摘要：疫情期間，學生的學習主環(huán)境由“課堂”轉(zhuǎn)向“家庭”，由“線下”變成“線上”，教師通過線上學習來體挖掘?qū)W生更深層的自主學習力，讓每個學生享受私人定制式的專屬學習體驗，更好地助力于學生成長。但是小學生年齡較小，對學習的自我控制能力、自主學習能力及學習興趣不高等問題成為了教師開展線上教學面臨的第一大困境。因此，教師必須深層探索線上教學過程中教師面臨的困境，然后從其困境中分析原因，研究對策，進而更好地構(gòu)建能激發(fā)學生學習興趣的線上教學模式，保證讓每個學生不掉隊的同時，享受線上教學帶來的各種學習資源。

關鍵詞：小學生;線上學習;興趣;創(chuàng)新

突如其來的新冠疫情讓教師以“主播”為形式的“線上教學”被提上日程，給平日里習慣“班級授課制”的他們帶來更多的挑戰(zhàn)。學生被迫轉(zhuǎn)向線上學習，在相對舒適的家庭環(huán)境會受到各種因素的干擾，所以很多教師都為無法“監(jiān)督”學生學習而苦惱，看似教育正遭遇一次前所未有的危機。如何在“停課不停學”的背景下，將“危機”轉(zhuǎn)為“機遇”，通過線上學習激發(fā)學生學習的興趣和動力，讓其掌握新知的同時，成為學習的主人，感受到自我控制帶來的良好體驗，需要每一位教師在實踐中予以重點的思考。

一、線上教學過程中教師面臨的困境

一方面，線上學習這種方式在相對舒適的家庭環(huán)境中展開，對自律性強的孩子并不會產(chǎn)生什么太大的干擾，但是對大多數(shù)小學生來說，因為沒有了課堂紀律的管束和老師無時無刻的提醒，經(jīng)常會出現(xiàn)遲到、早退、開小差等問題。孩子的自我約束能力不強，教師教起來也有心無力。

另一方面，教師在講授某一個知識點或是較難題型時，線上教學的教學互動與流程呈現(xiàn)線性分布，不能讓每個成員都參與到知識的探究過程中。教師講解或者提問形式不靈活，學習方式相對單一，很難發(fā)揮出“同伴互助”的效果和作用，更影響了學生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[1]。

二、構(gòu)建“以學生為主體”的線上學習課堂

（一）精心設計教學形式

線上教學作為一種新的教學模式，教師要激發(fā)學生的學習興趣，必須從學生的角度出發(fā)，對多種教育媒介的優(yōu)劣分析之后，精心設計趣味性高、功能齊全，又易操作的網(wǎng)絡平臺教學形式，有效地把控學生的在線課堂情況，發(fā)現(xiàn)問題，溫馨提醒。并通過“鋪設興趣點、抓住關鍵點、預設互動點、精講重難點、輔導疑惑點、生成精彩點”六步來小步勤挪，穩(wěn)打穩(wěn)扎地實現(xiàn)教學目標和教學任務，更好地提高教學效果[2]。

（二）豐富在線教學語言

“興趣是最好的老師。”語文學習尤其重視學生興趣的培養(yǎng)。所以，對于低年級的學生，教師要根據(jù)場合和時機，在在線課堂中投入親和力與趣味性于一身的口語化教學語言讓學生聽起來樂接受、易理解。同時可以選擇幽默風趣的語言引導學生思考和分析，讓教學過程變得妙趣橫生的同時，促進學生抽象思維的發(fā)展;對于抽象思維能力已經(jīng)獲得一定發(fā)展的高年級學生，教師可采用相對嚴謹和深刻的教學語言將學生引入文學藝術世界當中，讓學生在形象的意境當中感受、體會、解惑，感知教材，激發(fā)學生濃厚的學習興趣，吸引學生更好地參與線上教學。

（三）強化小組合作學習

線上教學與傳統(tǒng)教學不同，老師和學生無法進行近距離的接觸，對學生聽課、學習的具體情況也不能夠得到全面的了解。所以必須要采用多種形式的線上教學方法，真正把小組合作融入進來。

首先，教師可以將課堂內(nèi)容分解，讓學生通過“線下合作、線上展示”的方式匯報本組的學習情況，展示可以利用連麥、設主持人、屏幕共享等形式，充分激發(fā)學生學習的積極性和主動性的同時，讓小組通過討論對課堂的內(nèi)容有個清晰的了解，提高學生自主研究問題、解決問題的能力。然后，教師通過分散難點，逐個擊破來落實和引領教學，最后，教師可根據(jù)各小組在課前、課中和課后表現(xiàn)的不同情況進行詳細的記錄和捆綁式評價，強化對學生的鼓勵，使學生能夠樹立學習自信心，促進小組的共同進步。

（四）促進學生家長溝通

在這疫情的特殊時期，家庭教育成為了主導，面對老師、家長、孩子隔空打拳的現(xiàn)狀，教師要積極與學生、家長溝通，對自制力差的同學，讓家長和學生一起聽網(wǎng)課，勞逸結(jié)合，培養(yǎng)學生的自律性和自我約束的好習慣;同時采取各種話題和形式來充分調(diào)動家長和孩子積極性參與班級線上活動，將冷冰冰的文字性工作交待與回復變成溫暖熱鬧的大家庭圍繞共同話題開展的大交流，發(fā)揮家園共育的最大作用和價值，使線上學習效益最大化，弊端最小化[3]。

結(jié)束語

隨著我國“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，教育與技術的融合發(fā)展是必然趨勢，線上教學作為線下教學的重要補充，正越來越多地與線下教學相互融合。疫情期間，它是應急之舉，教師必須恪盡職守，居家開展“空中課堂”，做到“停課不停學”“停課不停教”。疫情之后，我們更需深思，明確線上教學的價值和目標，更好地與線下教學融合，構(gòu)建“以學生為主體”的線上學習課堂，讓學生在充滿興趣的氛圍中獲得更多的知識和能力。

參考文獻

[1]徐雅玲.讓興趣“上線”，打開“在線語文”新局面——小學語文教學中如何利用多媒體技術提高語文學習興趣[J].家長（上旬刊），2020，（6）：88-89.

[2]庾艷艷.線上教學激發(fā)學生的讀寫興趣——《誰和誰好》線上教學案例[J].新課程，2020，（43）：125.

[3]王兆虎.線上教育背景下農(nóng)村初中語文教學策略研究[J].考試周刊，2021，（2）：27-28.

作者信息：王燕文，女（1977.11.8），漢族，甘肅武威人，本科，教師，研究方向：小學語文教學

新疆生產(chǎn)建設兵團第三師四十五團第一小學