實(shí)素質(zhì)教育的過程中，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為初中地理教學(xué)的重中之重，而空間思維能力是地理核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，能幫助學(xué)生準(zhǔn)確定位和感知空間，促使學(xué)生學(xué)會用空間思維解答地理問題。為培養(yǎng)初中生的地理空間思維能力，教師需要結(jié)合學(xué)科特征，引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化自身對地理要素的空間感及方位感，幫助學(xué)生牢固記憶所學(xué)知識內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)高效高質(zhì)的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】初中地理教學(xué);空間思維能力;培養(yǎng)

中圖分類號：G633.55? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）22-0133-02

Analysis on the Cultivation of Spatial Thinking Ability in Junior High School Geography Teaching

（Middle School of Zhongzhai Town， Min County， Dingxi City， Gansu Province， China）REN Xinqiang

【Abstract】In the process of implementing quality education， the cultivation of core disciplines has become the top priority of junior high school geography teaching. Spatial thinking ability is the key to core geography. It can help students accurately locate and perceive space， and encourage students to learn to use spatial thinking to answer geographic questions.In order to cultivate the geospatial thinking ability of junior high school students， teachers need to combine subject characteristics to guide students to strengthen their sense of space and orientation of geographic elements， help students firmly remember what they have learned， and achieve the goal of high-efficiency and high-quality teaching.

【Keywords】 Junior high school geography teaching; Spatial thinking ability; To cultivate

作為地理核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，空間思維不受面、線、點(diǎn)的約束，強(qiáng)調(diào)通過表象或具體形象進(jìn)行思考，進(jìn)而上升至抽象思維。初中地理知識的學(xué)習(xí)多是以空間概念的理解為基礎(chǔ)，特別是自然地理知識的判斷和分析，若學(xué)生無法進(jìn)行空間想象，則難以做到準(zhǔn)確記憶，影響理解能力和思維能力的發(fā)展。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從地理的角度看待問題，理解地理事物在空間上的聯(lián)系和差異，進(jìn)而激活學(xué)生的地理空間思維，提高學(xué)生的空間思維能力。

一、初中生地理空間思維能力培養(yǎng)的重要性

初中地理課程兼具空間性和地域性，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具備良好的空間思維能力，通過思維的驅(qū)動來了解地理空間分布的規(guī)律及特點(diǎn)，學(xué)會運(yùn)用所學(xué)知識解答實(shí)際問題。作為初中生學(xué)習(xí)地理知識必須具備的能力，空間思維能力能幫助學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識，對難度較大的空間知識概念加以理解，形成空間知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，獲得地理素養(yǎng)的提升。然而受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多初中生欠缺空間思維意識和自主思考習(xí)慣，不善于從空間層面分析和解答問題，影響問題解答能力的發(fā)展，難以滿足新課改要求。初中地理基本都是以學(xué)生的全面發(fā)展為依托進(jìn)行課堂活動，旨在激活思維、開發(fā)智力，但這樣極易影響學(xué)生分析地理空間問題，甚至制約學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。對此，教師應(yīng)該充分意識到空間思維能力的重要性，結(jié)合具體內(nèi)容來有效滲透空間意識，積極訓(xùn)練學(xué)生的空間思維能力。

二、初中地理教學(xué)中學(xué)生空間思維能力的培養(yǎng)途徑

（一）激發(fā)讀圖興趣

很多中學(xué)生認(rèn)為地理知識的學(xué)習(xí)沉悶枯燥，很少參與到讀圖做題的活動中，導(dǎo)致空間思維能力得不到有效發(fā)展。在素質(zhì)教育全面推進(jìn)的背景下，初中地理教師應(yīng)該注重學(xué)生讀圖興趣的培養(yǎng)，采用豐富多樣的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣，讓學(xué)生在寬松愉悅的氛圍中快樂地學(xué)習(xí)地理知識，為空間思維能力的發(fā)展奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。教師應(yīng)該積極收集豐富有趣的圖表，將其用于地理知識的輔助教學(xué)，讓抽象難懂的知識變得形象、簡單、直觀，以此激發(fā)學(xué)生讀圖的興趣，讓學(xué)生輕松理解所學(xué)內(nèi)容;或者是鼓勵學(xué)生自行制作地理圖表，從學(xué)生的角度對圖表表達(dá)的信息加以了解，讓學(xué)生在后續(xù)的讀圖學(xué)習(xí)中能準(zhǔn)確把握重點(diǎn)。比如，在讀圖的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以向?qū)W生展示豐富的視頻資料，讓學(xué)生優(yōu)化整合資料和地圖，增強(qiáng)空間立體感，獲得地理空間思維能力的發(fā)展。

（二）利用直觀教具

在實(shí)際的地理教學(xué)中，教學(xué)工具發(fā)揮著極為關(guān)鍵的作用，能讓學(xué)生從視覺上感知相關(guān)的地理現(xiàn)象或地理事物，進(jìn)而形成表象，構(gòu)建科學(xué)的地理概念，獲得空間想象力的發(fā)展?，F(xiàn)階段，初中地理教學(xué)中經(jīng)常采用的教具包括掛圖、地理模型、示意圖等，掛圖能幫助學(xué)生構(gòu)建虛擬空間，在此基礎(chǔ)上展開豐富的聯(lián)想;地理模型能幫助學(xué)生從表象層面認(rèn)知或理解地理事物;示意圖則能幫助學(xué)生對相關(guān)動態(tài)發(fā)展的地理現(xiàn)象加以認(rèn)知。例如：針對“地圖”的教學(xué)內(nèi)容，教師可以指導(dǎo)學(xué)生解讀地圖，尋找家鄉(xiāng)的具體位置，從而學(xué)習(xí)利用地圖上的河流山川、方向、比例尺等方式解讀地圖或理解概念;針對“地球儀”的教學(xué)內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀看手中的地球儀，對地軸概念、海陸分布、經(jīng)緯度特征等知識點(diǎn)進(jìn)行直觀理解。

由此可見，教師在實(shí)際教學(xué)中要巧妙運(yùn)用多樣化的直觀教學(xué)工具，以此培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力，達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

（三）巧用多項(xiàng)資源

初中地理教學(xué)多以基礎(chǔ)性知識的講授為主，尤其是相關(guān)地理概念的教學(xué)，這就需要教師高度重視概念具備的意義或作用，準(zhǔn)確把握學(xué)生對概念的理解程度，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)地理空間概念。具體而言，教師應(yīng)該對教材內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘，優(yōu)化整合空間概念知識的相關(guān)要素，并借助多媒體技術(shù)進(jìn)行地理空間概念的直觀、立體呈現(xiàn);或者是利用相似原理，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合身邊常見事物來理解抽象的空間概念。比如：講授“世界的地形”的知識點(diǎn)時，由于該部分內(nèi)容涉及“海底地形”“陸地地形”“學(xué)看地形圖”，所以教師可以采用如下方式進(jìn)行教學(xué)：優(yōu)化整合教材內(nèi)容，根據(jù)“地面起伏特征”“海拔高低”“是否有共同之處”等要素歸納相關(guān)的地理空間概念，如盆地、山地、平原、丘陵、高原等，促使學(xué)生在腦海中形成空間概念。接著，利用多媒體技術(shù)展示三維立體的“海底地形”剖面圖，讓學(xué)生理解相關(guān)空間概念，如大洋中脊、大陸麓、大陸架、大洋盆地、大陸坡等，動態(tài)認(rèn)識、立體把握、準(zhǔn)確區(qū)分其分布和特征。最后，引導(dǎo)學(xué)生對等高線的形狀特征加以觀察，知曉其類似于“梯田”，鼓勵學(xué)生借助常見的梯田來深刻記憶等高線的內(nèi)容，學(xué)會繪制等高線。

（四）變化不同尺度

通常，初中生對現(xiàn)實(shí)生活中的地理要素沒有深刻認(rèn)知，加上教師忽視此方面的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏較強(qiáng)的空間思維能力，所以教師在實(shí)際教學(xué)中要注重不同尺度的變化，促使學(xué)生的空間思維由局部認(rèn)知轉(zhuǎn)變?yōu)檎w認(rèn)知。例如：針對“世界的氣候”的教學(xué)內(nèi)容，部分學(xué)生不能透徹理解其中的內(nèi)容，尤其是各種氣候的分布區(qū)域、特點(diǎn)、原理等，這時教師可以結(jié)合我國氣候進(jìn)行舉例講述，即：將學(xué)生座位和講臺的所在地分別擬定為亞歐大陸東側(cè)、太平洋，教師伸出手臂表示風(fēng)的具體方向，若大陸東側(cè)盛行東南風(fēng)，則從太平洋帶來的水汽會在東側(cè)凝結(jié)，產(chǎn)生降水;同時讓學(xué)生伸出手臂，指向講臺的方向，將其比作冬季風(fēng)，由陸地吹向海洋，氣候干燥且寒冷。接下來，教師可以在黑板上繪制風(fēng)向運(yùn)動的簡圖，讓學(xué)生通過觀看來深刻理解所演示的風(fēng)向運(yùn)動，知曉不同季節(jié)的氣候運(yùn)動特點(diǎn)，深思季風(fēng)氣候的形成原因。通過這種不同尺度的變化，能使枯燥抽象的知識變得形象生動，在強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果的同時，能提高學(xué)生的整體空間思維能力。

三、結(jié)語

綜上所述，空間思維能力的培養(yǎng)屬于持續(xù)積累、循序漸進(jìn)的過程，需要初中地理教師從實(shí)際教學(xué)情況出發(fā)，通過激發(fā)讀圖興趣、利用直觀教具、巧用多項(xiàng)資源、變化不同尺度等手段培養(yǎng)學(xué)生的空間思維意識，讓學(xué)生更好地理解地理學(xué)科知識，形成科學(xué)且系統(tǒng)的知識技能，發(fā)展地理綜合素養(yǎng)與空間思維能力。

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（責(zé)編? 楊? 菲）