李君

摘要：在傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)中，學(xué)生想要理解知識(shí)點(diǎn)只能通過生硬的文字和課本上的插圖，即便有教師的講解，學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解也是有限的。因此，教師需要找到一種全新的教學(xué)方式來解決這個(gè)問題，情境教學(xué)法是一個(gè)非常不錯(cuò)的選擇，語文課程中的知識(shí)點(diǎn)大都在文章之中，教師通過情境創(chuàng)設(shè)的方式讓學(xué)生在其中自由地探索，學(xué)生能夠收獲更多的樂趣的同時(shí)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解也會(huì)進(jìn)一步的加深。本文從情境教學(xué)法在初中語文課堂中的應(yīng)用出發(fā)，希望能夠給廣大教師提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;初中語文;教學(xué)實(shí)踐

情境教學(xué)法的核心在于情境的創(chuàng)設(shè)和學(xué)生能力的提升，因?yàn)閷W(xué)生在情境中探索的過程中可能會(huì)遇到各種問題，學(xué)生也只能依靠自身的能力將問題解決，而學(xué)生依靠自身解決問題，對(duì)學(xué)生是一種全新的體驗(yàn)，學(xué)生也能清楚的知道自己的實(shí)力。但教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的過程中需要注重情境的趣味性和故事性，如果沒辦法吸引學(xué)生的注意力，那情境的創(chuàng)設(shè)將沒有任何的意義，因?yàn)殚_展這種教學(xué)方式的目的就是通過讓學(xué)生產(chǎn)生代入感并以此來促進(jìn)學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，前提都無法做到，產(chǎn)生的情境教學(xué)法只可能是一只紙老虎，虛有其表。

一、運(yùn)用多媒體進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)

情境的創(chuàng)設(shè)最重要的便是讓學(xué)生產(chǎn)生代入感，能夠跟隨著情境的改變而做出正確的判斷，但想要讓學(xué)生產(chǎn)生代入感并不是一件容易的事情。教師需要考慮初中生的思維方式正在慢慢趨向于成熟，如果創(chuàng)設(shè)出來的情境沒辦法吸引學(xué)生的注意力，那根本無法讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，自然也無法產(chǎn)生代入感。教師也需要對(duì)周邊的環(huán)境和教學(xué)設(shè)備進(jìn)行利用，多媒體是重中之重。因?yàn)槎嗝襟w本身就像一個(gè)寶庫(kù)，只要思想足夠靈活，它甚至可以提供情境需要的任何事物。因此，借助多媒體來創(chuàng)設(shè)情境是一個(gè)非常不錯(cuò)的選擇。

例如，教師在講解《說和做——記聞一多先生言行片段》時(shí)就可以嘗試著通過多媒體找到和聞一多先生相關(guān)的視頻，先讓學(xué)生去思考聞一多先生說出那樣的話和做出那樣的事情需要付出多大的勇氣，之后對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，如果讓自己去替換聞一多先生，面對(duì)當(dāng)時(shí)的情況，自己是否能夠做出相同的選擇。學(xué)生對(duì)這些事物的認(rèn)知較少，大概率會(huì)回答可以做出相同的選擇。針對(duì)這種情況，教師只需要借助多媒體將相同的情景創(chuàng)設(shè)出來，讓學(xué)生去直面這些事情，就可以讓學(xué)生明白這一篇文章的精神內(nèi)涵。

二、通過故事進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)

語文課程中最多的便是各種各樣的文章和故事，也是因此，在語文課堂中開展情境教學(xué)法要比其他課程輕松很多，最重要的劇本只需要根據(jù)課文簡(jiǎn)單的改編即可。而對(duì)于一個(gè)初中生來說，他們正處在一個(gè)迷茫的時(shí)期，比上不足比下有余的狀態(tài)讓他們不知道該如何前進(jìn)。而故事中表達(dá)的思想可以幫助他們找到方向，也可以讓學(xué)生對(duì)自身有一個(gè)更加清楚的了解，從幻想之中解脫，腳踏實(shí)地地前進(jìn)。

例如，教師在講解《鄧稼先》這一課程的時(shí)候，就可以根據(jù)鄧稼先先生所做的事情去創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，因?yàn)猷嚰谙认壬淼氖谴鬅o畏的奉獻(xiàn)精神，這對(duì)一個(gè)尚處在初中階段的學(xué)生來說是非常難以理解的，如果是正常的講解，學(xué)生只能學(xué)到表象上的事情，很難理解文章的展現(xiàn)的精神內(nèi)涵，但通過情境教學(xué)法就可以得到一個(gè)完全不同的答案。通過情境創(chuàng)設(shè)的方式將鄧稼先先生遇到的事情放到學(xué)生面前，讓學(xué)生去進(jìn)行抉擇，在這個(gè)過程中，學(xué)生可以得到一些全新的想法，學(xué)生也可以更加輕松地理解文章中的精神內(nèi)涵。

三、通過圖畫和音樂進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)

情景創(chuàng)設(shè)的重點(diǎn)在于讓學(xué)生沉浸到情景之中，但對(duì)于一些特殊的知識(shí)點(diǎn)來說，學(xué)生可能對(duì)其了解較少，也可能對(duì)其有過于深刻的印象，這些因素都可能導(dǎo)致學(xué)生無法沉浸到情景之中。教師可以借助一些先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，將需要的圖畫和音樂加入到情境的創(chuàng)設(shè)之中，圖畫可以讓學(xué)生的聯(lián)想有一個(gè)基礎(chǔ)，而音樂可以影響學(xué)生對(duì)周圍的真實(shí)環(huán)境的感知，讓學(xué)生徹底地沉浸到情景之中。

例如，教師在講解《觀滄?！愤@一課程的時(shí)候，可以讓學(xué)生結(jié)合自身的理解將感想寫下來。因?yàn)橹袑W(xué)生的文字敏感度較低，說出來的感想也比較簡(jiǎn)單。這個(gè)時(shí)候，教師可以在多媒體互聯(lián)網(wǎng)上找到符合情境創(chuàng)設(shè)的材料，借助這些材料對(duì)詩中的情境進(jìn)行還原，這個(gè)時(shí)候再讓學(xué)生去描述自己的感想，滄海的氣勢(shì)和相關(guān)的音樂肯定能激發(fā)出學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生處在和作者處在相同的情景之中進(jìn)行思考，通過情感上的共鳴來促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解。

總而言之，情境教學(xué)法是非常適合中學(xué)語文課程的，學(xué)生在情境之中進(jìn)行自由的探索可以提升自身的能力，在探索的過程中對(duì)課程的了解也會(huì)更加深入，同時(shí)，通過情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)出學(xué)生的興趣可以讓學(xué)生在課下也進(jìn)行相應(yīng)的閱讀，這是非常重要的。因?yàn)檎Z文課程的學(xué)習(xí)需要學(xué)生有足夠多的積累，教師通過情境教學(xué)法給予學(xué)生一個(gè)正確的方向，讓學(xué)生在這個(gè)方向上進(jìn)行自由的探索，在獨(dú)立探索的過程中，學(xué)生自身的能力會(huì)得到顯著的提升，學(xué)生也會(huì)有更強(qiáng)的自主意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張國(guó)生.創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣——淺議初中語文情景教學(xué)法[J].課程教育研究，2019（42）：186-187.

[2]賀娟娟.情景教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].學(xué)周刊，2019（04）：32-33.