江武

摘要：數(shù)學(xué)在初中教學(xué)體系中具有重要地位，數(shù)學(xué)教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生直觀想象、數(shù)據(jù)分析、邏輯推理等數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。但就初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，無(wú)論是教材內(nèi)容還是教師教學(xué)方式，都只重視學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，能夠重視學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)逐漸減少。邏輯思維作為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中的重要內(nèi)容，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，實(shí)施可以鍛煉學(xué)生邏輯思維能力的有效策略?；诖?，本文章對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的對(duì)策進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);邏輯思維能力;培養(yǎng)

引言

數(shù)學(xué)作為一門(mén)在人們生活中有著廣泛應(yīng)用的基礎(chǔ)性學(xué)科，其對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力有著較高要求。教師需要充分利用初中階段這一培養(yǎng)學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)邏輯思維能力的關(guān)鍵時(shí)期，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)需求，采取形式多樣化的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的思維空間進(jìn)行有效拓展，促使學(xué)生敢于質(zhì)疑和表達(dá)自我認(rèn)知，從而為學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升構(gòu)建一個(gè)創(chuàng)新平臺(tái)，促使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中養(yǎng)成積極分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的良好習(xí)慣，促進(jìn)其學(xué)科素養(yǎng)的綜合提升。

一、豐富課堂內(nèi)容，促進(jìn)思維能力的發(fā)展

中國(guó)傳統(tǒng)教育會(huì)給出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的答案，學(xué)生害怕犯錯(cuò)誤，在面對(duì)問(wèn)題時(shí)，就會(huì)表現(xiàn)的不敢發(fā)言或慎于發(fā)言，如果自己的答案和別的同學(xué)不一樣，便有“自己一定是錯(cuò)的”的想法。因此教學(xué)時(shí)不要規(guī)定答案，沒(méi)有了束縛，學(xué)生就能用平時(shí)學(xué)到的知識(shí)，展開(kāi)思維想象，回答的內(nèi)容會(huì)多彩多樣，體現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的靈活性和真實(shí)性。在這類的教學(xué)活動(dòng)中，教師以學(xué)生思維為點(diǎn)進(jìn)行有效的提問(wèn)，拓展學(xué)生感興趣的話題，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生“異想天開(kāi)”，有效激活學(xué)生思維。

二、設(shè)計(jì)判斷題型，完善邏輯思維

判斷題是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的有效形式，是檢驗(yàn)學(xué)生邏輯思維方式的重要途徑。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，為使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有更加充分的了解，轉(zhuǎn)變學(xué)生思考問(wèn)題的方式，設(shè)計(jì)聯(lián)系了教學(xué)知識(shí)的判斷題目。在判斷題練習(xí)過(guò)程中，會(huì)有很多模棱兩可的題目，為尋找正確答案，學(xué)生往往會(huì)選擇思考是否存在能夠反駁該題干的例子，一旦存在便意味著該命題是錯(cuò)誤的。

三、鼓勵(lì)學(xué)生要敢于質(zhì)疑表達(dá)發(fā)展其邏輯思維

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中主要采用教師一言堂的教學(xué)模式，學(xué)生只能被動(dòng)地聽(tīng)講和吸收，師生間缺乏良好的教學(xué)互動(dòng)。同時(shí)，學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成大膽質(zhì)疑的意識(shí)，他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更多的是死記硬背，也不善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，表達(dá)質(zhì)疑。這種情況限制了學(xué)生的思維活力，學(xué)生難以在學(xué)習(xí)中進(jìn)行舉一反三。而教師對(duì)這種現(xiàn)象缺乏重視，不利于學(xué)生邏輯思維及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師需要在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生善于思考并大膽表達(dá)自我見(jiàn)解。例如，教師在講解用尺規(guī)作圖作一個(gè)角的角平分線時(shí)，有學(xué)生追問(wèn)：老師這個(gè)解法是如何想到的？教師告訴他，可以借助全等三角形的模型，同時(shí)結(jié)合尺規(guī)特點(diǎn)進(jìn)行構(gòu)造。這時(shí)學(xué)生的靈感被激發(fā)，在后面的教學(xué)中，學(xué)生連續(xù)想出了3種構(gòu)造方法，充分體現(xiàn)了學(xué)生潛在的創(chuàng)造力?？梢?jiàn)，教師一定要在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生的質(zhì)疑精神，以提高其在實(shí)踐中解決問(wèn)題的能力。

四、注重錯(cuò)題的歸納整理

數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，需要以眾多的習(xí)題進(jìn)行輔助教學(xué)，而通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行歸納整理，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。在實(shí)際的初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，老師需要在學(xué)科中應(yīng)用“錯(cuò)題本”教學(xué)，要求學(xué)生對(duì)在課堂作業(yè)、階段測(cè)試中所錯(cuò)的題進(jìn)行歸納整理，要求學(xué)生對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行詳細(xì)的解題步驟闡述，老師對(duì)頻率較高的錯(cuò)題為學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的講解，幫助學(xué)生建立自己的解題思維，對(duì)還未掌握的知識(shí)進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，有效提高初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)效率。通過(guò)學(xué)生對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行歸納整理，學(xué)生能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，同時(shí)老師也能夠通過(guò)講解引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)正常的思維去解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

五、構(gòu)建高效的教學(xué)情境

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，有一些知識(shí)往往難度較大，學(xué)生難以對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解，構(gòu)建高效的教學(xué)情境，幫助學(xué)生梳理解題步驟，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。在實(shí)際的初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，初中數(shù)學(xué)老師需要對(duì)課本進(jìn)行認(rèn)真的理解，同時(shí)老師需要善于發(fā)現(xiàn)生活中知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用情境，在課堂上老師為學(xué)生構(gòu)建高效的教學(xué)情境，將數(shù)學(xué)解題思想蘊(yùn)含進(jìn)情境的講解中，讓學(xué)生能夠直觀地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。通過(guò)教學(xué)情境的有效建立，能夠?qū)?fù)雜的知識(shí)條理化、簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)復(fù)雜知識(shí)的應(yīng)用過(guò)程，有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

結(jié)束語(yǔ)

為培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，教師應(yīng)開(kāi)展聯(lián)系新舊知識(shí)的教學(xué)，幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)邏輯框架，借助實(shí)際生活類題目讓學(xué)生嘗試將題干轉(zhuǎn)變成數(shù)學(xué)知識(shí)，開(kāi)展判斷題練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生逆向思維。這樣的教學(xué)才能樹(shù)立學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)

[1]王桂明.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力[C].廣西寫(xiě)作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì).2019年教學(xué)研究與教學(xué)寫(xiě)作創(chuàng)新論壇成果集匯編（三）.廣西寫(xiě)作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì)：廣西寫(xiě)作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì)，2019：119-121.

[2]段寒.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2019年中小學(xué)素質(zhì)教育創(chuàng)新研究大會(huì)論文集.教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2019：276-277.

[3]王相云.淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力[C].廣西寫(xiě)作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì).2019年廣西寫(xiě)作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì)教師教育論壇資料匯編（二）.廣西寫(xiě)作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì)：廣西寫(xiě)作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì)，2019：438-440.

四川省宜賓市翠屏區(qū)雙誼鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)校