楊勇

摘要：新課改縱深推進(jìn)，對教學(xué)工作提出了新要求，需要班主任革新工作理念。為此，小學(xué)語文班主任，更需重視對學(xué)生人文素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并規(guī)范自身言行，對學(xué)生形成正向、積極地引導(dǎo);在密切師生交流中，構(gòu)建團(tuán)結(jié)友愛、學(xué)風(fēng)優(yōu)良的班集體。在此，筆者依據(jù)自身多年對教育工作的理解，立足于構(gòu)架和諧師生關(guān)系的必要性，淺析小學(xué)語文班主任與學(xué)生之間和諧關(guān)系構(gòu)建的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文班主任;師生;和諧關(guān)系;構(gòu)建

一、小學(xué)語文班主任與學(xué)生和諧關(guān)系構(gòu)建的必要性

新課標(biāo)中明確指出“語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)[1]”。小學(xué)對于學(xué)生來說，既是步入系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的初級階段，也是思維能力發(fā)展、認(rèn)知意識形成與習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期。在這一階段的學(xué)習(xí)中，班主任和各科教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活中扮演著十分重要的角色，將對其產(chǎn)生潛移默化的影響。

而語文教師兼任班主任，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系能夠幫助教師更全面的了解每個(gè)學(xué)生，在促進(jìn)教學(xué)工作順利開展中，也將提高班級管理工作開展的水平，形成良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，促進(jìn)學(xué)生形成正確的三觀與自主學(xué)習(xí)意識，提升他們參與班級活動(dòng)的積極性。繼而，讓學(xué)生在愉快、輕松的氛圍中，身心得以健康成長。并且，語文學(xué)科具有綜合性，其對小學(xué)生精神領(lǐng)域的影響十分的深廣，班主任可借助自身的教學(xué)便利，密切與學(xué)生的互動(dòng)、對話，在班級中組織多樣性綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓小學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們擁有高尚的思想品德、審美意識，讓德育、智育、美育等同步推進(jìn)。

二、小學(xué)語文班主任與學(xué)生和諧關(guān)系構(gòu)建的策略

（一）應(yīng)樹立正確的師生觀

為促進(jìn)語文班主任與小學(xué)生構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系，班主任應(yīng)擺正師生位置，凸顯學(xué)生的主體作用，避免對學(xué)生一味地發(fā)號施令。要知道，最好的師生關(guān)系是與學(xué)生做朋友，這樣才能讓他們在輕松舒適的環(huán)境里成長、學(xué)習(xí)，使其對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。在平時(shí)語文教學(xué)中，班主任不要表現(xiàn)得高高在上，要多與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，拉近與學(xué)生之間的距離。

例如：在《大青樹下的小學(xué)》教學(xué)中，班主任可以表演式教學(xué)的授課模式，邀請幾位學(xué)生作為“助教嘉賓”，打造高效、活潑的課堂。從而，形成亦師亦友的師生關(guān)系，提升教學(xué)效率，讓學(xué)生更加喜歡班主任、對語文學(xué)習(xí)充滿熱情。有的班主任存在這樣的顧慮——小學(xué)生的心智不成熟，與學(xué)生當(dāng)朋友可能會讓學(xué)生沒有紀(jì)律可言。為此，需要教師把握與學(xué)生相處的尺度，讓學(xué)生既愿意親近班主任，積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)，又對班主任具有敬畏之心。教師可以用自身淵博的知識“征服”學(xué)生，實(shí)現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)，增強(qiáng)小學(xué)生的自律意識。在課堂之外，班主任可以和學(xué)生們一同玩耍，把自己當(dāng)成是他們的大哥哥、大姐姐，多陪伴學(xué)生，融入到學(xué)生的課間活動(dòng)之中，拉近班主任與學(xué)生之間的距離，消除師生間的隔閡，構(gòu)建的和諧師生關(guān)系。

（二）構(gòu)建良好的班主任形象

小學(xué)生的心智發(fā)展不成熟，因此家長、老師言行舉止會對他們形成較為深刻的影響[2]。在校園中，與小學(xué)生相處最多的老師便是班主任。所以，班主任更加需要注意和規(guī)范自身的行為舉止，為小學(xué)生當(dāng)好“標(biāo)桿”。正所謂“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從[3]”。只有班主任具有良好的專業(yè)素養(yǎng)、人格魅力與自我修養(yǎng)，才能使學(xué)生對其產(chǎn)生由衷的敬愛之情，讓他們愿意聽從班主任的教導(dǎo)。

故此，教師要以身教代替言傳，用自己的言行舉止讓學(xué)生在耳濡目染中受到啟發(fā)和教育。要求學(xué)生做到的，教師自己必須先做到;學(xué)生難以做到的，自己也應(yīng)先行一步。教師的這種表率在潛移默化中感染學(xué)生，影響他們個(gè)性的形成和發(fā)展。班主任如果自己言行不規(guī)范，隨心所欲、為所欲為，就不可能去端正學(xué)生，也就無法管理好自己的班級。例如：為了培養(yǎng)小學(xué)生終身閱讀意識，班主任應(yīng)飽覽群書，在教學(xué)過程、班級管理中，可以適時(shí)地引經(jīng)據(jù)典。使小學(xué)生認(rèn)識到閱讀并非只是為了學(xué)習(xí)，更將使人明禮、知是非，繼而擁有豁達(dá)的心境與積極地人生態(tài)度。

此外，班主任更要在道德品質(zhì)為人方面起表率作用，時(shí)刻注意自己的形象，在平時(shí)的生活中要做到外表形象得體大方，行為舉止恰當(dāng)，和學(xué)生談話時(shí)談吐文雅，避免粗言俗語的出現(xiàn)。學(xué)生在努力的學(xué)習(xí)知識過程中，自身也在不斷進(jìn)步，因此班主任也要不斷地吸納更多知識，不斷轉(zhuǎn)變和革新教學(xué)方式去教導(dǎo)學(xué)生，與學(xué)生一起進(jìn)步。班主任還要守住自己的道德底線，個(gè)別家長想讓自己的孩子得到班主任更多“關(guān)照”，提升成績，便會想方設(shè)法給班主任送禮品。這種社會風(fēng)氣不僅會在學(xué)生心里留下不好的影響，更有損師者形象，更不利于和諧師生關(guān)系的構(gòu)建。

（三）對學(xué)生展開深入了解

了解一個(gè)人才能與他更好地相處。班主任只有更好地了解學(xué)生才能更好地教導(dǎo)他。班主任要關(guān)注班級中每位學(xué)生。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，對于每位小學(xué)生，班主任都要盡可能多的去了解，與學(xué)生多一些交談，這樣才能清楚他們的性格特點(diǎn)，才能更好地做到因材施教。由于每一個(gè)家庭的教育方式不同，有的學(xué)生在課堂上顯得十分頑皮，有的則特別聽話，教師對于不同的學(xué)生要采用不同的教育方式，只有了解學(xué)生才能找到最適合他們的教育方法。

有的孩子顯得調(diào)皮搗蛋，喜歡搞惡作劇，甚至屢教不改的擾亂班級秩序。有的班主任認(rèn)為是孩子品質(zhì)問題。心理學(xué)研究表明：小學(xué)兒童的道德認(rèn)知水平較低，支配和控制行為的意志力較差，道德行為習(xí)慣在四年級以后才逐步形成。他們的頑皮搗蛋是受好奇心和表現(xiàn)欲推動(dòng)的。沒有好奇心就沒有探索，沒有探索也就沒有創(chuàng)造。因此，班主任應(yīng)具有一顆寬容心，包容和引導(dǎo)學(xué)生。無數(shù)實(shí)踐證明，凡是具有一顆童心的教師，由于他最能理解、體察孩子的心，因此，他最能贏得孩子們的心，從小便幫助他們樹立正確的三觀，這是班主任教書育人最主要的責(zé)任。

三、結(jié)語

總之，作為語文教師與班主任，教師既需發(fā)揮學(xué)科育人的價(jià)值，對小學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，還應(yīng)做好班級管理工作，注重與學(xué)生構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。為此，教師既需關(guān)注班級中每位成員，還應(yīng)當(dāng)深刻地認(rèn)識到自身肩頭的責(zé)任重大，努力加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]強(qiáng)雪梅.小學(xué)語文班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的建設(shè)思索[J].課程教育研究，2020（7）：31.

[2]鄒燕.小學(xué)語文班主任與學(xué)生和諧關(guān)系構(gòu)建的研究[J].作文成功之路（上），2019（1）：1.

[3]肖華.小學(xué)語文班主任與學(xué)生建立良好關(guān)系的方式思考[J].新智慧，2020（4）：10.

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