屠佳汝

摘要：當教師引領(lǐng)小學生參與到語文課堂當中的時候，教師需要借助口語表達能力對學生進行培養(yǎng)，幫助學生在語文課堂的知識學習過程中獲得多元化的口語訓練條件，促使學生在不知不覺的課堂參與中達成口語表達能力的穩(wěn)步提升。經(jīng)過教師的教育引導(dǎo)和學生的積極配合，每一位學生都能夠在語文課堂的知識學習環(huán)節(jié)中接受口語表達能力的訓練，也將在此過程中達成口語表達能力的逐漸精進。

關(guān)鍵詞：小學;語文課堂;口語表達能力

良好的口語表達能力絕不是與生俱來的，而是經(jīng)過教師的教育引導(dǎo)和學生的積極演練才能取得進步的一項重要能力?？谡Z表達能力的優(yōu)劣將直接關(guān)系到學生的日常生活和學習效果，也將對學生的人生產(chǎn)生重要的影響。因此，小學語文教師不能夠不重視學生的口語表達能力培養(yǎng)效果，反而需要借助課堂實踐中的多種教育步驟對學生進行針對性訓練，保證每一位學生都能夠憑借語文課堂上的知識學習和活動參與達成口語表達能力的不斷進步。同時，教師可以在不同的教學環(huán)節(jié)對學生的口語表達能力實施針對性訓練，促使學生在多樣化的語文課堂體驗中參與口語訓練、實現(xiàn)口語表達能力的穩(wěn)步提升。

一、課堂學習表達基礎(chǔ)的建立

在語文課堂的學習過程中，教師可以通過知識教學活動的實施引領(lǐng)學生參與，促使學生在語文課堂中獲取豐富的基礎(chǔ)知識。想要培養(yǎng)學生的口語表達能力，不幫助學生豐富的基礎(chǔ)知識的掌握是不能達成理想教育效果的。因此，教師需要在教學實踐中對學生實施表達基礎(chǔ)的夯實，促使學生在語文課堂的知識學習中不斷豐富基礎(chǔ)知識，更好地為后續(xù)的口語表達訓練奠定基礎(chǔ)。

例如，在學習《一個豆莢里的五粒豆》這部分語文知識的時候，教師通過課堂學習的形式幫助學生了解了課本中“揭”“囚”“豌豆”“舒適”等基礎(chǔ)知識，且通過這種知識的積累形式幫助學生完成了表達基礎(chǔ)的建立。當完成了課文的學習之后，教師請學生將這些基礎(chǔ)知識積累在自己的積累本上，表示這些基礎(chǔ)知識都會對大家日后的口語表達能力提升起到至關(guān)重要的推動作用。在教師的鼓勵和引導(dǎo)下，學生積極聽取教師的意見，能夠針對性結(jié)合自己的基礎(chǔ)知識認知能力將重難點字詞、好詞好句積累在語文積累本上。經(jīng)過教師的教育引導(dǎo)，越來越多的學生能夠主動將課本中學習的重點知識積累起來，還能夠定期拿出自己的積累本進行回顧，完成了基礎(chǔ)知識的大量積累。更為重要的是，教師發(fā)現(xiàn)學生開始在自己的口語表達中應(yīng)用這些積累的知識，且能夠借助這些知識豐富自己的語言表達內(nèi)容。

二、活動參與表達效率的提升

當教師引領(lǐng)學生參與到語文課堂的實踐過程中之后，教師可以通過活動參與的組織和實施引領(lǐng)學生參與口語表達活動，促使學生在表達活動的參與中積極實踐、認真鍛煉，逐步實現(xiàn)口語表達方法的理解和掌握。更為重要的是，經(jīng)過課堂學習活動的組織和參與，學生將建立表達基礎(chǔ)，能夠更好地參與到口語表達活動的實踐中，切實提升口語表達的實踐效率。最終，學生將在表達實踐中達成理想的訓練效果。

例如，在學習《爬山虎的腳》這部分知識的時候，教師借助課堂問題的提出請學生參與探究活動。在課堂上，教師詢問：作者的觀察方式是怎樣的？學生通過閱讀表示：作者是通過連續(xù)觀察完成觀察任務(wù)的;教師繼續(xù)提問：作者對于爬山虎具有怎樣的感情？學生通過探究，表示作者很喜歡爬山虎;教師追問：通過課文閱讀，你對爬山虎有了哪些了解？學生在探究活動中更加積極參與，充分借助問題的回復(fù)參與口語表達，表述了從文章中得到的與爬山虎相關(guān)的信息。經(jīng)過課堂上的提問活動參與，學生的口語表達興趣被充分激發(fā)，積極憑借自己的口語表達能力言簡意賅地完成了問題的回復(fù)。經(jīng)過課堂上的口語表述訓練，學生的口語表達效率顯著提升，能夠使用簡練的語言完成口語表達、解決教師提出的問題。

三、生生互動表達能力的精進

為了進一步增強學生的口語表達能力，教師可以通過生生互動活動的開展引領(lǐng)學生參與，鼓勵學生在互動中互相幫助、共同提升。同時，小學生能夠在生生互動參與中完成表達能力的互相學習，切實在互相幫助中以輕松的氛圍鍛煉口語表達能力。經(jīng)過課堂上的生生互動，學生將主動參與到語文實踐的口語互動過程中，也將在此過程中達成口語表達能力的進一步強化和提升。

例如，在學習《麻雀》這部分知識的時候，教師請學生在課堂上結(jié)合問題“課文中講述了一件什么事情？”“老麻雀具有什么品質(zhì)？”進行互動討論，促使學生在討論中發(fā)表自己的看法，鍛煉口語表達能力。當教師請學生開始討論之后，學生十分興奮，積極結(jié)合自己已經(jīng)掌握的語文知識在小組中互動表達，完成了口語表達能力的精進。在學生的生生互動中，教師認真觀察，發(fā)現(xiàn)每一位學生都能夠在小組中積極互動，結(jié)合自己的口語表達能力參與語用訓練，實現(xiàn)了教師提出問題的討論和回答。最終，學生順利完成了語文課文的理解，在小組中憑借討論完成了口語表達能力的提升和表達積極性的建立?？梢姡胍嵘龑W生的口語表達能力，教師需為學生創(chuàng)造機會，鼓勵學生在語文課堂的參與中達成語言表達能力的穩(wěn)步提升。

綜上所述，小學語文教師不僅借助多樣化的教學活動培養(yǎng)學生的口語表達能力，還需要結(jié)合學生的口語表達基礎(chǔ)實施針對性引導(dǎo)，促使學生在語文課堂的知識學習和應(yīng)用過程中積極參與到語文課堂的口語表達實踐中。在課堂教學活動中，教師需要通過課堂學習活動中的訓練培養(yǎng)學生的口語表達基礎(chǔ)，促使學生在課堂學習中掌握豐富的口語表達素材;教師可以通過趣味化的課堂活動進行教育培養(yǎng)，促使學生在活動參與中積極達成口語表達效率的提升;教師還可以通過生生互動活動的實施引領(lǐng)學生參與，促使學生在課堂的合作互動中達成口語表達能力的精進。最終，小學生能夠借助語文課堂的參與實現(xiàn)口語表達基礎(chǔ)的夯實、效率的提升和能力的強化，也將在愉快的課堂體驗中積極參與、不斷進步。

參考文獻：

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