蘭永靜

【摘要】語言是人類社會當中不可或缺的重要工具，它承載了社會發(fā)展進步中產生的溝通需要，因此在教育工作中亦是將語言思維的培養(yǎng)作為重中之重。學前教育是針對幼兒開展的早期成長教育，現在也得到了越發(fā)廣泛的重視。本文就如何給幼兒的語言思維能力以有效的提升來展開分析，總結了在學前教育工作中應當注意的一些要點，希望能夠為學前教育工作者們提供一些思路。

【關鍵詞】學前教育;語言思維能力培養(yǎng);幼兒

一般來講母語的學習培養(yǎng)是每一個人學習生涯的第一步，并且伴隨我們終生，因此可以說語言思維的培養(yǎng)與塑造是個人能力百丈高樓平地起的堅實奠基。在學前教育中，對幼兒予以正確恰當的語言思維培育可以讓孩子能夠準確地進行溝通表達，塑造他們的個性與培養(yǎng)他們的自信心，這是教師所要面對的任務及其意義所在，因此我們應擔重視語言思維教學工作，采用多元化的教學方法來使幼兒的語言思維能力得到拓展。

1.日常化教學，于點滴之中激發(fā)語言興趣

興趣可以說是人們學習的起源，尤其是對于幼年時期，在個人的思想與性格都尚未成熟的情況下，自我能產生的最大驅動力其來源正是興趣。我們的教學工作也正需要從幼兒興趣的激發(fā)點著手，通過他們日常接觸的身邊事物來將語言知識和日常生活結合起來形成互動關系，為幼兒搭建獲取知識信息的途徑，有利于學生智力水平的逐漸提升。

教學中的日常間隙有很多，包括進餐前后、課余活動等，這些都是適合進行語言能力訓練的時機，研究表明相較于在課堂授課時，在這些課外時間段內孩子們的精神狀態(tài)是更為活躍的，往往對于新鮮事物具有較高的熱情。因此幼兒教師也需要在教學規(guī)劃里對日?；顒佑兴才牛确秸f在課余活動時間里，我們可以組織孩子們開展詩歌或成語類的接龍游戲，還可以與其他的體力游戲形式譬如擊鼓傳花結合起來，做到學中有玩玩中有學，引導幼兒對語言知識產生濃厚的興趣，進一步放松情緒，活躍思維，讓孩子和教師的溝通更密切。

2.創(chuàng)設自由活躍的課堂語言氛圍

幼兒的語言邏輯很多是缺乏條理性的，教師在課堂上需要給幼兒多加表達練習的空間，因此一個自由且豐富的語言環(huán)境是必要的。在這方面我們要多鼓勵幼兒自身參與課堂上的交互練習，在進行練習組織思維與語言表達的同時教師再去指點和糾正，通過有效的引導來讓幼兒自身對語言的認識更加深入。簡單來說就是要將幼兒與幼兒之間，幼兒與教師之間的交互作為課堂的一個重點，通過直接的接觸交流來達到語言練習的效果，并借此塑造學生開朗外觀的性格特點。只有先讓我們的學生樂于表達，才會有接下來的善于表達，潛移默化中達成了對幼兒語言思維能力的逐步提升。

還有需要教師注意的一點是，幼兒本身具有的語言思維往往是趨于天馬行空的，這也會使得他們在普通的表述里突顯出一些不合常規(guī)的內容。對于這一情況幼兒教師不能夠一味地視作偏差而予以糾正，反過來而是應當試著去體會幼兒的視角給予肯定，繼而再將規(guī)范的語言常識教導給他們，切勿只圖直接效果而對幼兒的言行施加過多的否定。秉持求同存異的理念，幼兒的思維成長才會更健康，視野空間才會更廣闊的。

3.為幼兒提供全面立體的信息接收與理解體驗

除了通過鼓勵強化表達能力的方式來訓練語言思維以外，相對的從接收信息的角度上來看，教師還需要培養(yǎng)幼兒的閱讀習慣和理解能力。研究表明，幼齡兒童在通過看圖像、聽故事等方式來接受信息時，其語言思維能力會得到顯著的發(fā)展，因此教師在幼兒教育中設置多種閱讀理解的信息渠道，并借此培養(yǎng)出幼兒淺層次的閱讀習慣，為日后的學習打下基礎。

譬如在幼兒園的藝術類課程中，教師需要先根據之前和幼兒們接觸過程中總結下來的他們會感興趣的點來展開教學。這一年齡的幼童大多對于音樂比較敏感，那么在課堂教學中我們可以選擇插入播放一些音樂，可以用純音樂作為授課的背景音樂，也可以單獨開展音樂歌曲鑒賞活動，有選擇性地安排適合幼兒的歌曲來讓他們去模仿和練習。同樣的教師還可以將語言思維的培養(yǎng)與繪畫相結合，讓學生們嘗試去根據一段描述來繪畫，與根據繪畫圖像來進行描述，這可以說是將動手操作能力與語言思維交互在一起進行訓練的方式，可以達到更好的效果。

此外，幼兒讀物也是多種多樣的，需要教師進行一定地篩選和審查，并且要與學生家長做好溝通工作。閱讀是需要長期堅持、日積月累的基礎性語言思維訓練，能夠提供范圍更寬廣、內容更豐富的知識儲備，因此需要教師和家長共同培養(yǎng)孩子對于閱讀的良好習慣，并且估計幼兒在閱讀中總結自己的體驗，講述給其他人，我們也要適時地予以鼓勵肯定，堅定他們在閱讀活動里的信心，并促使他們進一步發(fā)掘出閱讀的樂趣。

結束語：

可以說正是由于語言思維的發(fā)展，人與人之間才能夠溝通交流，社會秩序才得以建立。因此在學前教育里，我們需要高度重視對幼兒語言思維能力的培養(yǎng)，通過課堂上下校園內外多方面角度結合的教學手段來豐富他們語言思維的發(fā)展途徑，提升幼兒溝通表達的思維空間，打破常規(guī)語言教育里僵硬灌輸的弊端，讓幼兒的思維和能力共同提升。唯有教師傾囊相授，學生興趣盎然，語言思維的教學方法才能得以展開，這便是幼兒時期語言教學的長期目標，是教師所需要堅守并開拓的發(fā)展方向。

參考文獻：

[1]王佳.學前教育中培養(yǎng)幼兒語言表達能力的價值與生成對策.都市家教月刊，2017（12）：221-221.

[2]武艷英.如何開展幼兒語言藝術性的教學[J].教育教學論壇，2011，（12）：70.

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