文章編號：1673-9973（2021）03-0123-06

摘?要：西方發(fā)達國家十分重視大學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，20世紀90年代起，一些國家的大學就已經將相關課程歸入到整個課程體系中。我國教育部于2002年啟動了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的試點工作行動計劃，開始高度重視對創(chuàng)新思維類型人才的教育培養(yǎng)?，F(xiàn)階段，我國高校正積極開展創(chuàng)新思維人才培養(yǎng)體系建設，大體形成了與我國實際情況相符合的人才培養(yǎng)模式框架，然而由于起步較晚，我國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)還存在缺乏認識、不成體系、師資力量匱乏、教學形式單一等問題，針對這些問題，需要從重視思維培養(yǎng)工作、完善師資隊伍、對教學方式的重新界定與改良、構建合理支持體系支撐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面持續(xù)用力。

關鍵詞：大學生;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);思維培養(yǎng);培養(yǎng)路徑

中圖分類號：G642????文獻標識碼：A????DOI：10.13411/j.cnki.sxsx.2021.03.023

Path Analysis of Cultivating College Students Innovative and Entrepreneurial Thinking

YUE Jinyue

（Institute of Materials Science and Engineering， Shenyang University of Technology， Shenyang 110000，China）

Abstract：Western advanced countries attach great importance to the cultivation of innovative thinking ability of college students. Since the 1990s， some universities have classified relevant courses into the whole curriculum system. In 2002， the Ministry of education of China launched the pilot work plan of innovation and entrepreneurship education， and began to attach great importance to the education and training of innovative thinking talents. At present， colleges and universities in China are actively developing the construction of innovative thinking talent training system， which has formed a framework of talent training mode consistent with the actual situation in China. However， due to the late start， there are still many problems in the cultivation of innovative and entrepreneurial thinking of college students， such as lack of understanding， lack of system， lack of teachers and single teaching form， aiming at these problems， We should make efforts in the following aspects： attaching importance to the cultivation of thinking， improving the teaching staff， redefining and improving the teaching methods， and building a reasonable support system to support innovation and entrepreneurship.

Key words：college students; innovation and entrepreneurship; thinking cultivation; training path

現(xiàn)如今創(chuàng)新技術層出不窮，推動了國內各產業(yè)的飛速發(fā)展，大學生擁有了更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機會。不久前，教育部公布2019年我國普通高校應屆畢業(yè)生規(guī)模超過843萬人，打破同期應屆畢業(yè)生畢業(yè)人數(shù)歷史記錄，這使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)將成為我國提高應屆畢業(yè)生就業(yè)，有效應對嚴峻的經濟社會發(fā)展形勢的一個關鍵選擇^[1]。為此，高校深入探索了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)方法和實踐，為大學生輸出資源和培養(yǎng)方案。但是現(xiàn)實中很多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是促進了少量大學生的創(chuàng)業(yè)課程和實踐，缺乏對思維培養(yǎng)的正確認識和重視，疏于研究培養(yǎng)路徑存在的問題，未能有效借鑒國外先進的培養(yǎng)經驗。使得大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維欠缺，在這方面教育與預期相距甚遠，故而，高校創(chuàng)業(yè)教育實施的關鍵在于建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)路徑，目前急需對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)路徑加以分析和優(yōu)化^[2]。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維以及國內外發(fā)展現(xiàn)狀的文獻總結

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維內涵

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維就是指不受常規(guī)思維的限制，精準地把握發(fā)展機會，假如創(chuàng)新缺失，則創(chuàng)業(yè)無從說起^[3]。一者，創(chuàng)新思維的實質是不受原先傳統(tǒng)思維模式的限制，勇于創(chuàng)新，深挖新的事物及思維方法，更好地適應新的社會環(huán)境，其重點在于應用本身現(xiàn)有的經驗積累及現(xiàn)代科學知識與思維能力，打破傳統(tǒng)思維的限制，提出新的方法、思路，挖掘新的事物。二者，創(chuàng)業(yè)是指將自身積累的知識與人力資源最大化利用起來創(chuàng)造理想的社會政治經濟與文化價值的心理過程。通過分析這些概念可知，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的概念應該基本上是有機的統(tǒng)一體。

（二）國外關于創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀

1. 美國高校發(fā)展現(xiàn)狀。（1）課程結構有層次性。課程的設置充分考慮了學生的不同需求，針對師生創(chuàng)業(yè)思維展開分類評估指導，而且也為學生提供對應的評估原則及方法，以此培養(yǎng)和提升學生的創(chuàng)業(yè)思維能力。比如美國百森公司商學院，將課程分成初、中、高三級。初級創(chuàng)業(yè)課程目標設定為最大化地提升師生獨立思考和反思批判的能力。不僅包含了基礎知識，還包含歷史、人文和定量研究等相關知識的學習。中級課程包含了更深層次的理論與實踐課程，同時還設立了專門面向學生的創(chuàng)業(yè)案例分析課程，將科研與實踐充分結合起來，使師生的創(chuàng)業(yè)思維得到全方位的培育。高級課程是可自由選擇學習交叉學科的濃縮課程。這樣的課程結構遵循了學生的思維發(fā)展規(guī)律，一改以往零散的創(chuàng)業(yè)課程學習，把創(chuàng)業(yè)成功所需要的基礎知識納入涉及完整的創(chuàng)業(yè)過程。要求教師進行教學設計的時候參考創(chuàng)業(yè)成功全流程中的各個階段和關鍵要素，使教師和學生位于創(chuàng)建一家企業(yè)這樣一個動態(tài)過程中，大大提高了教師和學生的自主創(chuàng)業(yè)能力和思維能力。（2）教學方法多元化。哈佛大學比較出名的教學方法就是案例分析教學法，此法是為使學生在經驗中自我反思和學習，真實感受創(chuàng)業(yè)，教學效果顯著。此外企業(yè)幫助高校開發(fā)創(chuàng)業(yè)課程，提供眾多的體驗式創(chuàng)業(yè)機會，如校外實習和創(chuàng)業(yè)機會等，為創(chuàng)業(yè)教育的科學發(fā)展和教育體系的完善提供了強大的推動力，逐步地激發(fā)和培養(yǎng)起了學生的創(chuàng)造力和商業(yè)管理思維。（3）師資隊伍完善。美國高校師資隊伍分為專職和兼職，二者有清晰的分工，也涉及合作，而且還有專門的帶隊教師。一些教師主要承擔教學綱要設計，將先進的學習方法引進課堂，提供開放式的課堂，提高學生學習積極性。例如斯坦福大學的創(chuàng)新課程由專業(yè)選拔的老師來講授課程，用設計思維的理念打破學科慣性。其他老師專門研究教材，開發(fā)富有激情的教學模式。例如百森商學院有教師專門負責案例教學，以創(chuàng)業(yè)者視角講述案例。同時還有創(chuàng)業(yè)教育隊伍帶頭人，提高了教師們的教學質量。（4）完善的青年創(chuàng)業(yè)支持社會保障體系。美國一直就十分支持青年創(chuàng)業(yè)，這已經形成了國家的傳統(tǒng)，其完善的青年創(chuàng)業(yè)社保管理體系為大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)打下了堅實的基礎。其國內社會基金機構、企業(yè)、社團組織等，贊助支持開展師生共同組織參與的創(chuàng)業(yè)教育活動。高校、社會與私人企業(yè)三方通過強強聯(lián)合，創(chuàng)造了良好的創(chuàng)業(yè)社會環(huán)境和氛圍，有利于進一步培養(yǎng)和提高大學生的自主創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)就業(yè)意識。

2. 英國高校發(fā)展現(xiàn)狀。（1）創(chuàng)業(yè)課程層次性鮮明。現(xiàn)階段，英國大部分高校設立了創(chuàng)業(yè)管理課程，特別重視學生思維的鍛煉，這些課程占到所有創(chuàng)業(yè)管理課程的28個百分點。同時有經驗豐富的教研團隊專門來研究開發(fā)創(chuàng)業(yè)課程。這些課程在結構上表現(xiàn)出層次性，大一起就重視培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識，同時展開創(chuàng)業(yè)相關的基礎訓練。大二、大三著重學習如何創(chuàng)業(yè)以及如何解決初創(chuàng)企業(yè)的經營和管理實踐問題，更側重于學生的創(chuàng)業(yè)管理技能和對于初創(chuàng)企業(yè)的實際經營和運作管理問題的探索。構建了學生的創(chuàng)業(yè)知識體系，讓學生的創(chuàng)新思維得到鍛煉。同時，學校還不忘關注學生自我管理能力，以及應對挑戰(zhàn)和挫折、擺脫困境等綜合情商方面的培養(yǎng)和提升，致力于將廣大學生培養(yǎng)成為一個全面發(fā)展，創(chuàng)業(yè)心智成熟的創(chuàng)業(yè)人。（2）課程教學方式靈活且充滿趣味性。大部分英國高校的課程教學都作了嚴格的劃分，比如講授課、專題討論和實訓課都有嚴格的比例劃分。講授課類似于我國的大班集中上課，氣氛活躍，教室環(huán)境舒適且教具豐富。專題討論課以教師引導和指導為主，主要培養(yǎng)學生的應用知識能力，實現(xiàn)學生思維的創(chuàng)造性拓展。教師用大量來自身邊的知識和案例進行教學可以充分激發(fā)和培養(yǎng)學生的理論學習實踐興趣和培養(yǎng)創(chuàng)新教學思維。實訓課則是鼓勵學生參與到企業(yè)實習以及各種商業(yè)活動中去。整個課程教學時間也充分具有了人性化和靈活性的教學特點，可以讓學生根據(jù)自己比較方便的時間選擇感興趣的課程。（3）師資力量雄厚。表現(xiàn)在兩方面，其一，牛津大學教師就負責很多學科，不只是創(chuàng)業(yè)，還覆蓋會計金融領域，部分教師的專長就涵蓋了多個領域。高校廣泛引進其他高校的知名教授，也不乏來自軍隊的專業(yè)研究人員。這些教師除了能力強，還在業(yè)內具有較大的影響力。比如Timdevereux教授同時兼任牛津經濟科學研究行業(yè)協(xié)會主席和倫敦證券交易所董事。其二，教師團隊分工合作。課程由專門的教學導師和團隊共同完成。將課程劃分成了理論課與討論課，通常講授課由導師確定主題、內容，設計知識點的講解方式。助教和團隊的工作則是拓展學生的創(chuàng)新思維，完成討論課。這樣一來，就要求高校教師既擁有廣博的理論知識和經驗累積，又能通過設計一系列多樣化的課程和教學活動的方式來幫助高校學生通過知識的綜合內化和拓展引導學生的創(chuàng)新發(fā)散思維。（4）支持系統(tǒng)完善。英國設立了專門面向大學生創(chuàng)業(yè)的政策制定部門和教育管理機構，主要對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關事項進行協(xié)助管理。政府還提供強有力的資金支持，先后啟動了“高等教育創(chuàng)新基金”等項目。除政府外，社會各界對英國高校也提供了不同程度的支持，例如，以校企合作方式來為學生創(chuàng)業(yè)提供指導。牛津大學賽德商學院就建立了校友商業(yè)網(wǎng)絡，其中涉及的專業(yè)分支達到9個，學生可自由選擇自己偏愛的方向創(chuàng)業(yè)，且有機會到大企業(yè)訪學。

3. 日本高校發(fā)展現(xiàn)狀。以“企業(yè)家精神”為導向，它的概念是其國民會議于2000年提出的，特別提出高校課程要重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提升他們創(chuàng)造及生存能力。自此以后，高校課程便開始踐行此精神，重視培養(yǎng)學生的企業(yè)家精神思維。并將此作為一項大學生教育培養(yǎng)目標，開拓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論必修課程和學生創(chuàng)業(yè)管理技能的培訓兩條全新的教育途徑，并積極鼓勵在校學生積極到大型企業(yè)進行實習，將其所學專業(yè)知識運用推廣到自己的企業(yè)中去。（1）創(chuàng)業(yè)教育課程結構合理。日本已經將創(chuàng)業(yè)教育相關課程納入學校必修課中，課程結構設置是以大量創(chuàng)業(yè)教育公司的管理能力評估架構為依據(jù)，這樣就達到了產學結合及高效互動的目的，有利于培養(yǎng)企業(yè)所需的優(yōu)質人才。因為日本校企創(chuàng)業(yè)人才教育涉及多類人才培養(yǎng)目標，因此開設了各類不同的創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)課程。在高等學校創(chuàng)業(yè)人才教育的培養(yǎng)目標和定位上，會充分結合各自學校的不同實際情況，綜合地考慮高等學校所在的地域、發(fā)展水平、條件等，提出不同的高等學校創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)目標，選擇不同的創(chuàng)業(yè)教育模式。日本主要創(chuàng)業(yè)教育包含了創(chuàng)業(yè)家專門的教育、企業(yè)家精神的涵養(yǎng)、管理技能的綜合訓練和創(chuàng)業(yè)管理技能副專業(yè)型四種教育課程。（2）教學方式靈活多樣。日本高校的教學方式不受形式的約束，勇于創(chuàng)新。部分大學如愛知縣大學主要以培養(yǎng)師生國際感為主，強化他們的國際交流溝通能力和教師的英語水平。創(chuàng)建了一家西餐廳，進行情景模擬。早稻田大學為了支持和促進風險創(chuàng)業(yè)培訓教育的健康發(fā)展，開設了創(chuàng)業(yè)風險論壇和創(chuàng)業(yè)教育競賽，促進了創(chuàng)業(yè)風險教育的健康發(fā)展。（3）師資隊伍合理。日本高校負責向學生進行創(chuàng)業(yè)課程教學，教師以經濟學教育或相關科研領域教師為主，占比超過一半，其中不乏大量具有豐富創(chuàng)業(yè)經驗的教師，占比達到40.3%。同時，引進校外實踐經驗豐富者來授課的高校占到30個百分點。這些兼職教師有企業(yè)家、金融人員、律師、企業(yè)顧問等。除此以外，日本也十分重視培養(yǎng)教師的創(chuàng)業(yè)理論和創(chuàng)業(yè)實踐能力，現(xiàn)在許多培訓項目已經落地，比如“社會人講師培訓項目”等，是專門面向教師的培養(yǎng)方案。另外，學校主張教師們彼此互訪和分享教學經驗，幫助教師在實踐中強化自身教學能力。（4）支持系統(tǒng)完善。為了更好地支持創(chuàng)業(yè)精神及能力培育，日本高校廣泛建立了創(chuàng)業(yè)支援機構。如日本高知大學還針對創(chuàng)業(yè)教育各個模塊，包括就業(yè)指導、課程、實習等進行系統(tǒng)支持，將支持方案落到實處，讓創(chuàng)業(yè)教育得到一站式支持，也便于與時俱進地改良方案。

（三）國內創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)方式

我國教育部于2002年4月啟動了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的試點工作行動計劃，各高校已經開始高度重視對創(chuàng)新思維類型人才的教育和培養(yǎng)?，F(xiàn)階段，我國高校正積極開展創(chuàng)新思維人才培養(yǎng)體系建設工作，大體已經形成了與我國實際情況相符合的人才培養(yǎng)模式框架。具體包含了以下培養(yǎng)模式。

1. 通識教育與競賽相結合。舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)計劃競賽，對軟硬件教學條件要求不高，無須花費高額的成本，這是其優(yōu)勢所在，考慮到成本、師資和設施條件，我國部分本科院校就是實行此類教育模式的。該創(chuàng)業(yè)教育模式的主要路徑即通過開設創(chuàng)業(yè)相關課程，舉辦大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽，幫助投資商從眾多項目中篩選一個比較有價值的投資創(chuàng)業(yè)項目，從而有效提高大學生的創(chuàng)業(yè)意識和成功率，并且通過這種方式可以讓大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和意識能夠得到較好地教育培養(yǎng)。同時，以創(chuàng)業(yè)教育來帶動學生的創(chuàng)業(yè)激情，從而營造出濃厚的校園創(chuàng)業(yè)氣氛，強化學生的創(chuàng)新思維能力，從而改善高校學生就業(yè)難的問題^[4]。

2. 第一、第二課堂結合。現(xiàn)階段，為使在校大學生的創(chuàng)業(yè)能力得到強化，絕大部分高校都設立了相關課程，一般是作選修課呈現(xiàn)，授課教師也都是專職老師。授課教材以《大學生創(chuàng)業(yè)基礎》等通用教材為主，授課內容主要是深入分析創(chuàng)業(yè)理論，強化學生的創(chuàng)業(yè)意識。也有一些教師在授課時應用了案例分析、創(chuàng)業(yè)模擬方式來培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)思維。積極拓展第二課堂，部分高校邀請了眾多創(chuàng)業(yè)領域人士共同參與到互動式的創(chuàng)業(yè)專題講座、學術沙龍中，拓展大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。讓許多大學生開始對創(chuàng)業(yè)有了切實感知。如中國人民大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程強調的是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識，幫助在校大學生進一步構建自己的知識思維框架，以培養(yǎng)大學生的整體素質和綜合能力水平為最終的目標。

3. 產學研結合?？萍夹蛣?chuàng)業(yè)項目的實施使產學研結合的模式逐步成形，如這種模式在研發(fā)創(chuàng)新水平較高的大連理工科高校已經實施的較多。它通過校企的聯(lián)合，或者通過校內的創(chuàng)業(yè)孵化園把產、學、研三個方面結合起來，促進大學生科技成果的轉化與創(chuàng)新的產業(yè)化。這種實踐模式最明顯的優(yōu)勢就是培養(yǎng)了學生的創(chuàng)業(yè)自信心，進而使學生創(chuàng)業(yè)能力得到強化^[5]。

4. 綜合式創(chuàng)業(yè)教育教學、研發(fā)和實踐有機結合。這種培養(yǎng)方式大幅提升了大學生科技成果的轉化率，通過學校和老師的指導，學生的創(chuàng)業(yè)能力得到明顯強化。

二、國內創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)存在的問題

改革開放以來，我國創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)發(fā)展迅速，現(xiàn)如今已經有很多高校開設了大量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，逐步形成了一套完整的課程體系架構。有些課程共享平臺和知名高校慕課等平臺開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公開課，持續(xù)引入高質量課程。雖然近些年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設獲得了顯著成效，然而，還是暴露出了大量問題。

（一）對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏認識

2015年9月國務院辦公廳出臺了《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，其中清晰地強調要加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的更新，密切結合專業(yè)實際和實踐。這恰恰是現(xiàn)今進入信息時代以來我國高校科技自主創(chuàng)新專業(yè)教育教學改革中普遍存在的較為突出的一個矛盾性問題。在《高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)研究成果報告》一文中的相關數(shù)據(jù)分析顯示，認為自己高等學校學生自主迎新創(chuàng)業(yè)人才教育研究工作能夠做得好的只有12.23%，說明高校對創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)的重視程度不夠。研究者對北京28所高校學生進行了訪談，通過調查發(fā)現(xiàn)，有75%的受訪學生認為自身所在高校未能深刻地認識創(chuàng)業(yè)教育，只是簡單地進行集中講座，舉辦的創(chuàng)業(yè)競賽也過于隨意。很多都是由團委牽頭，由學院報名參加全國范圍內的大學生系列競賽等，缺乏科學的指引。在創(chuàng)業(yè)課程的期末考核中教師往往要求提交創(chuàng)業(yè)計劃書或結業(yè)論文等，對于創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)和考核缺少相關評價標準，缺少對大學生創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)的重視。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中，對我國大學生的自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識及思維能力培養(yǎng)未充分表現(xiàn)出來^[6]。

（二）一些課程不成體系

通過調查國內21所高校畢業(yè)生，以此了解創(chuàng)業(yè)基礎課程教學效果，結果顯示有一半以上的學生不滿意這些課程教學，有66.15%的學生認為創(chuàng)業(yè)與基礎課程應該提高教學質量。這表明，我國高校學生對創(chuàng)業(yè)基礎課程持悲觀態(tài)度，教學質量有待提升?，F(xiàn)如今，國內除了少部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育試點高校有清晰的課程目標，絕大部分高校都缺少清晰的創(chuàng)業(yè)基礎課程目標，內容大同小異，未形成屬于自身的一整套完善體系。首先，我國高校相關基礎教育依舊處在初步的發(fā)展期，教育方面的理論創(chuàng)新實踐與案例有限，學校內部、各專業(yè)學校間的創(chuàng)新思維實踐與案例的理論研究以及創(chuàng)新思維的成果往往得不到很好的交流共享與展現(xiàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維相關的教材也比較匱乏。課程內容多為創(chuàng)業(yè)基礎等通識課程。創(chuàng)業(yè)課程教育教材的全面性、科學性、系統(tǒng)性存在明顯不足。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的結構單一、覆蓋面窄，創(chuàng)業(yè)教育課程的數(shù)量與發(fā)達國家相比相距甚遠?，F(xiàn)階段，我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系還不夠完善，一個完整的創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)課程鏈條體系還未形成。課堂上過于注重課程內容講授，疏于將創(chuàng)業(yè)思維引入到專業(yè)課程當中，導致課程不夠專業(yè)化。

（三）專業(yè)課程師資力量匱乏

從《高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)研究成果報告》的數(shù)據(jù)分析中可知，現(xiàn)階段我國教育部順利舉辦了多期國內骨干教師的創(chuàng)業(yè)培訓班，涉及高校達到一千多所，但是僅培育出500多名骨干教師，這與預期相距甚遠。

黃紅焰教授提出現(xiàn)階段高校現(xiàn)代化教育兼職師資建設不足，缺少具備企業(yè)管理學、經濟學或創(chuàng)業(yè)教育學和創(chuàng)業(yè)教育實踐經驗的相關專業(yè)教師，還未建立一批集產學研以及應用于一體的現(xiàn)代化專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育師資力量和團隊^[7]。

高校引進優(yōu)質師資的渠道有限，指導教師以高校輔導員或學工處表現(xiàn)突出的學生為主，再就是對優(yōu)質創(chuàng)業(yè)課教師培育投入有限，使得高校教師能力不足，很難為學生提供優(yōu)質的教育輔導。例如，在創(chuàng)業(yè)課教師指導過程中，僅僅是從學生創(chuàng)業(yè)意向、團隊合作、產品設計、商業(yè)發(fā)展計劃書的具體書寫環(huán)節(jié)展開，對于學生創(chuàng)業(yè)的風險評估、營銷的模式以及企業(yè)實際的預算這一部分都可能有欠缺。真正的創(chuàng)業(yè)教育課堂需要教師持續(xù)對學生進行創(chuàng)新思維意識的滲透，因此一批擁有較強創(chuàng)新思維意識并且善于對創(chuàng)新思維教育和運用的人，才能對學生產生重大的影響。但很多高校的教師由于缺乏經驗，無法把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維教育的正確方式^[8]。因此，學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維也得不到質的提升。

（四）專業(yè)課程教學形式單一

目前，課堂授課以集中理論授課和技能培養(yǎng)為主要形式，比如華中科技大學教育部設立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類指導課和由創(chuàng)業(yè)社團和學院教育部牽頭的相關指導課比賽。高校在組織開設相關的課程時，教師依舊沒有脫離傳統(tǒng)的理念灌輸方式，這種教學方法嚴重剝奪了學生的興趣和主動性，不利于開發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。

綜上所述，高校的教學方式缺乏創(chuàng)新，且較為傳統(tǒng)，在一定程度上影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的深入開發(fā)，使得大學生難以形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，教育質量與效率難以提升，導致大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維活力不足。

三、優(yōu)化大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的對策建議

學生的創(chuàng)業(yè)方式思維培育離不開各種有效的培養(yǎng)途徑來提供支撐。大學生思維一般較為活躍，是其思維發(fā)展的重要時期，同時也是創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的最佳時期。為此， 高校應針對當前大學生的創(chuàng)業(yè)思維發(fā)展現(xiàn)狀，遵循其發(fā)展的規(guī)律，完善對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的多種培養(yǎng)方法和培養(yǎng)模式。

（一）重視思維培養(yǎng)工作

以本校自身實際情況為依據(jù)來制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標，將學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維能力培養(yǎng)作為培養(yǎng)目標。在目標的牽引下，與時俱進地學習國內外先進思維教育經驗，制定思維培養(yǎng)工作計劃、培養(yǎng)方案以及人才招募計劃。促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的塑造和思維管理體系的發(fā)展。

1. 轉變教學觀念。教師作為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思維培養(yǎng)的引導者和培育者，教師的教育觀念要做到與時俱進，應該明確大學教育不僅是專注于知識和技能的傳輸，更應該以學生認知的提升為目標，重點關注思維培養(yǎng)工作。例如在上課時密切關注和引導學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思考，將創(chuàng)新思維融入教學中，進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育自我能力的提升。

2. 豐富課程體系。英、美、日三國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經驗值得借鑒。健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系能在很大程度上推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。我國高校要積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設，將此作為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)的一項關鍵舉措。

3. 完善課程體系。課程體系合理完善是發(fā)達國家創(chuàng)業(yè)教育質量高的重要原因。要完成這項工作，首先要根據(jù)培養(yǎng)目標，加以借鑒發(fā)達國家成熟的創(chuàng)業(yè)課程實踐經驗。不僅要開設覆蓋各專業(yè)學生的一系列創(chuàng)業(yè)基礎課程，大量收集時下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例為課程內容增色以及建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維案例庫;還要不斷開發(fā)和引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，促進課程體系的完善，進而引進和嘗試構建多元化的創(chuàng)業(yè)課程體系。課程的多元性是為了讓大學生可以自由選擇自己感興趣的課程，引導和幫助大學生形成具有自身優(yōu)勢的、系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)思維。在課程的多元性上，除了不同的管理課程、人文課程，還可以將創(chuàng)業(yè)課程類型劃分為學科體驗課程、實踐體驗課程、活動體驗課程、環(huán)境體驗課程，涵蓋案例教學、小組討論等多種形式。

（二）培養(yǎng)師資隊伍

高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才教育工作想要取得預期成效，首先需要組建一支高層次優(yōu)質創(chuàng)業(yè)師資隊伍。國外高校的創(chuàng)業(yè)人才教育的師資隊伍主要具有專業(yè)涉及面廣，研究、理論及實踐的能力強，師資背景廣泛等特點。國內高校應做好以下幾點。

1. 擴充師資來源。師資隊伍是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才教育的關鍵和重點。只有師資隊伍和社會的創(chuàng)新實踐、科技前沿研究相結合，打造校內的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育智囊團，才能進一步提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才教育的質量。首先，要求不斷豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資補給渠道，制定相應的教師任用標準，使優(yōu)秀師資力量持續(xù)壯大。根據(jù)國內外對大學生創(chuàng)業(yè)人才教育的研究工作成功經驗和對實踐的探索發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)人才教育的師資管理人員可以從多個渠道招募和聘用，既要從一些常規(guī)的高校、研究院所等企事業(yè)單位的師資中招募，也有必要從金融、風險投資管理有限公司等各類社會企事業(yè)單位的師資中引進，從社會上引進知識淵博和資歷豐富的大企管理人員及創(chuàng)業(yè)人員等。

2. 高校要提供相應支持。高校給予創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策和資金上的有力支持，就能夠促進該事業(yè)的飛速發(fā)展，具體可以從教學考核、師資培養(yǎng)、資金支持以及職稱評定等方面展開。首先，針對教學成績突出的教師進行鼓勵，定期展開對教師的培訓工作，組織學術交流活動，使教師們廣泛參與到學術理論以及教學實踐研究中，使教師的服務意識及指導能力得到持續(xù)強化。進而讓教師能達到獨立或合作設計課程和教學活動，幫助高校學生通過知識的內化和拓展引導學生的創(chuàng)新發(fā)散思維。其次，高?？梢苑e極鼓勵教師到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)企業(yè)開展掛職學習鍛煉。最后，有一定條件的高校還可以申請建設教育研究培訓機構以及創(chuàng)業(yè)教研室等。

3. 高校要鼓勵老師和學生共同創(chuàng)業(yè)。師生一起創(chuàng)業(yè)具有顯著優(yōu)勢，在創(chuàng)業(yè)團隊各成員出現(xiàn)分歧意見時或在創(chuàng)業(yè)實踐中出現(xiàn)摩擦矛盾時，指導教師則可從專業(yè)的角度來協(xié)調，使各成員的創(chuàng)業(yè)意見達成統(tǒng)一，將學生的創(chuàng)業(yè)與團隊中其他成員的創(chuàng)業(yè)達到很好地平衡。高校要鼓勵教師參與到學生創(chuàng)業(yè)實踐中，將教師的創(chuàng)業(yè)指導作用充分發(fā)揮出來。另外，可以以高校股權聯(lián)合投資的方式鼓勵教師參與到以大學生和家長為投資主體的公益性創(chuàng)業(yè)中，對大學生和家長進行創(chuàng)業(yè)指引。最終通過鼓勵實踐性的創(chuàng)業(yè)教育，可以使得教師不斷加深和加強自身對創(chuàng)業(yè)的理解和授課能力。

（三）對教學方式的重新界定與改良

合理高效的教學方式可以使得教師在課堂上的教育效果事半功倍，不僅可以減少學生的學習抵觸心理，調動學生的學習積極性，而且還幫助學生消化課程內容，激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。

1. 突破教學思維定式。大部分教師在創(chuàng)業(yè)課堂教學中只重視理論知識和實操技能原理的講解，這在很大程度上對一些大學生創(chuàng)業(yè)思維的形成與發(fā)展產生阻礙。首先，國外的創(chuàng)業(yè)課堂對課堂效果十分重視，持續(xù)采用新的教學方法，案例分析法就是國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂上常見的教學方式。因此國內高校也可以在課堂上采用案例分析法，由教師設計案例課件，并且將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識和思維帶入案例的講解中。其次，再根據(jù)實際情況引入創(chuàng)造需求創(chuàng)新法、組合創(chuàng)新法、頭腦風暴法、類比創(chuàng)新法等授課方式，提高大學生專注和善于發(fā)現(xiàn)、善于思考的能力。同樣的內容可以采用不同的教學方式，除了常規(guī)的撰寫個人創(chuàng)業(yè)計劃書、創(chuàng)業(yè)成功人士的講座、主要案例的分析與討論等，還可以引入課程主題演講、文獻閱讀以及小組探討、課程項目研討會、課程實習、多媒體教學、演示性的教學等多種教學方式，充分利用各種教學方式將所學的知識和信息更好地展示在大家的面前，幫助廣大學習者盡快建立清晰的思維和認知。

2. 應用體驗式教學方式。國外高校在實際教學中以體驗式教學為主：模擬真實的環(huán)境和情景，通過案例分析和企業(yè)實習等一系列不同方式來強化學生的理論應用于實踐的能力。首先就是對成功的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例進行分析，讓學生自主分析案例創(chuàng)業(yè)成功的因素，引導學生關注成功人士所具有的優(yōu)秀特質，使他們深刻認識案例中的內外部條件和規(guī)律，提高學生的綜合創(chuàng)業(yè)能力，使學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維意識不斷提升。其次通過模擬仿真訓練到創(chuàng)業(yè)實踐，再到真實創(chuàng)業(yè)，讓創(chuàng)業(yè)者對創(chuàng)業(yè)對團隊需求有一個初步的概念。最終將企業(yè)與學生的科研項目關聯(lián)起來，更多地將其科研教學的主要場所和重點領域放到企業(yè)實習室和實踐實訓基地等，讓在校學生在真實的學習環(huán)境中體驗學習。

（四）構建合理支持體系支撐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

1. 從根本上整合政策資源。目前，政府已經高度重視專門面向在校大學生的創(chuàng)業(yè)實習和實踐平臺的建構，而且社會上開始積極開展大學生創(chuàng)業(yè)基地和實踐示范園的建設。所以，高校要加強對教育部和國家有關創(chuàng)業(yè)政策與資源的理解和領會，深入分析和解讀創(chuàng)業(yè)政策，提升對大學生的咨詢服務和指導工作，解決大學生創(chuàng)業(yè)的心理顧慮，使他們大膽創(chuàng)業(yè)。比如可建立大學生創(chuàng)業(yè)咨詢服務和創(chuàng)業(yè)指導中心等。

2. 從校企合作出發(fā)構建合理創(chuàng)業(yè)氛圍。高校可加強與企業(yè)的合作，為大學生創(chuàng)業(yè)爭取到更多的支持資金，開拓大學生創(chuàng)業(yè)渠道，逐步形成高校和社會一起提供支撐的有機體。比如，廈門大學就在國內不同地區(qū)建立了五家國家級和三家校級大學生見習基地。高校能與特定行業(yè)公司合作一起為學生提供創(chuàng)業(yè)實踐基地，并且還給予技術上的指導及籌資咨詢服務。另外，高校可以從企業(yè)中獲取合適的師資，例如選聘具有創(chuàng)新精神的優(yōu)秀員工、企業(yè)家，讓他們加入創(chuàng)業(yè)的教學研究工作中來。甚至能邀請他們?yōu)榇髮W生開展創(chuàng)業(yè)講座，使學生的創(chuàng)業(yè)知識視野更加廣闊，營造出一個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習與實踐的良好校園氣氛。

3. 從網(wǎng)絡品牌出發(fā)構建更多實踐機會。教育部門與高校科研機構可建立創(chuàng)業(yè)實踐基地，積極開展創(chuàng)業(yè)主題活動，通過多種有效方式來支持在校大學生創(chuàng)業(yè)。例如浙江大學做得比較好的是創(chuàng)設了將近30個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團，如“蒲公英”青年創(chuàng)業(yè)學院等。同時，每年還組織創(chuàng)業(yè)沙龍等活動達到四百多場。再比如北京航空航天大學為傳授大學生關于創(chuàng)業(yè)的知識，并為其提供了創(chuàng)業(yè)咨詢和其他服務，建立了創(chuàng)業(yè)園;為管理大學生創(chuàng)業(yè)過程中的事務以及資源，創(chuàng)設了“創(chuàng)業(yè)管理培訓學院”;每年還設立300萬元的創(chuàng)業(yè)基金以對在校大學生中可行的創(chuàng)業(yè)項目進行前期的研究和融資。

4. 構建資源共享平臺。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)方面，絕大部分高校都缺少豐富的經驗，通過資源共享就能使相關資源得到充分利用，從而有效解決很多高校創(chuàng)業(yè)教育經驗不足的問題。首先，高校要將媒介工具充分利用起來，還有官方網(wǎng)站等，將專家以及創(chuàng)業(yè)項目的資源有效集成，為學生提供各項無障礙資源，學生通過網(wǎng)絡獲取項目信息、最新進展、用戶需求等，還能和導師以及專家在線交流，擁有更大的創(chuàng)業(yè)發(fā)展空間和更多有創(chuàng)意的思路。再者，“創(chuàng)業(yè)課堂”“網(wǎng)上論壇”等創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡平臺能方便高校整合一系列優(yōu)質創(chuàng)業(yè)教育資源。

通過觀察現(xiàn)階段的研究情況，只有對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)實質及重要性有了深刻的理解，充分認識和考慮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)目前仍然存在一些問題，才能主動學習國外先進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維教育經驗，從當前我國具體的國情和實際出發(fā)，從高校這個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主體出發(fā)著力尋找創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維與能力培養(yǎng)的路徑和突破口，進而提高在校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維與能力的培養(yǎng)效率，使學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維綜合能力及素質得到全方位的提升。

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[責任編輯、校對：楊栓保]

收稿日期：2021-06-07

作者簡介：岳金月（1980-），女，遼寧沈陽人，學院黨委副書記，副院長，講師，碩士，主要從事馬克思理論與思想政治教育研究。