張云萍

【摘要】作為小學(xué)低年級班主任，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、培養(yǎng)出正確的價值觀念以及提高他們的人際交往能力。本文從注重授課過程，培養(yǎng)良好習(xí)慣;滲透德育教育，選擇合理內(nèi)容;組建評價環(huán)節(jié)，完善管理模式三方面，對提高小學(xué)低年級班主任教學(xué)進(jìn)行簡要探究，以期為廣大小學(xué)低年級班主任的日常班級教學(xué)提供一定借鑒。

【關(guān)鍵詞】評價環(huán)節(jié);小學(xué)低年級;班主任

小學(xué)低年級班主任既需要完成對班級的管理工作，也需要完成對學(xué)生的教學(xué)工作。因此，將教學(xué)和管理工作相互滲透，不僅能夠完善班主任的教學(xué)，還能夠提高學(xué)生的聽課學(xué)習(xí)體驗。但縱觀當(dāng)今教學(xué)現(xiàn)狀，班主任過于分化教學(xué)和管理工作，由此不僅沒有發(fā)揮出自身的最大優(yōu)勢，而且還在一定程度上，讓學(xué)生失去了獲得更為優(yōu)良的客觀環(huán)境的機(jī)會。長此以往，不利于學(xué)生和教師的進(jìn)步。

一、注重授課過程，培養(yǎng)良好習(xí)慣

班主任身上既肩負(fù)管理班級的責(zé)任和使命，又肩負(fù)著對學(xué)生教授專業(yè)課的任務(wù)。因此，班主任對于班級的重要性不言而喻?？紤]到班主任的時間和精力有限，因此班主任的教學(xué)應(yīng)該是以培養(yǎng)學(xué)生的良好行為習(xí)慣為目的。當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成了良好的生活習(xí)慣后，他們即便離開了班主任，也能夠保持優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而出色地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，班主任應(yīng)該在平時的教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣[1]。

具體來說，班主任可以在學(xué)新課的前一天下午，在課堂教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)。為了讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，班主任應(yīng)該借助多媒體技術(shù)，將預(yù)習(xí)所需要進(jìn)行的環(huán)節(jié)，進(jìn)行具象化的顯示，進(jìn)而學(xué)生才能夠在教師的引導(dǎo)下，逐漸掌握預(yù)習(xí)所需要進(jìn)行的環(huán)節(jié)，進(jìn)而才能夠在今后的學(xué)習(xí)中，做到自主地預(yù)習(xí)。除了預(yù)習(xí)習(xí)慣，班主任還應(yīng)該讓學(xué)生在課堂中，養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣。在初期，教師可以有意識地用言語引導(dǎo)他們記筆記，其后隨著教師督促的次數(shù)疊加，學(xué)生將會在教師沒有督促的情況下，自行記錄筆記。當(dāng)然，雖然學(xué)生的年齡逐漸上升，他們的認(rèn)知能力也在不斷進(jìn)步，因此，他們記錄的筆記內(nèi)容也越能夠抓住重點。

二、滲透德育教育，選擇合理內(nèi)容

隨著教育理念的不斷進(jìn)步，對低年級學(xué)生的教育標(biāo)準(zhǔn)也在不斷上升，班主任被要求不能僅僅從知識的層面來進(jìn)行教學(xué)，還要從育人的角度進(jìn)行教學(xué)。因此，班主任要在教學(xué)中滲透德育教育。不同學(xué)段的學(xué)生有著不同的德育教育需求，對于低年級的學(xué)生而言，班主任對他們的德育教育應(yīng)該結(jié)合生動的教學(xué)模式和內(nèi)容進(jìn)行。由此，他們才能夠?qū)⒔處煹慕虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行最大限度地吸收。

具體來說，低年級的小學(xué)生的例行課程中，不僅有活動課還有主題班會課。因此，班主任可以利用這些沒有繁重教學(xué)任務(wù)的課程，進(jìn)行德育的滲透教學(xué)。教師的德育應(yīng)該從舉止文明、誠實守信、尊重他人、守時惜時、懂得感恩、勤儉節(jié)約、遵守班規(guī)幾個方面進(jìn)行。對于這些品質(zhì)和心理的養(yǎng)成，教師可以利用相關(guān)主題的繪本，來完成教學(xué)。當(dāng)然，教師也可以使用視頻動畫的方式完成教學(xué)。不論教師采取何種教學(xué)模式和內(nèi)容，教師都應(yīng)該以將這些品質(zhì)和心理德行具象化為標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行教授。由此，教師對低年級學(xué)生的德育教育，才能夠取得成效。教師也可以在完成對學(xué)生的德育教學(xué)后，讓學(xué)生自主地對其發(fā)表言論，進(jìn)而讓德育的教學(xué)，更加深入學(xué)生的內(nèi)心。教師也可以將其布置為留置作業(yè)，從而讓學(xué)生回到家中，在家長的幫助下，更為出色復(fù)習(xí)德育教學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)而最大限度的發(fā)揮出德育教學(xué)的效能。

三、組建評價環(huán)節(jié)，完善管理模式

班主任要想提高自身的教學(xué)質(zhì)量，就離不開組建評價環(huán)節(jié)。教師組建的評價環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生對學(xué)生進(jìn)行評價，也可以讓學(xué)生對教師進(jìn)行評價。當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行評價時，他們的主觀能動性便能夠獲得顯著的提升，因此他們也能夠進(jìn)行主動的思考。而這恰恰是教師的教學(xué)的目的，即讓他們能夠擁有自己的獨立思想。因此，在初期，評價機(jī)制只是一個幫助學(xué)生養(yǎng)成主動思考的形式。隨著學(xué)生年齡的逐漸增長，伴隨著他們認(rèn)知能力的逐漸提升，他們對自己以及對教師的評價便能夠愈發(fā)客觀、準(zhǔn)確[2]。

具體來說，班主任在創(chuàng)建評價機(jī)制初期，應(yīng)該先通過合理地教學(xué)模式，將評價的概念通過生動易懂的方式，講解給學(xué)生，進(jìn)而讓他們對評價行為，能夠轉(zhuǎn)化為自身能夠理解的內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生能夠?qū)ζ溥M(jìn)行理解后，教師就應(yīng)該讓學(xué)生從最基本的階段對自己進(jìn)行評價。教師讓學(xué)生進(jìn)行評價的對象越具體越好，當(dāng)然，讓學(xué)生對教師的評價也是如此。等到學(xué)生的心智隨著年齡獲得提升，教師再讓他們對更為抽象的對象進(jìn)行評價。教師可以讓學(xué)生對自己的上課舉手發(fā)言情況進(jìn)行評價，或者對自己沒有在課堂上說和學(xué)習(xí)無法的話的行為進(jìn)行評價。教師也可以讓學(xué)生對自己的講課是否達(dá)到趣味的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價。在評價中，學(xué)生基于自我意識進(jìn)行作文的能力便能夠獲得提升，而且教師也能夠從他們的評價中，看出學(xué)生的性格特點，進(jìn)而更為熟悉學(xué)生。

綜上所述，提高小學(xué)低年級班主任的教學(xué)水平，不僅在教師教學(xué)層面有著客觀必要性，而且在學(xué)生學(xué)習(xí)層面，也有著助力作用。班主任的教學(xué)水平提高，意味著學(xué)生能夠獲得更為優(yōu)良的學(xué)習(xí)體驗，由此他們也許能夠在學(xué)習(xí)上取得事半功倍的效果?；诖?，小學(xué)班主任應(yīng)該切實提升自身的素質(zhì)，進(jìn)而提高自身的教學(xué)水準(zhǔn)，從而為學(xué)生的健康和成長貢獻(xiàn)自己的一份力量。

參考文獻(xiàn)：

【1】滕麗英.小學(xué)低年級語文教學(xué)與班主任管理工作的有效結(jié)合[J].散文百家（新語文活頁），2020（09）：163.

【2】陳天華.小學(xué)低年級語文教學(xué)與班主任管理相結(jié)合的教學(xué)模式[J].第二課堂（D），2020（07）：95-96.

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