摘要：統(tǒng)編版的小學語文教材在編寫過程中特別注重學生閱讀能力的培養(yǎng)，因此，在設計語文教材的時候，編者也是特意在其中穿插了“快樂讀書吧”的欄目。在現(xiàn)代小學語文教學工作開展過程當中，為了鼓勵學生拓展閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，很多教師也會積極運用這一欄目來培養(yǎng)學生的閱讀習慣。本文以"快樂讀書吧"欄目為重點，集中探討如何構(gòu)建有效教學的閱讀環(huán)境。

關鍵詞：小學語文，快樂讀書吧，有效教學，策略研究

前言：

小學階段的語文教學，除了引導學生吸收基礎語文知識，主要還是為了培養(yǎng)學生的基礎語文能力。因此，在教學過程中，除了引導學生掌握更多基礎語文知識，教師也要著重引導學生的閱讀習慣，而統(tǒng)編版語文教材中的“快樂學習吧”板塊就是非常適合引導閱讀習慣的一個板塊。在利用這一板塊進行教學時，教師通過采取恰當?shù)慕虒W方法就可以有效指引學生的課外閱讀實踐。

一、合理設計問題，激發(fā)閱讀興趣

在學生正式開始閱讀之前，很多一線教師都會發(fā)現(xiàn)，如果只是將一本課外讀物擺到學生面前，學生的閱讀興趣其實是很弱的。這是因為學生并沒有對這本書中的內(nèi)容進行簡單的了解，同時，學生本人的閱讀習慣還沒有建立起來，這樣背景下，要求學生對眼前的書籍進行詳細閱讀，一定是比較困難的。因此，在教學過程中，教師可以巧妙結(jié)合語文教材，為學生提出一些適當?shù)膯栴}來解決這種尷尬的教學難題。

例如：在引導四年級下學期的學生閱讀科普類優(yōu)秀作品時，為了提高學生的學習興趣，保證每位學生在閱讀接下來的拓展類的文本時，都能夠?qū)Ｐ闹轮荆屑氶喿x，教師可以先提出幾個比較能激起小學生好奇心的問題，比如說：“鐵為什么會生銹？”、“為什么水能帶走臟東西？”這樣簡單的問題。在提問題的時候，教師也需要注意，要把問題和日常生活能夠緊密地聯(lián)系起來，在日常生活中，不管是鐵還是水都是小學生在很小就能夠接觸到的熟悉物品，只有在這種背景下提出的問題，才能夠有效激發(fā)學生的探究興趣。當提出問題之后，教師可以先請幾名同學嘗試回答一下。在沒有經(jīng)過學習的背景下，很多學生對于這樣的問題是答不出來的，而在探究問題答案的過程中，教師就可以提出去書中尋找正確答案，接下來教師就可以引出早就已經(jīng)為學生們準備好的閱讀文本。由于四下“快樂學習吧”中的拓展閱讀內(nèi)容主要是科普類的文章，學生除了利用課堂上的知識嘗試理解問題答案，主要還是通過閱讀來探究其中的道理。在學生閱讀完科普類的讀物之后，就會發(fā)現(xiàn)，其實教師在課前提出的兩個問題，看似復雜，但是在閱讀過程中，通過簡單閱讀就能夠很快理解，找出答案。

由于課堂閱讀的時間是有限的，學生只能在短時間內(nèi)從書中找到教師提出的兩個問題的答案。但是書中的科普知識還有很多，而學生只能夠在生出閱讀興趣之后，才有可能在課下進行閱讀。在此背景下，教師也可以進一步引導學生讀完這本書，引導學生關注還有許多優(yōu)秀的科普作品，讀完這本書之后，我們不僅解決了課前提出的兩大難題，而且還有機會學習更多看起來很復雜的問題。通過簡單的閱讀，就能夠獲得如此寶貴的學習體驗，明確這也是一種很有效的學習方法。在這種引導下，學生的閱讀習慣能夠得到有效的培養(yǎng)，教材中“快樂讀書吧”的教學有效性也就得到了保證。

二、拓寬教育深度，探究科學術語

在教學四年級下學期“快樂讀書吧”的過程中，通過教學實踐，我發(fā)現(xiàn)本冊教材中的閱讀環(huán)節(jié)格外重視科普類作品的講解。但是對于四年級階段的學生而言，科普類的作品并不是十分容易消化吸收的，學生在接觸這類作品之前，經(jīng)常會遇到一些難以理解的科學術語，這個時候就會陷入很困難的閱讀情態(tài)，閱讀任務很難往下進行。在此背景下，教師也需要針對這種情況進行教學方法上的轉(zhuǎn)變，在遇到很多問題時，都可以通過探究的方式完成學習。

例如：在閱讀李四光《看看我們的地球》這本書時，其中一些比較難以理解的詞語會成為很多學生閱讀的主要障礙。在遇到這種情況時，一些教師會選擇直接為學生講解答案，在閱讀開始之前，首先為學生掃除所有的閱讀障礙，將一些比較難以理解的專業(yè)術語或者高難詞匯進行科普類的講解，把每個詞語的主要釋義都打在多媒體上為學生直接呈現(xiàn)答案，這樣的教學方法是可取的，但是在一定程度上會損傷學生學習的自主積極性，不利于培養(yǎng)學生的自主探究意識。我們引導學生閱讀更多的科普作品，最主要的目的，除了培養(yǎng)學生的閱讀習慣，還是要讓學生養(yǎng)成鉆研問題的學習能力。因此，在遇到一些比較難以理解的詞語時，教師可以采取更加積極有效的探究教學方法，比如在閱讀這本書時，如果學生遇到一些難以理解的專業(yè)類詞匯，原則上是可以通過查字典的方式來獲得答案的，一些基本的科學術語在字典中都有呈現(xiàn)，教師只需要提醒學生再遇到閱讀障礙時，查字典就能夠解決這些問題。最主要的是通過讓學生自己解決問題，可以培養(yǎng)學生在遇到困難時自己動手動腦，解決困難的能力和思維習慣，而不是一遇到困難就去找老師找家長。

三、組織小組合作，提高思考能力

如果學生通過個人參考工具書的學習方法，無法解決書中的高難詞匯，教師也可以采取第二種教學方法，小組合作，讓學生通過互相討論的方式來解決這些高難生僻詞匯的釋義。在科學世界里有很多奧秘，都是相互關聯(lián)的，在之前的學習中，學生也有聽說過很多類似的科普內(nèi)容，一位同學的力量不足以解釋一個詞語，多位同學聚集在一起，通過探究討論，也能夠猜出某個詞語的基本含義。當學生討論過一遍之后，教師再來公布答案，也更有利于加深學生的印象，讓學生意識到自己的思維方式究竟是不是對的。通過這樣的教學，更有利于培養(yǎng)學生的探究意識，這也是“快樂讀書吧”這個欄目帶給學生的有效思考。采用這樣的教學方法，有利于減輕教師的教學壓力，提高學生思考和動手相結(jié)合的能力。

小學語文教學對于提高學生的文學素養(yǎng)以及學生閱讀能力的培養(yǎng)具有重要意義，語文學習是學生培養(yǎng)閱讀能力的關鍵平臺。在小學語文教學過程中，"快樂讀書吧"理念的合理應用可以有效指引學生的課外閱讀實踐，從而讓學生在日積月累中促進文學素養(yǎng)的提高。

參考文獻：

[1]童勤婭.淺談小學語文低年級"快樂讀書吧"研究策略[J].文淵（中學版），2020，（5）：622-623.

[2]夏錦琳.有效落實統(tǒng)編教材小學語文"快樂讀書吧"有效途徑的研究[J].課堂內(nèi)外·教師版（初等教育），2020，（6）：20-21.

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