韋秋鳳

摘要：小學(xué)生在小學(xué)階段得到知識(shí)的重要的途徑之一便是語(yǔ)文課本的學(xué)習(xí)。在小學(xué)這一時(shí)期，正是小學(xué)生各種人生觀念開(kāi)始樹立的時(shí)期。而小學(xué)生接觸到的能夠影響思維的便是閱讀文章，因此在閱讀課堂中，教師能夠利用所選擇的閱讀材料，將正能量的思想、正能量的想法傳遞給學(xué)生。當(dāng)今，語(yǔ)文教學(xué)更加注重對(duì)學(xué)生各個(gè)方面能力的訓(xùn)練，閱讀也是訓(xùn)練學(xué)生各方面能力的重要的辦法。不僅讓學(xué)生們?cè)陂喿x中獲得應(yīng)獲得的知識(shí)，又在其中融合了良好的心理健康教育。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;培養(yǎng)心理健康;教學(xué)方法;滲透

引言：

在閱讀課上，教師在講授閱讀習(xí)題時(shí)，穿插心理健康教育。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠樹立正確的價(jià)值觀念，將來(lái)學(xué)成本領(lǐng)做一名對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)有用的人才。當(dāng)今，經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，人們的生活水平得到極大的改善，金錢方面得到滿足，人們思想方面也不能空缺。因此如何在今后閱讀課中，既講好閱讀，給學(xué)生傳遞知識(shí)，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，讓學(xué)生今后并以更加積極的心態(tài)面對(duì)生活，是當(dāng)下語(yǔ)文教師需要深入研究的。

一、教師要善于發(fā)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課本中能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行心理健康教育的文章

小學(xué)階段語(yǔ)文教材的編寫，是各方專家共同努力的產(chǎn)物，各專家集中智慧專門為小學(xué)生定制的，在部編版本的語(yǔ)文教材中，有數(shù)不清的含義深沉的文章，這些文章向人們展示出許許多多性格鮮明的人物形象，把大自然的生機(jī)與活力、人性的美好展現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生們通過(guò)閱讀這樣優(yōu)秀的文章，能夠幫助其鍛煉更好地心理素質(zhì)。例如，課文中精衛(wèi)填海的故事，精衛(wèi)堅(jiān)持不懈用嘴銜石子來(lái)達(dá)到填平大海的目的的，贊揚(yáng)了人們堅(jiān)持不懈、做好一件事的美好品質(zhì);有為中華之崛起而讀書的周恩來(lái)，贊揚(yáng)了周恩來(lái)總理的愛(ài)國(guó)、救國(guó)熱情，當(dāng)下國(guó)家發(fā)展也是正需要人才的時(shí)候，小學(xué)生便是今后國(guó)家發(fā)展的動(dòng)力，學(xué)習(xí)偉大人物的事跡能夠激發(fā)小學(xué)生好好學(xué)習(xí)的信念，為今后祖國(guó)的發(fā)展獻(xiàn)出自己的力量。

二、教師要合理安排閱讀課內(nèi)容及流程

閱讀課的順利開(kāi)展，離不開(kāi)教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容[1]。教師在學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，要精心安排每節(jié)閱讀課的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)流程。在講授知識(shí)的過(guò)程中，要合理地激發(fā)學(xué)生的對(duì)閱讀所產(chǎn)生的興趣以及閱讀能力。在閱讀的過(guò)程中，教師要積極主動(dòng)地關(guān)心學(xué)生心理過(guò)程的變化，要對(duì)每位學(xué)生大概的心理狀況有所了解，要了解每位學(xué)生的感興趣的事物，利用這些事物，可以很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生們?cè)谡n堂中的樂(lè)趣。由于年齡較小，好奇心強(qiáng)，小學(xué)生在課堂上會(huì)做出許多小動(dòng)作，但教師不能因此就責(zé)罵學(xué)生、批評(píng)學(xué)生。教師應(yīng)該將低齡學(xué)生的這一特點(diǎn)，作為增加課堂活力的突破口，以學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)成為營(yíng)造良好課堂氛圍的工具。教師要切記對(duì)學(xué)生天性的遏制與視而不見(jiàn)。教師要將學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)融入課堂活動(dòng)中，給在閱讀過(guò)程中的學(xué)生一些活動(dòng)大腦、活動(dòng)手指的機(jī)會(huì)以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦及動(dòng)手能力。將課堂的中心從教師轉(zhuǎn)為學(xué)生。讓學(xué)生積極主動(dòng)地思考，教師對(duì)學(xué)生難以理解的文章給予一定的引導(dǎo)與幫助，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考。

三、將學(xué)生心理素質(zhì)的提高作為閱讀課程的教學(xué)目標(biāo)之一

在患心理疾病的人群中，學(xué)生也占有部分比例，學(xué)生由于在學(xué)校中的各種壓力，而產(chǎn)生心理方面的疾病，不能很好的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展影響很大[2]。所以，在今后的教學(xué)活動(dòng)中，教師要多關(guān)注學(xué)生的心理狀況，要及時(shí)撲滅學(xué)生心理問(wèn)題產(chǎn)生的苗頭，幫助學(xué)生度過(guò)心里的那道難關(guān)。為學(xué)生良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成助力。

在學(xué)生進(jìn)行閱讀課文的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以將文章內(nèi)容戲劇化，將文章的角色分工，讓學(xué)生扮演文章中的人物，這樣能夠讓學(xué)生真實(shí)的感受到文章中人物在當(dāng)時(shí)狀況下的心理活動(dòng)及內(nèi)心的想法。例如在學(xué)習(xí)將相和時(shí)，教師可以提前找兩名同學(xué)分別扮演廉頗和藺相如，感受二人所產(chǎn)生的矛盾誤會(huì)，學(xué)生需要把廉頗的生氣與藺相如的忍讓，感受兩種不同人物性格的特點(diǎn)。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到一時(shí)的忍讓不是懦弱而是為了顧全大局。感受到藺相如的智慧，以及廉頗知錯(cuò)就改的好習(xí)慣。

四、教師要活躍課堂的環(huán)境

過(guò)于緊張的課堂環(huán)境不利于學(xué)生思想的放松與發(fā)散，若想激發(fā)學(xué)生們?cè)谡n堂中的活力，教師需要及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣所在，以及學(xué)生上課時(shí)的狀態(tài)，教師需要放低身姿，將自己融入學(xué)生中去，與學(xué)生在同一地位交流，讓學(xué)生深深的感受到親切感，以及被理解、被認(rèn)可的感覺(jué)。這樣學(xué)生才能有更強(qiáng)的代入感、更好地感受文章所傳達(dá)出的正能量的信息，通過(guò)這種方式，我們能夠讓學(xué)生真正對(duì)閱讀感興趣，真正喜歡閱讀，不受約束的學(xué)習(xí)知識(shí)，這樣能夠有助于提升學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)可度。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

五、結(jié)束語(yǔ)

完整的個(gè)體不僅包括健康的身體，還有心理上的健康。小學(xué)時(shí)期是學(xué)生今后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此小學(xué)階段的心理健康對(duì)今后學(xué)生的學(xué)習(xí)影響較大，讓學(xué)生在小學(xué)階段就對(duì)學(xué)習(xí)感興趣無(wú)疑是一件好事情。而閱讀能力的培養(yǎng)，能讓學(xué)生明白更多的生活中的智慧，對(duì)學(xué)生情商的培養(yǎng)有利，能讓學(xué)生成為一個(gè)綜合素質(zhì)全面發(fā)展的學(xué)生。所以，在今后的教學(xué)中，教師需要更加注重學(xué)生閱讀能力的增進(jìn)。要監(jiān)督學(xué)生堅(jiān)持做閱讀，不要斷斷續(xù)續(xù)，由于學(xué)生的年齡不大，學(xué)生的自我控制的能力也不夠多，這就需要教師在今后的講授中提升自己的教學(xué)能力，加高對(duì)自己的要求，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的時(shí)候，需要更加關(guān)注學(xué)生在心理上的變化。

參考文獻(xiàn)：

[1]范令麗.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育的策略分析[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2020，000（002）：62.

[2]趙紅芳.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育的探討[J].學(xué)周刊A版，2019，000（027）：137.

（廣西賓陽(yáng)縣武陵鎮(zhèn)第二完全小學(xué)?廣西賓陽(yáng)?530414）