陳雙雙

摘要：隨著職業(yè)教育改革的深入推進，教育信息化已經(jīng)成為中職教育的重要改革趨勢。在此背景下，微課作為一種代表性的技術(shù)產(chǎn)物，被廣泛應用到了中職教育中來，并在提高教學有效性以及培養(yǎng)學生專業(yè)能力方面展現(xiàn)出了巨大優(yōu)勢?；诖?，本文以中職電子商務基礎教學中“常見的電子支付方式”為例，就微課的應用意義和應用策略進行了詳細闡述，以期能夠給廣大教師同仁提供一些借鑒參考，共同為中職電子商務基礎教學的現(xiàn)代化改革和發(fā)展貢獻力量。

關(guān)鍵詞：中職;電子商務基礎;微課;應用意義;應用策略

微課，又被稱作為“微課程”，它指的是一種以微視頻為核心的課程教學模式。具體來說，它是一種結(jié)合了網(wǎng)絡化手段，通過對相關(guān)視聽資源的展示，來對某一章節(jié)或者某一個知識點進行針對性講解的教育模式。同時，結(jié)合教育實踐來看，它有著操作簡便、內(nèi)容精煉以及針對性強等特點，將其滲入到中職電子商務基礎教學當中，不但能夠保證課程教學的趣味性，使學生對本課程保持長久活力，而且還能夠進一步豐富本課程教學的內(nèi)涵和形式，是電子商務基礎教學改革的重要動力。

一、微課在中職電子商務基礎教學中的應用意義

（一）激發(fā)興趣，保證教育實效

從客觀角度而言，興趣好比是學生的良師益友和不竭動力。尤其是對于中職生來說，他們普遍學習興趣低下，只有將課程教學和他們的興趣愛好相牽連，才能使他們以更專注、更熱情的姿態(tài)投身到學習當中，進而實現(xiàn)教學效果提升的目標。但是，結(jié)合電子商務基礎教學實情來看，由于本課程有著知識點多、抽象性強等特點，很容易使學生心生畏難、厭學等情緒。而且，我們能看到，在以往的教學中，電子商務基礎教學大多以言語直輸?shù)姆绞秸归_，這也使得課堂氛圍無趣且枯燥，學生難免會出現(xiàn)抗拒學習的情況，不但影響著教學效果，而且也給學生的專業(yè)學習和發(fā)展埋下諸多負面隱患。而微課作為教育信息化的代表性技術(shù)產(chǎn)物，備受廣大學生喜愛，將其滲入到電子商務基礎課堂，能夠營造一種視聽一體化的氛圍，這必然能夠推動學生積極學習和熱情探索。與此同時，微課有著形象直觀、內(nèi)容精煉以及針對性強等特點，能夠進一步簡化學生的學習難度，降低他們的抵觸心理，讓學生能夠在寓學于樂之中獲得更多學習收益。

（二）發(fā)展素養(yǎng)，培養(yǎng)良好習慣

在新時期，如何推動課程教學由“知識型”教育向著“素質(zhì)型”教育方向發(fā)展已經(jīng)成為每一位職業(yè)教師都亟待思考的問題。但如果想要實現(xiàn)這一目標的話，單純依靠以往的教學模式顯然是行不通的。而微課作為一種有著較強趣味性、親和性和時代性的教輔手段，能夠給學生提供諸多思考探究、操作運用和實踐創(chuàng)新的契機。例如，在課堂教學中，教師可依據(jù)微課之便來構(gòu)建一個翻轉(zhuǎn)式的教學環(huán)節(jié)，指引學生觀摩微課的同時，展開自主思考、知識探索和實踐操作，而這必然能夠為學生自學、協(xié)作、實踐以及處理問題等能力的發(fā)展奠基，所以，微課的運用對于學生專業(yè)能力以及綜合素養(yǎng)的發(fā)展是極為有利的。與此同時，在課外方面，微課也有著極為新穎和多樣的用途，在它的支持下，電子商務基礎教學能夠沖破現(xiàn)實課堂的教育桎梏，實現(xiàn)向三維化、數(shù)字化以及智慧化方向延伸，這也給學生提供了個性化的練習和復習空間并且對于他們知識學習、復習以及實踐習慣的培養(yǎng)將大有裨益。

二、微課在中職電子商務基礎教學中的應用策略

（一）課前“微”應用，實現(xiàn)高效預習

俗話說，“凡事預則立，不預則廢?！痹谥新氹娮由虅栈A教學中，做好課前預習環(huán)節(jié)的教育引導工作是很有必要的。具體來說，其意義不僅僅在于能夠讓學生對所學內(nèi)容形成有效認知，提高其聽課效率，而且更在于能夠為學生創(chuàng)設一個自主思考、自主學習以及處理問題的契機，這對于他們學習實效和綜合能力的培養(yǎng)是很有幫助的。但是，結(jié)合教育實情來看，以往的電子商務基礎教學預習環(huán)節(jié)往往是缺失的，即使有也大多是教師讓學生進行簡單的課本閱讀，缺少有效的指導和反饋。實際上，這種預習引導是不科學和無效的。面對此情況，教師不妨將視角放在微課之上，依托其趣味性、靈活性和可操作性強的特點來指引學生進行“微”預習，進一步提高其預習積極性和有效性。

例如，在講授“常見的電子支付方式”時，教師需從以下幾點來進行課程設計：首先，要對本章節(jié)的內(nèi)容加以歸納，然后結(jié)合網(wǎng)絡視聽資源，設計一個預習性質(zhì)的微課。在這個微課當中，不但要有一些關(guān)于電子支付方式、支付工具、支付流程等方面的概念介紹，而且也要有一些與之相關(guān)的圖片與音頻，如支付方式、支付流程圖片等，以此來實現(xiàn)“動”與“靜”的結(jié)合，激起學生學習興致的同時，簡化其預習理解難度。與此同時，教師還可在微課當中設置一些具有生活性、啟發(fā)性等特點的問題，讓學生能夠預習有思和預習有方。如，“你能列舉出哪幾種支付方式？”“它們分別有什么特點？”“哪些屬于傳統(tǒng)支付方式，哪些屬于電子支付方式？”等，通過這些問題來引發(fā)他們的對比思維，助力他們更好地把握章節(jié)知識點的內(nèi)涵。在此基礎上，教師可依托微信、QQ以及釘釘?shù)溶浖悖瑢㈩A習微課分享給學生，指引他們在觀摩的同時，填寫相應的任務單并回傳給教師。而對于任務單的內(nèi)容而言，可包括一些基本性的知識點總結(jié)，如支付方式概念、特點等，也可包括一些測試題，以此來讓學生帶著問題與任務進行“微”預習。此外，在預習單當中，教師還要讓學生寫一下自己的疑惑之處，從而獲取精準的反饋，進而在課堂教學時，有針對性地對他們疑惑點進行講解，進一步保證預習和教學實效。

（二）課中“微”應用，促進翻轉(zhuǎn)學習

在電子商務基礎教學中，不乏一些抽象性強的內(nèi)容，在講授該部分內(nèi)容時，如果教師還是按“言語+黑板”方式來教學的話，很難獲得好的收益。而在微課的助力下，教師可結(jié)合其直觀性和針對性強的特點，來設計一個翻轉(zhuǎn)化的課堂，讓學生能夠借助有效的探究和操作來將這些難點融會貫通。

例如，在講授“常見的電子支付方式”時，很多學生受知識積累較少等因素影響，很難理解其中的要點。對此，教師可依據(jù)微課之便，搭建一個翻轉(zhuǎn)式的電子商務基礎講堂。首先，教師可結(jié)合預習環(huán)節(jié)的任務單反饋，做好教學重點以及難點總結(jié)工作，然后設計章節(jié)教學微課并將其滲入到課堂之上，結(jié)合言語講述和微課的暫停、回放等功能，向?qū)W生講述常見電子支付的流程等內(nèi)容。其次，教師可在把握學生認知特點、學習規(guī)律以及興趣愛好等實情的基礎上，本著“異組同質(zhì)”的原則，在班內(nèi)劃分出多個4-6人的電子商務小組，各組內(nèi)部優(yōu)差生比例應當趨于均衡，通過此舉來保證整體提升教育目標的實現(xiàn)。再者，教師可指引小組觀摩和探討微課的同時，依據(jù)教學內(nèi)容布置相應的組別翻轉(zhuǎn)學習任務，如“登錄京東或淘寶等網(wǎng)站，嘗試簡單購物并進行電子支付”“依托電子錢包軟件，進行網(wǎng)上購物”“分析電子購物的特點”等。在此基礎上，可指引各組成員一同進行思考交流和分析探究，完成相關(guān)的翻轉(zhuǎn)實踐任務。最后，教師可指引各組成員依次通過手機投屏進行電子支付流程展示并介紹各個支付方式的具體流程和注意點。然后，教師可結(jié)合其中的不足點和閃光點進行總結(jié)性的點評，或者指引學生展開組件的相互點評，這樣一來，不但能夠進一步增添課程教學的趣味性，而且還能夠依托集體之力來幫助學生突破認知難點，為他們實踐操作、思維創(chuàng)新以及處理問題等能力的發(fā)展鋪路搭橋，可謂是一舉多得。

（三）課后“微”應用，推動全面復習

諸多教育實踐證明，電子商務基礎教師如果想提高或者保證教學效果的話，不但要做好課前預習指導以及課中教學引導等工作，而且也要做好課后復習教育工作，只有這樣才能讓學生更好地把所學新知內(nèi)化為能力與素養(yǎng)，達成教學和育人目標。然而，就現(xiàn)實情況而言，電子商務基礎教師對于課后復習教育環(huán)節(jié)方面的重視度顯然是不夠的，這也直接導致了教學效果不盡人意。對此，教師可將微課引入到課后復習引導中來，以“微”應用來指導學生展開的全面性的課程復習，從而讓教學效果能夠更上層樓。

例如，在講授“常見的電子支付方式”時，教師可從以下幾個層面著手來推進學生的“微”復習：首先，教師可依托QQ、微信等軟件之便搭建一個“微”平臺，然后將章節(jié)微課或者數(shù)字試題分享其中，指引學生不限時地地進行復習。其次，教師可設計一個任務形式的復習“微課”，其中可在回顧章節(jié)教學要點的基礎上，布置好相應的實踐任務，如可設置“電子支付方式調(diào)查”這一任務，然后指引學生從身邊著手，對同學、老師、家長等周圍人群展開電子支付方式使用情況調(diào)查，了解他們對于電子支付方式的認知程度、使用情況等。在此基礎上，讓他們結(jié)合自己調(diào)查信息所得，設計一個PPT或者錄制相關(guān)視頻并上傳至“微”平臺之中，比一比誰的作品最好、誰最用心等。最后，可通過網(wǎng)上投票軟件來評選出“最佳作品獎”，這樣既可以深化學生的章節(jié)認知，又可以推動其良好學習品質(zhì)和綜合能力的發(fā)展。此外，教師還可指引學生在依托微課進行知識點復習的同時，與他們針對“微”課堂中所暴露出的問題進行知識點交流，通過一些線上問題互動來把握他們的知識掌握程度。在此基礎上，教師一方面可采用網(wǎng)絡連線輔導的方式來對學生進行針對性的講解，實現(xiàn)個性化的單獨輔導目標;另一方面可依托現(xiàn)實課堂集中授課的方式來帶領學生消除學習疑問，讓教學效果得到進一步保障。

總之，以微課為助力，積極推進教學設計、教學模式以及教學環(huán)節(jié)的革新工作，已經(jīng)成為中職電子商務基礎教學的必然趨勢。在新時期，專業(yè)教師有必要立足信息化的時代教育背景，在正視微課應用意義和教育促進效能的基礎上，積極運用新技術(shù)、新思路和新方法來打造一個電子商務基礎教學新常態(tài)，從而在提高教學有效性的同時，為學生專業(yè)能力的培養(yǎng)以及更好地就業(yè)與發(fā)展做好奠基工作。

參考文獻：

[1]韓璐.微課在高職電子商務課程教學中的應用探索[J].遼寧高職學報，2020，22（08）：73-75.

[2]包烏蘭托亞，王慧.基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的電子商務微課開發(fā)研究[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2019（06）：90-95.

[3]吳啟.微課在中職電子商務課程中的應用研究[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（20）：246-248.