李旭

[摘要]目前，高職思政課實(shí)踐教學(xué)面臨著師資嚴(yán)重不足、時(shí)間過短和流于形式等問題。文章提 出了構(gòu)建全員育人、全方位育人和全過程育人的高職思政課實(shí)踐教學(xué)新模式，并指出了構(gòu)建高職思 政課實(shí)踐教學(xué)新模式應(yīng)注意的幾個(gè)問題：在高職思政課實(shí)踐教學(xué)組織形式上，采用學(xué)生學(xué)習(xí)小組的 教學(xué)組織形式;在高職思政課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容上，實(shí)行高職思政課理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化;建立 健全科學(xué)的高職思政課實(shí)踐教學(xué)考核評價(jià)新機(jī)制。

關(guān)鍵詞： 互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代 高職思政課 實(shí)踐教學(xué)

隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，帶動(dòng)了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的提升， 我們正在逐步進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，雖然給我們的生活帶 來了諸多好處，但是在教育方面，卻對高職學(xué)生的思維 方式與學(xué)習(xí)方法帶來了一定的影響，左右了高職學(xué)生 在價(jià)值觀方面的形成?；ヂ?lián)網(wǎng)的出現(xiàn)既給高職思政課 帶來了機(jī)遇，但同時(shí)也帶來了不小的挑戰(zhàn)。在互聯(lián)網(wǎng) 時(shí)代的背景下，高職院校要找到新出路，對思想政治課 程進(jìn)行創(chuàng)新，使高職思政課重新煥發(fā)生機(jī)。

一、高職思政課實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

第一，高職思政課實(shí)踐教學(xué)師資嚴(yán)重不 足。高職思政課是面向全體高職學(xué)生開設(shè)的必 修課。隨著我國高職教育招生規(guī)模的不斷擴(kuò) 大，高職在校生人數(shù)與日俱增，但高職思政課教 師人數(shù)增長緩慢。為解決生師比失衡的問題， 高職思政課教學(xué)普遍采用大班或者中班教學(xué)的 形式。此舉雖然勉強(qiáng)完成了高職思政課的理論 教學(xué)任務(wù)，但實(shí)踐教學(xué)卻因思政課教師嚴(yán)重不 足而大打折扣。

第二，高職思政課實(shí)踐教學(xué)時(shí)間過短。高 職思政課實(shí)踐教學(xué)承擔(dān)著幫助學(xué)生樹立正確 的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，以及提高學(xué)生運(yùn)用 馬克思主義的立場、觀點(diǎn)、方法分析和解決各種 問題的能力的任務(wù)。因此，高職思政課實(shí)踐教 學(xué)應(yīng)當(dāng)貫穿學(xué)生從入校到畢業(yè)的全過程，但目 前高職思政課實(shí)踐教學(xué)僅局限于高職一年級， 時(shí)間太短，不利于學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

第三，高職思政課實(shí)踐教學(xué)流于形式。具 體表現(xiàn)是：（1）高職思政課實(shí)踐教學(xué)缺乏獨(dú)立、 完整、詳細(xì)、可操作的教學(xué)計(jì)劃。（2）因受場地、 經(jīng)費(fèi)、時(shí)間、學(xué)生安全等因素的制約，高職思政 課實(shí)踐教學(xué)往往無法順利進(jìn)行。（3）高職思政課 實(shí)踐教學(xué)形式單一，主要是組織學(xué)生收聽觀看音視頻或者參觀實(shí)踐教學(xué)基地，并在活動(dòng)結(jié)束 后由參加活動(dòng)的學(xué)生上交一份實(shí)踐報(bào)告，這無 法使學(xué)生真正領(lǐng)悟到開展高職思政課實(shí)踐教學(xué) 的意義。（4）校內(nèi)思政課實(shí)踐教學(xué)基地缺乏，校 外思政課實(shí)踐教學(xué)基地距離學(xué)校較遠(yuǎn)，這嚴(yán)重 制約了高職思政課實(shí)踐教學(xué)的順利開展。（5）學(xué) 生參加高職思政課實(shí)踐教學(xué)的考核成績占思政 課總成績的比例不高，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與高職 思政課實(shí)踐教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。由此可 見，目前，高職思政課實(shí)踐教學(xué)流于形式，嚴(yán)重 制約了高職思政課教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行高職思政課教學(xué)應(yīng)遵循的原則

第一 .可行性原則 通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行思政課程教學(xué)時(shí)，首先就要考慮 其可操作性。關(guān)于利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行思政課教學(xué)受到多 方因素的影響，例如學(xué)生是否具備個(gè)人電腦、教學(xué)設(shè)備 是否齊全等等，還要將財(cái)力、物力、人力等方面的因素 考慮進(jìn)來。

第二. 趣味性原則 傳統(tǒng)的思政課教學(xué)更加重視教師講授，忽略了學(xué) 生在課堂中的主體地位，使得上課枯燥乏味。但通過 互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，能夠增加課堂的趣味性，激起學(xué)生的學(xué)習(xí) 欲望，互聯(lián)網(wǎng)將圖畫、文字、聲音等與傳統(tǒng)教學(xué)方式相 融合，增加學(xué)生的感官體驗(yàn)，會讓學(xué)生更加樂衷于思政 學(xué)習(xí)。

第三. 導(dǎo)向性原則 將互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)做教師教學(xué)過程中的輔助工具，要求 教師能夠分辨網(wǎng)絡(luò)上的虛擬信息。但網(wǎng)絡(luò)是開放的， 很難對虛擬信息進(jìn)行有效控制，所以在教學(xué)時(shí)，教師要 全面掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，要與元教學(xué)目標(biāo)保持一致， 充分發(fā)揮教師的導(dǎo)向作用。

第四.輔助性原則 在高職思政課上引入互聯(lián)網(wǎng)，就是要發(fā)揮出互聯(lián)網(wǎng)的輔助功能，使之輔助傳統(tǒng)的教學(xué)方式。關(guān)于互聯(lián) 網(wǎng)的輔助能力主要表現(xiàn)在兩方面： 教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手 段。通過互聯(lián)網(wǎng)的輔助教學(xué)，能夠提高傳統(tǒng)思政課的 教學(xué)效率; 通過教學(xué)資源共享的形式，能夠使教學(xué)內(nèi)容 得到進(jìn)一步豐富。教師在思政課教學(xué)時(shí)，要充分發(fā)揮 出互聯(lián)網(wǎng)的輔助功能使其能夠?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)服務(wù)。

三、創(chuàng)新高職思政課實(shí)踐教學(xué)模式的必 要性

第一，創(chuàng)新高職思政課實(shí)踐教學(xué)模式是貫 徹落實(shí)中宣部和教育部文件精神的需要。2015 年，中宣部和教育部在《普通高校思想政治理論 課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃》（教社科〔2015〕2 號文件） 中明確提出：“進(jìn)一步規(guī)范實(shí)踐教學(xué)。”由此可 見，創(chuàng)新高職思政課實(shí)踐教學(xué)模式是貫徹落實(shí) 中宣部和教育部文件精神的需要。

第二，創(chuàng)新高職思政課實(shí)踐教學(xué)模式是高 職教育題中應(yīng)有之義。高職教育的人才培養(yǎng)目 標(biāo)是高技能人才，而要將學(xué)生所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為 技能，就必須高度重視實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生在“做 中學(xué)、學(xué)中做”。由此可見，創(chuàng)新高職思政課實(shí) 踐教學(xué)模式是高職教育題中應(yīng)有之義。 第三，創(chuàng)新高職思政課實(shí)踐教學(xué)模式是高 職學(xué)生成長成才的需要。一方面，開展高職思 政課實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生身臨其境，親身實(shí)踐、親 身體驗(yàn)和親身感受，不僅有利于鞏固和加深學(xué) 生對所學(xué)高職思政課理論的理解和掌握，還有 利于幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià) 值觀，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣;另一方面，開展高 職思政課實(shí)踐教學(xué)，通過理論聯(lián)系實(shí)際，不僅有 利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，而且有利于提高學(xué) 生運(yùn)用馬克思主義的立場、觀點(diǎn)、方法分析和解 決各種問題的能力。

三、結(jié)束語 隨著時(shí)代的發(fā)展，高職院校要對學(xué)生進(jìn)行思政課 實(shí)踐教學(xué)，進(jìn)而提升學(xué)生的思想素質(zhì)。要對傳統(tǒng)的思 政課教學(xué)模式進(jìn)行改革，提供更加新穎的教學(xué)服務(wù)，提 高思政課實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

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