【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)時(shí)，他們的理解程度以及思維方式會(huì)影響教師講課的進(jìn)度和方向，所以語(yǔ)文教師不僅需要在上課之前進(jìn)行課堂的導(dǎo)案規(guī)劃，還需要具備在課上靈活變通的能力，克服語(yǔ)文課堂中許多的不確定因素，時(shí) 小學(xué)語(yǔ)文課堂變得更活躍和豐富。本文章對(duì)如何更好的開(kāi)發(fā)和利用小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的生成性資源做了相關(guān)的探討，希望對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 開(kāi)發(fā) 利用 生成性資源

【正文】小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)是不斷變化的，教師很多時(shí)候課堂的規(guī)劃會(huì)面臨“生成”問(wèn)題，很可能使原本的教學(xué)進(jìn)度停滯不進(jìn)，從而影響教學(xué)效率。在新課改的背景下，課堂中的生成性資源變得愈來(lái)愈頻繁，甚至還成為了教學(xué)中的特色部分，就是夢(mèng)也開(kāi)始慢慢的注重這一部分。在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要最大程度的開(kāi)發(fā)和利用課堂中的生成性資源，從而達(dá)到提升教學(xué)效率的目的。

一、生成性資源的定義和特點(diǎn)

生成性資源是指在課堂中即刻產(chǎn)生的，并且在教師的規(guī)劃之外的變化產(chǎn)生的教學(xué)資源。這種生成性教學(xué)資源是對(duì)學(xué)生在課堂上的你木和體會(huì)的一種表現(xiàn)和一種短暫的非常重要的教學(xué)資源。由于生成性資源能夠有效地反映學(xué)生在課堂上的真實(shí)感受，所以這種資源具有很大的探究?jī)r(jià)值。教師需要重視這些生成性資源，同時(shí)加以合理的開(kāi)發(fā)和利用，在不斷的實(shí)踐中創(chuàng)新課堂的教學(xué)模式，最終使課堂的教學(xué)效率得到提高。

生成性資源具有幾個(gè)特點(diǎn)。第一個(gè)特點(diǎn)是其具有人文性。語(yǔ)文這門(mén)科目的最大的特點(diǎn)就是人文性，語(yǔ)文是人與人之間進(jìn)行溝通的重要工具，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中更加重視讓學(xué)生進(jìn)行文化的學(xué)習(xí)和促進(jìn)小學(xué)生的身心健康得到良好的發(fā)展，也就是注重培養(yǎng)小學(xué)生的人文情感。第二個(gè)特點(diǎn)就是敞開(kāi)性。語(yǔ)文課堂所學(xué)習(xí)的內(nèi)容非常豐富有趣，所以敞開(kāi)性很強(qiáng)。學(xué)生在課堂中所表達(dá)的看法，都是學(xué)生在課堂中真實(shí)的感受。各個(gè)學(xué)生之間的思維方式各不相同，也就產(chǎn)生了各種各樣的生成性教學(xué)資源。第三個(gè)特點(diǎn)是現(xiàn)實(shí)性。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，同時(shí)語(yǔ)文教材的內(nèi)容也會(huì)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行延伸。在現(xiàn)實(shí)生活中，很容易就能發(fā)現(xiàn)與語(yǔ)文相關(guān)的事物。第四個(gè)特點(diǎn)是審美性。語(yǔ)文學(xué)科本身就具有審美性的特點(diǎn)，同時(shí)語(yǔ)文教學(xué)也是一次審美活動(dòng)，這樣便使得語(yǔ)文課堂中的生成性資源也具有了審美性的特點(diǎn)，表達(dá)方式豐富有趣。

二、關(guān)于開(kāi)發(fā)和利用小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的生成性資源的措施

2.1讓學(xué)生認(rèn)真理解和牢記語(yǔ)文字詞

小學(xué)生的好奇心和想象力都非常強(qiáng)，所以在語(yǔ)文教學(xué)課堂上難免會(huì)出現(xiàn)一些“分枝”的現(xiàn)象，如果就是不能及時(shí)的應(yīng)對(duì)，很可能會(huì)導(dǎo)致原本的教學(xué)規(guī)劃受到影響。在這種情況下，就是不能一直選擇強(qiáng)制糾正，需要耐心地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生更加深刻的認(rèn)識(shí)語(yǔ)文教學(xué)中的內(nèi)容，才能使小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率得到提高。

例如：教師在講解部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)的語(yǔ)文園地一： 過(guò)故人莊（孟浩然）時(shí)，教師最初的教學(xué)規(guī)劃是將詩(shī)中的陌生字詞講解給學(xué)生，但是有些學(xué)生可能會(huì)對(duì)一些字詞產(chǎn)生疑問(wèn)，導(dǎo)致就是不能繼續(xù)按規(guī)劃進(jìn)行授課。比如，教師在講解該詩(shī)中頷聯(lián)的“合”字和“郭”字時(shí)，很多學(xué)生就會(huì)不理解為什么“合”是圍繞的意思，“郭”是外城的意思？這時(shí)就需要教師引用相關(guān)的古代文獻(xiàn)，以講故事的形式教會(huì)學(xué)生這兩字意思的來(lái)源。這樣不僅能夠加深學(xué)生對(duì)這些字詞的印象，還能夠使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)更感興趣，也就能夠有效的提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率。

2.2教師需要建立一個(gè)相互交流的平臺(tái)

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式中，教師與學(xué)生之間沒(méi)有很好的溝通途徑，然而在我國(guó)推行素質(zhì)教育之后，對(duì)這種教學(xué)模式進(jìn)行改革已成為必然之勢(shì)。學(xué)生具有自己獨(dú)到的觀點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的，所以教師應(yīng)該更加注重傾聽(tīng)學(xué)生的觀點(diǎn)，與學(xué)生之間建立一個(gè)能夠很好的相互交流的平臺(tái)。這樣能夠有效突出學(xué)生的主體地位，讓小學(xué)生敢于表達(dá)自我，慢慢的就會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)感興趣，最終得到學(xué)校里的提高。

例如：教師在講解部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第八單元第24課： 少年閏土?xí)r，教師可以組織學(xué)生一起分別扮演該文章中不同的角色進(jìn)行表演，讓學(xué)生真切的體驗(yàn)語(yǔ)文課堂中的樂(lè)趣。在表演結(jié)束后，學(xué)生會(huì)有其特的感受，教師可以向同學(xué)們講述少年閏土當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，而不是一味的教學(xué)生學(xué)課文，因?yàn)檫@樣不僅會(huì)直接抹殺學(xué)生的好奇天性，還會(huì)嚴(yán)重降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在與學(xué)生溝通的過(guò)程中更需要表現(xiàn)的和藹可親，這樣才能讓學(xué)生敢于表達(dá)自己的看法，才能建立一個(gè)師生平等的交流平臺(tái)，最終使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率自然也會(huì)得到提高。

2.3教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行更多的關(guān)注

在新課改之后，我國(guó)明確要求小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不能只是讓學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)文知識(shí)，還需要讓學(xué)生的身心健康得到良好的發(fā)展。所以要想達(dá)到新課改之后的要求，教師必須對(duì)學(xué)生更加關(guān)注。在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，課堂上的生成性教學(xué)資源不僅能夠體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的真實(shí)感受，還對(duì)學(xué)生的心理狀況有一定的體現(xiàn)，所以教師需要細(xì)心觀察學(xué)生的心理狀況，即使對(duì)一些身心不健康的學(xué)生進(jìn)行溝通和引導(dǎo)，最終時(shí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率提高。

例如：教師在講解部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第二單元第六課：狼牙山五壯士時(shí)，教師的教學(xué)要重點(diǎn)突出狼牙山五壯士的令人敬佩、不懼生死的精神氣節(jié)。在課上講完該課程之后，可以先詢(xún)問(wèn)學(xué)生們一個(gè)問(wèn)題： 狼牙山五壯士的行為和精神值不值得我們敬佩？如果有學(xué)生表達(dá)出異樣的觀點(diǎn)，這時(shí)這樣的生成性教學(xué)資源就能反映出該學(xué)生的心理狀態(tài)不是很健康，教師就需要對(duì)其進(jìn)行更多關(guān)注與引導(dǎo)，促使其身心健康得到良好的發(fā)展。又比如在講解六年級(jí)下冊(cè)第四單元第12課：為人民服務(wù)時(shí)，教師可以在周末給學(xué)生布置課下作業(yè)：每個(gè)學(xué)生必須做一件為社會(huì)服務(wù)的事情。等到開(kāi)學(xué)之后，教師可以讓每個(gè)學(xué)生都描述自己在周末做的好事，在學(xué)生表達(dá)自己所做好事的過(guò)程中，教師要細(xì)心觀察，可能有些學(xué)生從小沒(méi)有得到太多的關(guān)心而不會(huì)關(guān)心他人，這就需要教師對(duì)其進(jìn)行更多的關(guān)心和理解，讓這樣的學(xué)生的自信心增加，才能使其具有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，最終提高學(xué)習(xí)效率。

【結(jié)束語(yǔ)】由本文章所述可知，生成性資源具有不確定性和多變性，教師不能夠在課前進(jìn)行有備的規(guī)劃，所以為小學(xué)語(yǔ)文教師提出了更高的要求。這種生成性教學(xué)資源非常寶貴，不僅能夠反映學(xué)生的課上真實(shí)感受，還能在一定程度上反映學(xué)生的心理狀況，這有利于我國(guó)的素質(zhì)教育更順利的進(jìn)行。教師需要突出學(xué)生的主體地位，不斷的開(kāi)發(fā)和利用生成性資源，最終提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)效率。

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朱韶卿? ? 浙江省義烏市佛堂鎮(zhèn)第二小學(xué)? ?322000