程建光

摘要：教師在構(gòu)建初中物理智慧化課堂中需要深入解讀物理知識結(jié)構(gòu)，并以大數(shù)據(jù)為分析工具，了解學生在網(wǎng)絡(luò)學習中的路徑以及思維方式。在此之后，教師可以通過對學生學習的了解，制定相應(yīng)的初中物理教學策略。值得注意的是，教師應(yīng)通過信息技術(shù)構(gòu)建具有直觀性的初中物理授課模式，讓學生綜合運用感性、理性思維，促進他們初中物理知識理解、運用能力的提升。

關(guān)鍵詞：信息化背景;初中物理;智慧課堂;構(gòu)建策略

智慧課堂是信息化技術(shù)與教學相結(jié)合的產(chǎn)物。在構(gòu)建初中物理課堂過程中，教師一方面需運用信息技術(shù)構(gòu)建智慧課堂，另一方面要搭建智慧課堂與學生學習能力、個人教學習慣的連接點，讓學生感受物理學習趣味性的同時，提升他們的綜合物理學習水平，真正將智慧課堂的作用發(fā)揮到極致。

一、制作物理教學課件，增強學生學習能動性

在構(gòu)建初中物理智慧課堂的過程中，教師采用信息技術(shù)制作物理教學課件，在縮短教學時間的同時，讓學生運用平板學習相應(yīng)的物理知識，并積極與教師進行回饋，構(gòu)建出師生、深深互動授課模式，調(diào)動學生的學習能動性，促進他們對初中物理知識解讀、運用能力的雙重提升，增強學生物學習的自我效能感。

以“怎樣描述運動”為例，教師制作初中物理課件，并運用文字展示此部分內(nèi)容：內(nèi)容一，播放視頻。教師展示生活中事物的運動視頻。內(nèi)容二，解讀概念。教師讓學生解讀“機械運動”“相對運動”“相對靜止”的概念。內(nèi)容三，構(gòu)建反饋機制。在課堂上，教師鼓勵學生反饋學習中的問題，并結(jié)合問題適時地進行知識點的延伸，最終達到提升學生物理學習能力的目的。教師簡要介紹與學生在白板上的對話。師：“誰可以運用視頻中的場景解釋相對靜止這個概念？”生：“在高鐵上，乘客杯子與高鐵呈現(xiàn)相對靜止的狀態(tài)?！睅煟骸盀槭裁闯尸F(xiàn)這種狀態(tài)？請解釋具體原因?！鄙骸氨釉诟哞F上，兩者的速度相同。”師：“你舉出生活中相對靜止的實例嗎？”生：“當我們乘坐公交時，公交車與我們之間存在相對靜止的狀態(tài)！”教師以信息技術(shù)為方式開展智慧課堂，并構(gòu)建相應(yīng)的反饋機制，增強學生學習的能動性。

二、構(gòu)建情境性的氛圍，提升學生知識理解力

教師利用信息技術(shù)聲情并茂的特性營造良好的物理授課氛圍，增強初中物理教學的沉浸感，讓他們感受到物理學習的樂趣。與此同時，教師運用多媒體展示相應(yīng)的實驗場景，讓學生從物理的視角分析相應(yīng)的實驗現(xiàn)象，增強對物理知識的理解能力。

以“聲音為人類服務(wù)”這部分內(nèi)容為例，教師簡要介紹教學步驟。步驟一，展示沉浸性情景。教師運用多媒體展示在深夜中海水沖擊沙灘的場景，讓學生深深陶醉其中。步驟二，提出物理問題。教師在白板上提出問題：自然界中有很多優(yōu)美的聲音，它們是如何產(chǎn)生的？在此之后，教師展示“聲音是由振動產(chǎn)生;聲音的產(chǎn)生需要介質(zhì)”的知識點。步驟三，展示實驗。教師運用文字介紹如下的實驗：實驗一，一位學生用手敲鼓后，按住鼓面，聲音消失。實驗二，一位學生將播放音樂的手機放到玻璃瓶中，并逐漸抽取玻璃瓶中的空氣，聲音消失。步驟三，開展互動交流。教師讓學生在白板上以彈幕的形式發(fā)送上述現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。與此同時，教師通過大數(shù)據(jù)搜集學生的答案，并構(gòu)建相應(yīng)的答題結(jié)果結(jié)構(gòu)圖，即通過圖示的方式，了解整個學生的學習狀況，選擇合適的方法講解此部分內(nèi)容，促進他們知識理解能力的提升。

三、采用探究教學模式，提高學生實驗分析力

在智慧課堂的構(gòu)建過程中，教師構(gòu)建線上與線下相結(jié)合的模式，讓學生將線上所學的物理知識運用在線下的實驗探究中，增強他們的實驗分析能力。值得注意是，教師可以在線上對基礎(chǔ)薄弱的學生提供精準性的實驗方法指導(dǎo)以及相應(yīng)的心理建設(shè)，讓他們在線上掌握相應(yīng)的實驗方式，并在線下進行實驗，促進他們實驗分析能力的提升。

以“探究串并聯(lián)電路電流”為例，教師在線上講授串并聯(lián)電路的電流特點、電流表的使用注意事項以及相應(yīng)實驗器件的連接方式。更為重要的是，教師在線下運用白板與學生溝通，重點幫助后進生，讓他們掌握實驗中的事項。在課堂上，教師關(guān)注后進生的實驗狀況，并給予相應(yīng)的幫助，讓他們掌握元件的連接方式。在此，教師對后進生的實驗成果簡要介紹。生一說：“在教師的幫助下，我掌握電流表的使用方式，并在測量電流的過程中，注意正負極連接以及電流表量程的選取……通過實驗，我分析出在并聯(lián)電路中，各支路電流存在……”教師開展線下學習理論與線上組織實踐相結(jié)合的方式，并為后進生提供幫助，促進他們實驗分析能力的提升。

總而言之，在智慧課堂的構(gòu)建過程中，教師可以結(jié)合物理內(nèi)容的難易程度以及班級學生的物理學習能力，靈活選擇讓學生獨立學習，或是輔助他們學習的方式，即充分運用信息技術(shù)教學的便捷性，促進初中物理教學質(zhì)量的提升。

參考文獻：

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