趙元兄

摘要：信息化時(shí)代的到來意味著教育領(lǐng)域正面臨著一場(chǎng)聲勢(shì)浩大的改革，學(xué)生獲取知識(shí)的方式有了很大的改變。翻轉(zhuǎn)課堂模式是應(yīng)運(yùn)而生的產(chǎn)物，其體現(xiàn)了“以生為本”的教育教學(xué)理念，有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。但要想利用翻轉(zhuǎn)課堂模式達(dá)到這樣的教學(xué)效果，在應(yīng)用之前，高中數(shù)學(xué)教師就必須要對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式展開深入研究，并且研究有效的應(yīng)用策略。在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式的過程中，高中數(shù)學(xué)教師需要做到以下三點(diǎn)：有效利用微課、有效利用問題以及利用信息技術(shù)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂模式;有效應(yīng)用;高中數(shù)學(xué)

隨著教育體制的深化改革，廣大教育者的主體地位受到了沖擊，學(xué)習(xí)的主體地位逐漸被學(xué)生搶占。高中數(shù)學(xué)教師實(shí)施教學(xué)的最終目的是為了不教，學(xué)生也只有學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)才能夠在未來適應(yīng)日新月異的社會(huì)，并且很好地服務(wù)于社會(huì)。基于此，高中數(shù)學(xué)教師就需要將翻轉(zhuǎn)課堂模式有效應(yīng)用到自己的教學(xué)中去。在此過程中，他們很有可能遇到各種各樣的問題，進(jìn)而無法充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂模式的作用?；诖耍P者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用展開了十分詳細(xì)的介紹。

一、有效利用微課

在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式的過程中，微課的利用是很有必要的。為什么呢？因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂模式與傳統(tǒng)課堂最大的區(qū)別之處就在于課前準(zhǔn)備階段，其是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。如果學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率并不是很高，那他們?cè)谡n堂上就無法以更飽滿的精力和熱情來面對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)，翻轉(zhuǎn)課堂模式也無法發(fā)揮作用?；诖?，高中數(shù)學(xué)教師就可以利用微課來提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率，促使學(xué)生帶著充分的準(zhǔn)備走進(jìn)高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)課堂。這樣的話，高中數(shù)學(xué)教師就能在自己的教學(xué)中順利落實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂模式。例如：在進(jìn)行《直線、平面垂直的判定及其性質(zhì)》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)比較多。因而在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式展開教學(xué)的時(shí)候，筆者如果沒有利用微課為學(xué)生點(diǎn)明自主學(xué)習(xí)的方向，那學(xué)生就很有可能遺漏某些知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而讓自己的自主學(xué)習(xí)效率無法得到提高。基于此，筆者就利用微課總結(jié)了需要學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，有直線和平面垂直的定義及判定定理、有直線和平面所成的角的求法等。這樣的話，學(xué)生就能在微課的引導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并且讓自己的自主學(xué)習(xí)效率有所提高。這樣一來，在課堂教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生就能夠自信地說出自己對(duì)某些數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，進(jìn)而與筆者展開積極有效的互動(dòng)。

二、利用信息技術(shù)

在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式的過程中，高中數(shù)學(xué)教師需要在課前對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行了解，在此基礎(chǔ)上調(diào)整和安排課堂教學(xué)計(jì)劃。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，高中數(shù)學(xué)教師會(huì)根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)情，其準(zhǔn)確率并不高，因此會(huì)對(duì)教師的教學(xué)效率產(chǎn)生影響。信息技術(shù)就可以解決這一問題，高中數(shù)學(xué)教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的交流追蹤來對(duì)學(xué)生的真實(shí)學(xué)情進(jìn)行掌握。高中數(shù)學(xué)教師通過分析學(xué)生的線上交互活動(dòng)，可以明晰學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。例如：在進(jìn)行《直線的方程》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)之前，筆者會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并且為學(xué)生建立網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生需要在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上先對(duì)自己在自主學(xué)習(xí)過程中無法解決的困惑進(jìn)行溝通和交流，進(jìn)而先解決一部分比較簡(jiǎn)單的困惑。此時(shí)筆者就會(huì)參與到學(xué)生的溝通和交流中去，進(jìn)而對(duì)學(xué)生予以指導(dǎo)。除此之外，筆者還能夠?qū)W(xué)生所遇到的困惑有著及時(shí)的了解。筆者發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生無法理解直線方程幾種形式之間的內(nèi)在聯(lián)系，無法在整體上把握直線的方程。此時(shí)筆者就會(huì)提前進(jìn)行微課的制作，并且思考該如何引導(dǎo)學(xué)生去解決這一困惑。在課堂教學(xué)的時(shí)候，筆者就會(huì)有效發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用。

三、有效利用問題

在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式的過程中，高中數(shù)學(xué)教師的課中階段是為了解決學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的困惑，促使學(xué)生將其內(nèi)化為屬于自己的知識(shí)和能力。但高中數(shù)學(xué)教師不能直接告訴學(xué)生如何解決困惑，這會(huì)使得學(xué)生對(duì)教師有著更強(qiáng)的依賴心理。此時(shí)高中數(shù)學(xué)教師就需要采取“問題導(dǎo)學(xué)”的方式，教師要對(duì)學(xué)生的問題意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，讓他們?cè)趩栴}的引導(dǎo)下發(fā)散自己的思維，尋找解決困惑的方法。這樣的話，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維就能得到鍛煉，他們也能進(jìn)行自主探究能力的培養(yǎng)。例如：在進(jìn)行《空間幾何體的三視圖和直觀圖》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，有些學(xué)生的空間想象能力并不是很強(qiáng)，他們無法準(zhǔn)確地畫出空間幾何體的三視圖。在課堂教學(xué)的時(shí)候，筆者就會(huì)發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生解決這一困惑。此時(shí)筆者就會(huì)對(duì)學(xué)生提出如下問題：1、你們?cè)诋嬋晥D的時(shí)候腦海里是否勾勒出空間幾何體的形狀呢？2、你們能否根據(jù)幾何體的實(shí)物去進(jìn)行三視圖的繪畫呢？由此引導(dǎo)學(xué)生在探索問題答案的過程中有效解決這一困惑。除此之外，當(dāng)學(xué)生遇到其他的困惑時(shí)，筆者也會(huì)用問題來對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。這樣一來，翻轉(zhuǎn)課堂模式的作用就充分發(fā)揮了出來。

總而言之，高中是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要階段，高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方式必需喲啊緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐。在教育信息化的時(shí)代背景下，教學(xué)與信息技術(shù)的融合是主流趨勢(shì)?；诖?，高中數(shù)學(xué)教師就需要在自己的教學(xué)中對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行合理有效的應(yīng)用，其是信息時(shí)代應(yīng)運(yùn)而生的產(chǎn)物，能夠幫助數(shù)學(xué)教師獲得較高的教學(xué)效率。與此同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)有著十分明顯的提高。在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式之前，高中數(shù)學(xué)教師必須要對(duì)其進(jìn)行深入研究，旨在充分發(fā)揮其作用。

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