耿璐

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，各高校在課程建設(shè)、教學(xué)模式創(chuàng)新等方面都在進(jìn)行相應(yīng)的改革，混合式教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。為此，本文將利用雨課堂與MOOC開(kāi)展混合式教學(xué)，并將其應(yīng)用于西班牙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)必修課程《初級(jí)西班牙語(yǔ)》中，尋求線上的數(shù)字化在線教育與線下的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)有效聯(lián)動(dòng)，使智慧工具與西語(yǔ)課堂教學(xué)深度融合，以豐富混合式學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐內(nèi)容，優(yōu)化混合式教學(xué)過(guò)程，有效促進(jìn)信息技術(shù)在初級(jí)西班牙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：線上線下混合式教學(xué);雨課堂與MOOC;初級(jí)西班牙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐

引言：

近幾年隨著教學(xué)方法、教學(xué)手段的不斷改革創(chuàng)新，以MOOC、“雨課堂”等為代表的新型智慧教學(xué)工具應(yīng)運(yùn)而生，為混合式教學(xué)的有效實(shí)施提供了支持與保障。這些新型智慧教學(xué)工具通過(guò)將線上的數(shù)字化在線教育與線下的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)有效聯(lián)動(dòng)，解決了高校教學(xué)過(guò)程中學(xué)生參與度低、師生有效互動(dòng)少、課堂效果欠佳等問(wèn)題?；谟暾n堂與MOOC的線上線下聯(lián)動(dòng)教學(xué)模式，為學(xué)生搭建了個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)，這對(duì)于探索西班牙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教育階段智慧課堂的建設(shè)與實(shí)施策略，對(duì)于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)于促進(jìn)教育內(nèi)容和教學(xué)方法的創(chuàng)新，都將十分有益。

一、混合式學(xué)習(xí)模式下高校初級(jí)西班牙語(yǔ)智慧課堂構(gòu)建的背景

（一）高校初級(jí)西班牙語(yǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

初級(jí)西班牙語(yǔ)系列課程屬于基礎(chǔ)性知識(shí)核心課程，就是我們所熟知的“精讀課”，每周10課時(shí)左右，主要針對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行初級(jí)水平的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面的基本技能訓(xùn)練。本課程著眼于學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力與綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，使其能夠建構(gòu)基本的語(yǔ)言和語(yǔ)法體系，并在此基礎(chǔ)上較為準(zhǔn)確地進(jìn)行語(yǔ)言的綜合運(yùn)用。但是由于國(guó)內(nèi)高校西班牙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)普遍存在教材內(nèi)容陳舊，課程資源相對(duì)缺乏;課程設(shè)置單一，教學(xué)模式傳統(tǒng);高職稱(chēng)教師稀缺，國(guó)際化優(yōu)質(zhì)師資不足;學(xué)生學(xué)習(xí)方法陳舊，外語(yǔ)水平?jīng)]有得到顯著提升等問(wèn)題，直接導(dǎo)致了課堂教學(xué)效果不佳。教學(xué)改革面臨著巨大的挑戰(zhàn)。

（二）雨課堂與MOOC對(duì)高校外語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生的影響

伴隨著MOOC與混合式教學(xué)在中國(guó)的迅猛發(fā)展，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)產(chǎn)生了極大的沖擊力，引起了中國(guó)學(xué)者的廣泛關(guān)注，研究?jī)?nèi)容從MOOC的基礎(chǔ)理論研究逐步發(fā)展到將MOOC與其他教學(xué)模式相結(jié)合，以期最大程度發(fā)揮MOOC平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)的應(yīng)用研究。“雨課堂”自從2016年6月推出以來(lái)，很快便成為了教育領(lǐng)域的熱門(mén)詞匯。我國(guó)學(xué)者也陸續(xù)對(duì)雨課堂進(jìn)行了深入研究和總結(jié)，先進(jìn)成果不斷涌現(xiàn)。通過(guò)分析這些成果可以發(fā)現(xiàn)，基于雨課堂與MOOC的混合式教學(xué)研究涉及學(xué)科廣泛，主要集中在外國(guó)語(yǔ)言教學(xué)、高校教育理論與教育管理、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等領(lǐng)域。

（三）雨課堂與MOOC在高校西班牙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

雨課堂與MOOC廣泛應(yīng)用于高校語(yǔ)言類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，對(duì)高校外語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了巨大影響，并且不斷向多層面、多維度、跨學(xué)科的方向發(fā)展。但就目前的研究情況來(lái)看，無(wú)論是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，雨課堂在大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中應(yīng)用得更廣泛、更深入，而針對(duì)基于雨課堂與MOOC的多平臺(tái)線上線下聯(lián)動(dòng)教學(xué)模式在西班牙語(yǔ)相關(guān)專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐中的研究較為缺乏，這是因?yàn)樵诨旌鲜浇虒W(xué)法實(shí)際應(yīng)用中仍存在著一些問(wèn)題，比如：教師新媒體技術(shù)利用不充分、學(xué)生主體地位突顯不足等。另外，雨課堂教學(xué)模式在高校西班牙教學(xué)中的研究?jī)H是處于初級(jí)階段，理論研究和實(shí)踐研究均有待加強(qiáng)。

二、混合式學(xué)習(xí)模式下初級(jí)西班牙語(yǔ)智慧課堂構(gòu)建的意義

（一）為西班牙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)年級(jí)階段課堂教學(xué)新模式的構(gòu)建作出探索

初級(jí)西班牙語(yǔ)是西班牙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的核心課程，主要針對(duì)低年級(jí)學(xué)生授課，是為人才培養(yǎng)目標(biāo)知識(shí)建設(shè)方面的主要支撐課程。本課程的目標(biāo)是培養(yǎng)“應(yīng)用型西班牙語(yǔ)人才”，重點(diǎn)在傳授西班牙語(yǔ)基本語(yǔ)言知識(shí)和培養(yǎng)相關(guān)應(yīng)用能力，難點(diǎn)是如何從教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)等實(shí)際情況出發(fā)，運(yùn)用豐富多樣的教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，幫助學(xué)生盡快縮短零起點(diǎn)西班牙語(yǔ)學(xué)習(xí)的適應(yīng)期，順利轉(zhuǎn)入下一階段的學(xué)習(xí)。改革的重點(diǎn)就是如何充分利用先進(jìn)數(shù)字技術(shù)，逐步改變傳統(tǒng)西語(yǔ)課堂教學(xué)手段，使學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)朝著個(gè)性化、不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的方向發(fā)展。本研究基于雨課堂與MOOC平臺(tái)，將線上的數(shù)字化教育與線下的課堂教學(xué)聯(lián)動(dòng)，使混合式教學(xué)模式在初級(jí)西班牙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中更具科學(xué)性和可操作性，為低年級(jí)階段課堂教學(xué)新模式的構(gòu)建作出積極探索。

（二）線上線下混合式教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)新媒體技術(shù)與課堂授課的融合，助力教學(xué)實(shí)踐

本研究將線上線下聯(lián)動(dòng)模式應(yīng)用于初級(jí)西班牙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐來(lái)開(kāi)展雨課堂與MOOC的應(yīng)用研究，積極探索解決在線學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)之間的融合問(wèn)題，力圖在課前、課中及課后的每一個(gè)環(huán)節(jié)都能賦予學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。借助雨課堂與MOOC，構(gòu)建了混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施環(huán)境，使得課前、課中、課后構(gòu)成了一個(gè)良性循環(huán)，而教師可以通過(guò)平臺(tái)大數(shù)據(jù)分析功能，對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面的了解與把控，較好地解決了以往傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的不足，為提升西班牙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量以及高校教學(xué)改革提供了新的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（三）基于雨課堂與MOOC的多平臺(tái)聯(lián)動(dòng)模式，推動(dòng)混合式教學(xué)改革

MOOC是基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的在線課程資源庫(kù)，而雨課堂是基于幻燈片和微信的，用于銜接線上線下教學(xué)環(huán)節(jié)的現(xiàn)代化智慧新型工具。兩者將線上的數(shù)字化在線教育與傳統(tǒng)線下課堂相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)的有效聯(lián)通，拓展了教學(xué)互動(dòng)的時(shí)間與空間;與此同時(shí)，學(xué)生的學(xué)生積極性有所增加，師生間的有效溝通更加順暢，初級(jí)西班牙語(yǔ)教學(xué)效果得到了提升。多平臺(tái)聯(lián)動(dòng)的模式完善了雨課堂與MOOC的相關(guān)教學(xué)理論，為初級(jí)西班牙語(yǔ)智慧課堂的構(gòu)建予以支持，并進(jìn)一步推動(dòng)了混合式教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，其相關(guān)經(jīng)驗(yàn)成果也便于其他學(xué)科進(jìn)行借鑒。

三、混合式學(xué)習(xí)模式下初級(jí)西班牙語(yǔ)智慧課堂的構(gòu)建—基于雨課堂與MOOC的運(yùn)用

（一）具體改革內(nèi)容

1.在初級(jí)西班牙語(yǔ)課堂實(shí)踐基于雨課堂與MOOC的線上線下聯(lián)動(dòng)教學(xué)模式

根據(jù)課程人才培養(yǎng)目標(biāo)與自主學(xué)習(xí)機(jī)制策略，根據(jù)已有的理論研究，我們初步設(shè)計(jì)了適合初級(jí)西班牙語(yǔ)課程教學(xué)的流程框架，如圖所示：

2.基于雨課堂與MOOC的初級(jí)西班牙語(yǔ)課程教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

（1）課前：知識(shí)框架架構(gòu)階段

課前，教師從學(xué)習(xí)者的需求和興趣出發(fā)，對(duì)課程學(xué)習(xí)資源進(jìn)行合理選擇，并制訂合理的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，通過(guò)雨課堂給學(xué)生布置相關(guān)的MOOC學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過(guò)平臺(tái)大數(shù)據(jù)分析，了解學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況、習(xí)題作答情況等;同時(shí)，教師通過(guò)雨課堂推送預(yù)習(xí)材料：包括課件、錄音、視頻、習(xí)題等內(nèi)容，學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)測(cè)試題，對(duì)于教師提出的討論性問(wèn)題，學(xué)生需要自主查閱課外學(xué)習(xí)資料，擴(kuò)展知識(shí)范圍，整理思路，準(zhǔn)備內(nèi)容提綱，進(jìn)行預(yù)習(xí)反饋。

（2）課中：知識(shí)內(nèi)化完善階段

課中，教師全面開(kāi)啟雨課堂進(jìn)行授課，根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)階段的反饋情況，開(kāi)啟“彈幕”、“不懂”模式，獲取學(xué)生學(xué)習(xí)情況的實(shí)時(shí)反饋，把握學(xué)生測(cè)試完成及知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)進(jìn)度;通過(guò)雨課堂的“自動(dòng)隨機(jī)點(diǎn)名”功能，教師可以隨機(jī)抽取學(xué)生回答問(wèn)題，以集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力;此外，教師還可以通過(guò)雨課堂進(jìn)行課堂限時(shí)測(cè)試（測(cè)試題通過(guò)雨課堂發(fā)送，設(shè)置回答時(shí)間，學(xué)生通過(guò)手機(jī)選擇答案，教師可以將作答情況投屏顯示）。

（3）課后：知識(shí)遷移拓展階段

課后，教師根據(jù)學(xué)生課堂上隨堂測(cè)試結(jié)果等情況，總結(jié)本章節(jié)學(xué)習(xí)的漏洞和盲區(qū)，并可以通過(guò)雨課堂向?qū)W生推送復(fù)習(xí)內(nèi)容，也可以有針對(duì)性地設(shè)計(jì)后測(cè)題目，其形式可以分為選擇題、問(wèn)答題、討論等。選擇題可以通過(guò)雨課堂推送試卷的形式，問(wèn)答和討論類(lèi)型可以通過(guò)雨課堂推送題目要求，學(xué)生可以在線下作答，然后通過(guò)拍照投稿的方式反饋給教師。

通過(guò)基于雨課堂與MOOC的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)緊密相連，構(gòu)成了一個(gè)全方位、多角度的測(cè)評(píng)系統(tǒng)，教師可以通過(guò)平臺(tái)大數(shù)據(jù)分析功能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面的了解與把控。三個(gè)環(huán)節(jié)的有效銜接，使教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)更加細(xì)致，學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求不斷得到滿足，逐漸形成了資源、技術(shù)、監(jiān)管三位一體的有機(jī)的學(xué)習(xí)生態(tài)。

3.完善初級(jí)西班牙語(yǔ)課程多元評(píng)價(jià)體系

基于雨課堂與MOOC的混合式教學(xué)評(píng)價(jià)是多元的、過(guò)程性的，對(duì)促進(jìn)西班牙語(yǔ)教學(xué)水平和質(zhì)量提高方面有重要意義。本研究中初級(jí)西班牙語(yǔ)教學(xué)流程框架從線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)兩個(gè)角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，綜合成績(jī)=線上成績(jī)（40%）+線下成績(jī)（60%），其過(guò)程貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，以最終達(dá)到多元化評(píng)價(jià)。其中，線上學(xué)習(xí)主要從學(xué)生視頻觀看情況、在線預(yù)習(xí)情況、在線測(cè)試、活躍度等方面進(jìn)行數(shù)據(jù)記錄，就量化評(píng)價(jià)指標(biāo)而言，線上成績(jī)=在線視頻學(xué)習(xí)情況（30%）+在線學(xué)習(xí)任務(wù)單（30%）+在線習(xí)題測(cè)驗(yàn)（30%）+在線參與度（10%）;線下成績(jī)=平時(shí)成績(jī)（50%）+期末成績(jī)（50%），其中，課堂考勤、課堂參與度、作業(yè)任務(wù)、小組合作任務(wù)、隨堂測(cè)試等都是線下平時(shí)成績(jī)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，各項(xiàng)均占比10%;期末考試成績(jī)占比50%，考試形式為閉卷，是檢測(cè)學(xué)生一學(xué)期學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)狀況的重要標(biāo)準(zhǔn)。

（二）擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題

（1）如何更有效地將線上的數(shù)字化在線教育與線下的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)有效聯(lián)動(dòng)，使科技與西語(yǔ)課堂教學(xué)深度融合，助力混合式教學(xué)實(shí)踐，以解決教學(xué)過(guò)程中學(xué)生參與度不高、師生有效互動(dòng)少、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差、數(shù)據(jù)收集不完整等問(wèn)題。

（2）新媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用程度不高，大部分教師僅停留在使用板書(shū)加PPT教學(xué)的應(yīng)用程度，因此未能充分發(fā)揮新媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，課前、課中、課后三個(gè)階段的銜接設(shè)計(jì)不夠完善，部分學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求不能完全得到滿足，從而無(wú)法形成資源、技術(shù)、監(jiān)管三位一體的在線學(xué)習(xí)環(huán)境。

（3）基于雨課堂與MOOC的線上線下聯(lián)動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用于初級(jí)西班牙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中存在的主要問(wèn)題及原因探究，例如其學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)如何展開(kāi)。（重點(diǎn)是教學(xué)設(shè)計(jì)）

（4）基于雨課堂與MOOC的線上線下聯(lián)動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用效果分析。

結(jié)語(yǔ)：

本研究意識(shí)到目前西班牙語(yǔ)基礎(chǔ)階段教學(xué)所面臨的問(wèn)題，明確初級(jí)西班牙語(yǔ)課程教學(xué)的目標(biāo)與定位、任務(wù)與內(nèi)容，充分利用雨課堂與MOOC等智慧教學(xué)工具，在教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)，為西班牙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)階段課堂教學(xué)新模式的構(gòu)建作出探索。這對(duì)于比較全面地掌握西班牙語(yǔ)基礎(chǔ)年級(jí)專(zhuān)業(yè)課程改革的情況，對(duì)于推動(dòng)西班牙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)混合式教學(xué)改革的順利開(kāi)展，對(duì)于高校開(kāi)展以培養(yǎng)社會(huì)需求的人才為目標(biāo)的教學(xué)實(shí)踐提供了很有價(jià)值的參考。

參考文獻(xiàn)：

[1] 程旺開(kāi)，李囡囡. 基于云課班的線上線下混合式教學(xué)模式在高職微生物學(xué)教學(xué)中的探索與實(shí)踐[J]. 微生物學(xué)通報(bào)，2018（45）： 927-933.

[2] 蔣文音，楊芬紅，范魯寧. 雨課堂支持下的智慧課堂構(gòu)建與應(yīng)用研究[J]. 中國(guó)教育信息化，2017（10）： 14-17.

[3] 紀(jì)艷. 基于雨課堂的高職英語(yǔ)混合式教學(xué)研究[J]. 池州學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（32）： 158-160.

[4] 竇凱楠，姜大雨，張羽. MOOC背景下的混合式模式研究[J]. 廣東化工，2016（02）： 127-128.

[5] 李倩，洪丹. “雨課堂”+慕課：智慧課堂的構(gòu)建與創(chuàng)新——以專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)課程為例[J]. 嶺南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（40）： 10-16.

[6] 聶淼，劉煒. 移動(dòng)學(xué)習(xí)理論下“雨課堂”在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析[J]. 現(xiàn)代職業(yè)育，2018（4）： 28-31.

基金項(xiàng)目：浙江越秀外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2019年度校級(jí)線上線下混合式教學(xué)改革項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：JGH1907）;2020年紹興市教科規(guī)劃課題（課題編號(hào)：SGJ2042）。

浙江越秀外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 浙江 紹興 312000