趙小乾

【摘要】在語(yǔ)文教學(xué)改革風(fēng)風(fēng)火火進(jìn)行的過(guò)程中，初中語(yǔ)文教師都在思考這樣一個(gè)問(wèn)題：如何能夠提高自身教學(xué)的有效性呢？教研員也需要對(duì)各位初中語(yǔ)文教師予以幫助，他們此時(shí)就需要研究提高教學(xué)有效性的策略。經(jīng)過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)教學(xué)情境、落實(shí)群文閱讀策略和合理布置課外作業(yè)都是行之有效的教學(xué)策略，此時(shí)初中語(yǔ)文教師就可以將之落實(shí)到自己的教學(xué)中去，進(jìn)而提高自身教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)有效性提高;語(yǔ)文教學(xué);初中

正文：語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)性的學(xué)科，與學(xué)生的日常生活有著密切的聯(lián)系，學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)去服務(wù)生活，讓自己的生活質(zhì)量有所提高。為了幫助學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科，初中語(yǔ)文教師就需要提高自身教學(xué)的有效性。在此過(guò)程中，教研員就需要貢獻(xiàn)出自己的一份力量。那么教研員該如何去做呢？他們需要不斷地研究提高教學(xué)有效性的各種策略，并且督促各位初中語(yǔ)文教師去展開(kāi)實(shí)踐應(yīng)用。然后教研員就可以結(jié)合教師應(yīng)用的結(jié)果來(lái)進(jìn)行分析，進(jìn)而獲得有效的教學(xué)策略。

一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)教學(xué)情境，幫助學(xué)生理解知識(shí)

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)好語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的關(guān)鍵所在，初中語(yǔ)文教師在教學(xué)之前要對(duì)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣的原因進(jìn)行分析，然后在此基礎(chǔ)上研究有效的教學(xué)策略。創(chuàng)設(shè)生動(dòng)教學(xué)情境這一教學(xué)策略就是在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，因?yàn)閷W(xué)生無(wú)法理解某些具有抽象特征的語(yǔ)文知識(shí)，他們無(wú)法在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中收獲成就感，也因此缺乏學(xué)習(xí)的興趣。此時(shí)初中語(yǔ)文教師就可以通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境來(lái)化抽象為形象，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，進(jìn)而幫助學(xué)生更加輕松地理解所要學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)。例如：學(xué)生對(duì)于文言文的相關(guān)知識(shí)就會(huì)有著晦澀難懂的印象，這是由于古今文化的差異所造成的，此時(shí)筆者就需要想方設(shè)法來(lái)彌補(bǔ)這種差異，進(jìn)而讓學(xué)生改變自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。筆者發(fā)現(xiàn)，利用直觀形象的視頻來(lái)向?qū)W生展示文言文的歷史背景或者介紹作者的人生經(jīng)歷，可以讓他們初步理解文章內(nèi)容并產(chǎn)生探究的興趣。如在進(jìn)行《出師表》這一文言文的閱讀教學(xué)中，筆者首先利用多媒體對(duì)諸葛亮這一人物做了簡(jiǎn)單的介紹，促使學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生探究的興趣。然后筆者就利用多媒體向?qū)W生展示了《出師表》的歷史背景，讓學(xué)生明白《出師表》寫(xiě)于什么時(shí)候，存在的目的是什么。這樣一來(lái)，學(xué)生就能夠把握《出師表》的大致內(nèi)容。接下來(lái)筆者就可以引導(dǎo)學(xué)生去探究細(xì)節(jié)之處，學(xué)生也會(huì)覺(jué)得容易很多。

二、落實(shí)群文閱讀策略，有效促進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)是各自為政的，初中語(yǔ)文教師的閱讀教學(xué)效率和寫(xiě)作教學(xué)效率都無(wú)法得到提高。這時(shí)初中語(yǔ)文教師就需要考慮到閱讀和寫(xiě)作之間的密切關(guān)系，進(jìn)而采取有效策略來(lái)將兩者結(jié)合在一起。教研員也需要在此過(guò)程中發(fā)揮作用，群文閱讀策略就是他們尋求到的其中一種有效的策略。因?yàn)槿何拈喿x是針對(duì)一個(gè)議題而進(jìn)行的多文本閱讀，教師通過(guò)將議題設(shè)置為學(xué)生的寫(xiě)作主題，可以將兩者完美地融合在一起，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力。例如：《鄧稼先》和《聞一多先生的說(shuō)和做》這兩篇文章都是介紹人物的，筆者就會(huì)放在一起進(jìn)行教學(xué)。除此之外，筆者還對(duì)學(xué)生所感興趣的人物進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，進(jìn)而搜集了與之相關(guān)的文章，讓學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。學(xué)生需要在閱讀的過(guò)程中分析作者的寫(xiě)作方法和技巧，進(jìn)而進(jìn)行歸納和總結(jié)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生就需要寫(xiě)出介紹人物的文章。在群文閱讀的過(guò)程中，學(xué)生就能夠搜集到足夠的寫(xiě)作技巧，如《鄧稼先》和《聞一多先生的說(shuō)和做》這兩篇文章都是有豐富的語(yǔ)言描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)以及動(dòng)作描寫(xiě)，進(jìn)而刻畫(huà)了人物性格特色，學(xué)生可以在自己寫(xiě)作的時(shí)候進(jìn)行運(yùn)用。但這兩篇文章也有不同之處，前者是通過(guò)對(duì)比來(lái)描寫(xiě)的，后者是通過(guò)舉例來(lái)描寫(xiě)的，學(xué)生也可以在自己的寫(xiě)作中有所體現(xiàn)。

三、合理布置課外作業(yè)，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)

課堂時(shí)間只有短短的45分鐘，這并不足以幫助學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)。因而初中語(yǔ)文教師必須將自己的教學(xué)活動(dòng)從課內(nèi)擴(kuò)展到課外，布置課外作業(yè)就是他們必須要實(shí)施的環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師往往會(huì)為學(xué)生布置大量的習(xí)題。教研員通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，這些作業(yè)不僅沒(méi)有達(dá)到鞏固知識(shí)的目的，還給學(xué)生帶來(lái)了巨大的壓力?；诖?，教研員需要對(duì)作業(yè)的數(shù)量和形式進(jìn)行研究，使之能夠符合學(xué)生的身心發(fā)育規(guī)律，進(jìn)而帶來(lái)事半功倍的效果。例如：在進(jìn)行了《五柳先生傳》這一篇文言文的閱讀教學(xué)之后，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于文言文的知識(shí)點(diǎn)有所陌生，因而筆者布置了很多習(xí)題來(lái)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固。在第二天的教學(xué)活動(dòng)中，筆者就發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生精力不足，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效率不佳。筆者經(jīng)過(guò)詢問(wèn)，發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)這一問(wèn)題最根本的原因是筆者布置的作業(yè)量太多。筆者吸取了經(jīng)驗(yàn)，一次次地對(duì)課后作業(yè)量進(jìn)行了調(diào)整，最終發(fā)現(xiàn)，不同基礎(chǔ)的學(xué)生能夠承受的作業(yè)量是不同的。因而筆者會(huì)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)為他們進(jìn)行課后作業(yè)的布置。除此之外，筆者還改變了課后作業(yè)的形式，讓其充滿趣味。這樣一來(lái)，學(xué)生也更容易接受課后作業(yè)，并且積極地去完成，進(jìn)而在課堂上有著積極的表現(xiàn)，筆者教學(xué)的有效性也因此提高。

總而言之，初中語(yǔ)文教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)教學(xué)情境，可以幫助學(xué)生更加輕松地理解所要學(xué)習(xí)的知識(shí);初中語(yǔ)文教師通過(guò)落實(shí)群文閱讀策略，可以有效促進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力;初中語(yǔ)文教師通過(guò)合理布置課外作業(yè)，可以減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在課堂上有著更加優(yōu)秀的表現(xiàn)。這三種教學(xué)策略都能夠提高初中語(yǔ)文教師教學(xué)的有效性，但能夠提高教師教學(xué)有效性的策略并不僅限于以上三種，此時(shí)教研員就需要不斷地進(jìn)行探索。

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陜西省澄城縣教學(xué)研究室