常云香 張東嶺 王鳳娥 馬凱歌 張婷婷 薛芳

摘? 要：從我校學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，深入分析學(xué)生自主閱讀的現(xiàn)狀，構(gòu)建符合小學(xué)中高年級自主閱讀能力提升的原則與思路，探究激發(fā)學(xué)生自主閱讀興趣的途徑。探索出了一套適合在指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀的教學(xué)方法，重視對學(xué)生進(jìn)行讀書方法的指導(dǎo)。推動學(xué)生在寫作能力、閱讀能力方面的提高，促進(jìn)學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展，營造更好的校園閱讀氛圍。

關(guān)鍵詞：自主閱讀? 策略? 激發(fā)興趣

一、小學(xué)中高年級自主閱讀能力存在的問題

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》下，更關(guān)注的是通過自主、合作、探索的方式開展學(xué)習(xí)活動。所以，閱讀教學(xué)本身應(yīng)脫離于思維定勢，嘗試引導(dǎo)學(xué)生通過多個角度、多個層次去探究發(fā)現(xiàn)問題，有利于提高學(xué)生自主閱讀能力。我校小學(xué)中高年級學(xué)生自主閱讀能力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到《課標(biāo)》要求，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.缺乏閱讀興趣。一部分學(xué)生進(jìn)行閱讀是在老師和父母的要求下進(jìn)行的，純粹是為了完成老師或父母的布置的閱讀作業(yè)而進(jìn)行的，缺乏閱讀興趣。

2.缺乏閱讀時間。在當(dāng)前基本以“應(yīng)試教育”為主體的環(huán)境下，學(xué)生面臨較大的學(xué)業(yè)壓力，每天都有較多的作業(yè)安排，所以在課余時間方面較少，而學(xué)生更多的保持被動閱讀的情形。

3.缺乏閱讀技巧。學(xué)生本身并不具備正確的閱讀習(xí)慣，往往拿起課外書時，根本不知道應(yīng)從何讀起，甚至不知道應(yīng)該如何消化閱讀材料的內(nèi)容，盡管是在讀書，但是卻沒有收獲。大多數(shù)學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。

4.缺乏閱讀氛圍。由于一些父母文化素質(zhì)不高，對閱讀認(rèn)識不足，家庭沒有一定的閱讀氛圍，孩子無法得到熏陶和指導(dǎo)。所以，在家庭、學(xué)校層面，應(yīng)保持學(xué)生在閱讀時的主導(dǎo)定位，強(qiáng)化家校合作和管理，讓學(xué)生在家庭監(jiān)督、教師引導(dǎo)作用下，通過“自讀、自選、自悟、自創(chuàng)”的方式提升自己閱讀能力，豐富自己的知識，持續(xù)推動學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

二、課題研究取得的研究成果

（一）探索出一套適合在指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀的教學(xué)方法，重視對學(xué)生進(jìn)行讀書方法的指導(dǎo)。

在日常閱讀教學(xué)中，提升閱讀意識，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，并把閱讀方法滲透在學(xué)生課文理解的過程中，讓學(xué)生能通過閱讀實(shí)踐活動，逐步掌握讀書方法。

1.讀前提出要求。略讀課教學(xué)時，應(yīng)充分利用課前閱讀提示，即按照提示相關(guān)要求，適當(dāng)進(jìn)行補(bǔ)充和延伸，按要求進(jìn)行讀書思考。例如：在學(xué)習(xí)部編版六年級上冊《燈光》一課時，出示課題后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，在看到題目后你想要了解什么？你內(nèi)心有什么樣的疑問？學(xué)生可能會提到：這是哪里的燈光？燈光有什么特殊的地方？等等

2.讀中相機(jī)指導(dǎo)。學(xué)生在進(jìn)行閱讀時，教師需要結(jié)合學(xué)生不懂的地方或文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，為學(xué)生提供指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決閱讀過程中的難題，使學(xué)生能對課文深入理解。例如：在學(xué)習(xí)六年級上冊《只有一個地球》一課時，有同學(xué)提出：我們怎么更好的保護(hù)我們的地球？以此讓學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行討論和互動，讓學(xué)生能通過感興趣的話題，探索地球和宇宙的奧秘之處。

3.讀后歸納方法。教師在引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀實(shí)踐活動時，讀完某段或某篇后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回想剛剛經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程，小結(jié)讀書方法。例如，讓學(xué)生說出某一句話、一段話的鑒賞、如何劃分段落、如何概括段落意思等，鼓勵學(xué)生把學(xué)到的這些方法不斷地運(yùn)用于閱讀實(shí)踐，以此提升自主閱讀水平。

（二）探索出一套能夠有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的策略

興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，也是需求的動力源泉，只有不斷提升學(xué)生的課外閱讀興趣，學(xué)生才會主動進(jìn)行課外閱讀，進(jìn)而幫助學(xué)生獲得更多的信息，滿足閱讀的需求，保持閱讀活動的積極性和主動性。

1.發(fā)揮榜樣作用，提升學(xué)生的興趣

教師向?qū)W生介紹歷史人物、科學(xué)家等相關(guān)故事，以此提升學(xué)生的閱讀興趣。在教學(xué)實(shí)踐時，向?qū)W生介紹更多的著名故事，例如老舍、葉圣陶、冰心等，通過名人效應(yīng)，潛移默化影響學(xué)生。在傳遞歷史人物、科學(xué)家的成功之路時，在學(xué)生內(nèi)部形成權(quán)威性、榜樣性，調(diào)動學(xué)生課外閱讀興趣的提升。

2.創(chuàng)建互動氛圍，提升閱讀興趣。在環(huán)境布置上獨(dú)具特色，因?yàn)樾@名人名言現(xiàn)階段成為學(xué)生一道亮麗的風(fēng)景。班級內(nèi)部在布置時風(fēng)格各異，例如“好書推薦”、“讀后一得”等。學(xué)校向每個班級都建立推薦讀物專欄，也有部分學(xué)生在家里帶來圖書資料，在課間活動時就可隨手翻閱書籍。

3.組織開展活動，提升閱讀興趣。通過閱讀交流，幫助學(xué)生展示閱讀效果，為開展課外閱讀的同學(xué)，提供展示自己的舞臺，一方面可以讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，另外一方面能吸引更多學(xué)生參與閱讀活動。

4.師生共同閱讀，提升閱讀興趣。教師、學(xué)生同讀一本書，并各自記錄讀書心得，在班級范圍內(nèi)開展討論交流。提升學(xué)生的讀書體會，同時在老師的參與互動下，有效的提升了學(xué)生的興趣和熱情，學(xué)生都愿意去讀去寫。

（三）激發(fā)了教師和學(xué)生之間的閱讀互動，促進(jìn)了教師專業(yè)成長

作為課題組的老師，在閱讀活動中應(yīng)做到身先士卒，有效應(yīng)用課余時間、節(jié)假日等機(jī)會開展閱讀工作。學(xué)校堅持讓教師做好四類書的引導(dǎo)工作：讀理論與專注，滿足教學(xué)實(shí)踐的需求;讀經(jīng)典名著，探索文化的內(nèi)涵;閱讀報紙與期刊，分析社會變化;閱讀兒童文學(xué)作品，領(lǐng)悟童心童真。

（四）培養(yǎng)學(xué)生讀書習(xí)慣，有效提升學(xué)生的閱讀和寫作水平

在開展課外閱讀時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣，并讓學(xué)生在閱讀時做好讀書筆記，通過閱讀提升寫作能力。根據(jù)年級的差異，不同年級學(xué)生設(shè)計不同內(nèi)容的《讀書筆記本》。針對中高年級部分的學(xué)生，應(yīng)讓學(xué)生完成讀書后總結(jié)體會，寫一篇讀后感，由語文老師對學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，輔導(dǎo)學(xué)生作好讀書筆記。堅持一個學(xué)期，學(xué)生即可建立良好的讀書習(xí)慣，提升學(xué)生整體的閱讀與寫作水平。

（五）建立家?；又贫?，持續(xù)推動親子閱讀開展。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“學(xué)校應(yīng)當(dāng)爭取社會各方面的支持，與社區(qū)建立穩(wěn)定的關(guān)系，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文實(shí)踐的環(huán)境，開展多種形式的語文學(xué)習(xí)活動”。其中就需要深入挖掘家長資源，建立良好的親子閱讀機(jī)制，打造學(xué)習(xí)型家庭，為孩子創(chuàng)造更高質(zhì)量的閱讀氛圍，使孩子能體驗(yàn)人間的情感，感受生活的真摯內(nèi)容，感受現(xiàn)實(shí)社會。

四、討論與建議

近一年的實(shí)驗(yàn)，課題組調(diào)查顯示，實(shí)驗(yàn)班級語文閱讀水平有顯著的提升，學(xué)生在語文成績方面提升幅度巨大。雖然采用提高中高年級學(xué)生語文閱讀能力的策略是有效的，但從目前的實(shí)際教學(xué)情況來看，多數(shù)學(xué)生對課文閱讀的理解能力還不夠深刻，也不能真正達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

隨著中年級識字量的提高和年級的增高，由于學(xué)生個別記憶水平的差異和語文閱讀技能的差異，從而存在著比較大的閱讀障礙。如何在教學(xué)中靈活運(yùn)用小學(xué)中高年級學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)策略值得深思。部分班級落實(shí)的不夠扎實(shí)，在閱讀興趣、閱讀能力的培養(yǎng)方面還有待加強(qiáng)。

六、結(jié)論

綜上所述，小學(xué)中高年級自主閱讀能力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)的培養(yǎng)過程，通過積極研究實(shí)踐，不斷完善，以教師和學(xué)生的角色定位為指導(dǎo)，以學(xué)生課堂活動為載體，以學(xué)科知識的獲得、學(xué)習(xí)能力的形成、生命個體的快樂成長為目的，建立高效閱讀管理模式，提升閱讀理解能力，有效提升語文課堂的活力，全面提升學(xué)生閱讀水平，促進(jìn)語文的整體成績的提高，使中高年級學(xué)生閱讀水平有效提升。我們應(yīng)保持足夠的激情，通過不斷努力，使孩子親身感受閱讀的喜悅，讓書香陪伴孩子健康成長。

南陽市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究課題《培養(yǎng)小學(xué)中高年級學(xué)生自主閱讀能力實(shí)踐研究》立項(xiàng)編號2020366

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