陸美珠

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)下童話教學(xué)工作開(kāi)展能夠符合學(xué)生身心發(fā)展要求，童話故事的引入更能夠激發(fā)學(xué)生的興趣愛(ài)好，有助于語(yǔ)文教學(xué)的有效性。文章通過(guò)對(duì)童話教學(xué)作用和現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探討小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)創(chuàng)新策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)文童話;童話教學(xué);語(yǔ)文教學(xué)

引言

童話是兒童文學(xué)的一種樣式，她通過(guò)豐富的想象、優(yōu)美的語(yǔ)言刻畫(huà)了動(dòng)人的情節(jié)、真實(shí)可感的環(huán)境以及有血有肉的人物（動(dòng)物）形象，寄寓了深刻的人生哲理。因?yàn)檫@種文體在表達(dá)方式上的可親可愛(ài)，更因之她能夠在潛移默化之中陶冶學(xué)生的情操，因此深受師生的喜歡。在各種版本的小學(xué)語(yǔ)文教材中，都收入了許多的童話故事。

1童話教學(xué)的作用

開(kāi)展童話教學(xué)期間，使用教材中的童話故事訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言能力，使學(xué)生在朗讀復(fù)述童話故事同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文字的處理能力。與此同時(shí)，教師還應(yīng)該進(jìn)一步挖掘?qū)W生潛能，使學(xué)生在童話教學(xué)過(guò)程中，體會(huì)故事作者的所思所想，培養(yǎng)學(xué)生形成語(yǔ)感，這也是提高學(xué)生閱讀能力與寫(xiě)作能力的有效手段。學(xué)生因?yàn)槟挲g較小，并不具備豐富的閱歷，所以在為人處事方面存在諸多不足，為了按照新課標(biāo)的要求，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力開(kāi)展童話教學(xué)，使學(xué)生可以通過(guò)童話故事豐富自己的閱歷，并積累寫(xiě)作素材，從而在寫(xiě)作過(guò)程中，根據(jù)自己想表達(dá)的情感，靈活的選擇童話素材，豐富文章內(nèi)容，除此之外還可以使觀看作文的人，能直觀的感受到學(xué)生想要憑借文字表達(dá)的情感。另外，語(yǔ)文教師推進(jìn)童話教學(xué)期間，需要重視背誦與朗讀這兩項(xiàng)教學(xué)方法，通過(guò)朗讀童話故事、背誦童話故事，提升學(xué)生的復(fù)述能力，教師還應(yīng)該在學(xué)生朗讀或復(fù)述童話故事期間，指出學(xué)生學(xué)習(xí)方式的不合理之處，規(guī)范學(xué)生的行為，通過(guò)童話教學(xué)使學(xué)生掌握閱讀文章的技巧，使學(xué)生形成良好的文字處理能力，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

2小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)的誤區(qū)

相較其他類型的閱讀教學(xué)，童話教學(xué)有著一定的特殊性，這也導(dǎo)致不少語(yǔ)文教師在授課時(shí)進(jìn)入了教學(xué)誤區(qū)，最終導(dǎo)致教學(xué)效率低下。第一，教師在教學(xué)中過(guò)于重視道德教育。雖然小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教育需要與德育進(jìn)行聯(lián)合，提升學(xué)生的道德品質(zhì)，讓學(xué)生在小學(xué)階段就明白一定的道理，而同時(shí)通話故事中一般都蘊(yùn)含著做人的道理，但教師完全將童話故事的教學(xué)通過(guò)道德說(shuō)教的方式呈現(xiàn)出來(lái)，很難讓學(xué)生領(lǐng)略到童話世界的美好。第二，教師在授課過(guò)程中注重知識(shí)的講授和具體實(shí)證的搜尋。童話故事中描寫(xiě)了哪些事物，教師引導(dǎo)學(xué)生找出來(lái)，而少了學(xué)生對(duì)童話的想象。教師對(duì)童話的闡述過(guò)于客觀，缺乏學(xué)生的個(gè)性化理解，這種照本宣科的教學(xué)方式，忽略了童話的特點(diǎn)，不能取得良好的教學(xué)效果。第三，教師忽視了學(xué)生對(duì)童話故事的個(gè)性化解讀。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)能力和年齡的影響，教師在教學(xué)中認(rèn)為自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)能力是高于學(xué)生的。因此，有時(shí)會(huì)忽視學(xué)生在課上的主觀表達(dá)，導(dǎo)致學(xué)生充滿了幻想和美感的個(gè)性化解讀被忽視，學(xué)生很難體會(huì)到同化學(xué)習(xí)的樂(lè)趣[1]。

3小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)策略

3.1引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀，體會(huì)語(yǔ)言語(yǔ)氣與內(nèi)涵

朗讀教學(xué)可以讓學(xué)生在讀的過(guò)程中體會(huì)文章的基調(diào)，通過(guò)感知語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣和語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，細(xì)細(xì)品味字里行間蘊(yùn)藏的情感。為了創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)，教師可以組織學(xué)生采用不同的形式進(jìn)行朗讀，如根據(jù)文章內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)呐錁?lè)，讓學(xué)生伴隨舒緩、輕快或快節(jié)奏的背景音樂(lè)朗讀，體會(huì)文章內(nèi)涵，或者安排學(xué)生齊聲朗讀，大家互相感染，與文中的人物產(chǎn)生共鳴，還可以安排學(xué)生分組朗讀，大家負(fù)責(zé)不同的部分，細(xì)心研究、認(rèn)真體會(huì)，比一比哪組讀的更好。通過(guò)多樣化的形式讓學(xué)生讀出感情，與文本建立聯(lián)系，意識(shí)教學(xué)效果。比如，講解《北風(fēng)和小魚(yú)》時(shí)，這是一篇比較簡(jiǎn)短的童話故事，文中的語(yǔ)言也比較詼諧有趣，教師先指導(dǎo)學(xué)生朗讀第一、二自然段，讓學(xué)生想一想北風(fēng)這個(gè)形象有什么特點(diǎn)，有的學(xué)生說(shuō)北風(fēng)很兇，因?yàn)樗昂艉舻卮怠保档们嗖葑兩?，梧桐?shù)落葉，鳥(niǎo)兒躲進(jìn)窩里。接著學(xué)習(xí)第三、四自然段，讓學(xué)生想象小魚(yú)不服氣的樣子和北風(fēng)氣急敗壞、不可一世的樣子，思考北風(fēng)向做什么。為提升趣味性，教師可以在學(xué)生朗讀時(shí)配上背景音樂(lè)，除了輕音樂(lè)外，還有呼呼的風(fēng)聲，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，豐富其情感體驗(yàn)[2]。

3.2開(kāi)展童話角色扮演活動(dòng)

童話故事最為突出的特點(diǎn)就是有情節(jié)和人物，對(duì)此，教師可以將學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生結(jié)合具體故事情節(jié)以及角色，分工合作，呈現(xiàn)出童話故事。通過(guò)此種方式幫助學(xué)生在表演中，了解故事中到底發(fā)生了什么事，深入到故事中，體會(huì)童話故事所要表達(dá)的情感。與此同時(shí)，在小組合作過(guò)程中，學(xué)生之間進(jìn)行充分交流、溝通，可以有效培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，提高學(xué)生合作能力。因此，當(dāng)教師講完一個(gè)童話故事后，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，促使學(xué)生深入到故事道理中，從而更好地將其中的道理延伸到實(shí)際生活中。比如，講到《紙船和風(fēng)箏》時(shí)，教師可以先引導(dǎo)小學(xué)生閱讀故事，并簡(jiǎn)單敘述出其中的故事情節(jié)，讓學(xué)生感受其中的起伏、曲折。而后引導(dǎo)小學(xué)生分析故事中角色的心理變化，并分出其中的角色，比如小熊、小松鼠，該篇童話主要講的是小熊、小松鼠之間的友誼交往過(guò)程，因此，在分組表演過(guò)程中，學(xué)生需要在角色表現(xiàn)中，突出角色的失落、期盼的復(fù)雜心情。在表演結(jié)束后，教師指導(dǎo)學(xué)生感受故事真諦，面對(duì)感情或者友誼出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，需要去包容、諒解，這樣才能更好地保持友誼。

3.3合理應(yīng)用多媒體技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生完成童話故事的思考

盡管現(xiàn)階段多媒體技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用比較廣泛，但是教學(xué)效果卻十分不佳，由此，做好現(xiàn)代信息技術(shù)的合理應(yīng)用、分層引導(dǎo)就變得尤為重要。首先，多媒體技術(shù)的應(yīng)用，并不是完全摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而是在教材中童話故事的基礎(chǔ)上，進(jìn)行適當(dāng)?shù)臐B入，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代媒介元素與教材童話故事內(nèi)容的靈活結(jié)合。讓學(xué)生在通過(guò)語(yǔ)文教材了解故事主題的前提下，再借助信息技術(shù)進(jìn)行深入的把握，保證多媒體技術(shù)的應(yīng)用應(yīng)該圍繞小學(xué)生的實(shí)際現(xiàn)狀，且避免偏離文章中心的弊端;且這又是有效規(guī)避多媒體應(yīng)用過(guò)渡、導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)精力投入較多而忽視學(xué)習(xí)的不足。例如在《掩耳盜鈴》《揠苗助長(zhǎng)》等故事中，老師可以首先讓學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)大致把握童話故事的基本內(nèi)容，待學(xué)生對(duì)故事有一些大致的把握后，再通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用進(jìn)行深入的探索;而不是在課堂一開(kāi)始就應(yīng)用多媒體技術(shù)手段，把學(xué)生的注意力都吸引到動(dòng)畫(huà)、圖片以及音樂(lè)中[3]。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)的實(shí)施可以培養(yǎng)學(xué)生想象力，提升學(xué)生閱讀興以及語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，這對(duì)提升小學(xué)生綜合能力起到重要作用。對(duì)此教師還需要關(guān)注小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)的引入，通過(guò)有感情朗讀、角色互換、多媒體技術(shù)等多種方式，提高童話教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧阿惠.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中童話故事的滲透分析[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2018（16）：180—181.

[2]李志霄.淺談童話教學(xué)方法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].小作家選刊：教學(xué)交流，2019（1）：41.

[3]劉偉麗.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中童話教學(xué)的相關(guān)策略[J].散文百家·國(guó)學(xué)教育，2019（11）：110.

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