袁雪蓮 胡杰

摘要：本文以自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為借鑒，依托慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課、云班課、QQ群以及學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺等互聯(lián)網(wǎng)平臺和資源，對高校《工程力學(xué)》傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題進(jìn)行了分析，并對工程力學(xué)線上混合式教學(xué)模式進(jìn)行了探討。教學(xué)實(shí)踐表明，線上混合式教學(xué)模式有助于提升線上課堂管理，提高課程教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：工程力學(xué);線上混合式教學(xué);學(xué)習(xí)通

1.前言

隨著全球化與數(shù)字化所帶來的對教育的沖擊以及開放教育資源運(yùn)動的蓬勃發(fā)展，在線教育與傳統(tǒng)教育的有機(jī)整合是發(fā)展的必然趨勢。線上教育是一個(gè)完整的體系，包括線上教學(xué)資源開發(fā)、資源的獲取和利用、網(wǎng)絡(luò)教室、答疑、師生互動、評估與認(rèn)證、質(zhì)量監(jiān)控與保障學(xué)生評價(jià)系統(tǒng)等組成部分。在線教育的發(fā)展應(yīng)從與傳統(tǒng)教育互補(bǔ)的角度，進(jìn)行精心策劃和整合，以保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量和優(yōu)勢。

工程力學(xué)是工科專業(yè)專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)主要課程，涉及眾多的力學(xué)學(xué)科分支與廣泛的工程技術(shù)領(lǐng)域，是一門理論性較強(qiáng)、與工程技術(shù)聯(lián)系極為密切的技術(shù)基礎(chǔ)學(xué)科，是解決工程實(shí)際問題的重要基礎(chǔ)。本文結(jié)合本人實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對工程力學(xué)課程線上教學(xué)存在的問題以及線上混合式教學(xué)模式進(jìn)行了實(shí)踐與探索。

2.工程力學(xué)線上混合式教學(xué)實(shí)踐

2.1整合線上精品課，提前進(jìn)行課前引導(dǎo)

工程力學(xué)是工科專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，網(wǎng)絡(luò)上可以找到相當(dāng)豐富的名校名師優(yōu)秀課程，本課程向同學(xué)們提供了相應(yīng)的慕課學(xué)習(xí)清單，同時(shí)，利用學(xué)習(xí)通、QQ群、微信群進(jìn)行多種形式的教學(xué)準(zhǔn)備工作，在學(xué)習(xí)通平臺上提供了課件、教學(xué)視頻、教材、參考資料、 教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度，設(shè)置了任務(wù)點(diǎn)、作業(yè)、討論話題，提前與學(xué)生溝通，明確任務(wù)和要求，做好學(xué)生的引導(dǎo)工作。

2.2嚴(yán)格考勤，加強(qiáng)監(jiān)督

每次上課前簽到，下課時(shí)再簽到一次，保證學(xué)生出勤。

2.3直播授課，面對面教學(xué)

在反復(fù)測試和研究各種在線平臺后，最終選擇具有屏幕分享功能以及回放的超星直播平臺作為該課程的線上直播教學(xué)平臺，可以發(fā)揮課堂強(qiáng)大的師生互動和完善的教學(xué)數(shù)據(jù)記錄功能，形成“課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)討論、課后鞏固”的閉環(huán)學(xué)習(xí)過程，構(gòu)建混合式教學(xué)生態(tài)。

2.4課后及時(shí)發(fā)布作業(yè)，鞏固學(xué)習(xí)成果

建立課程作業(yè)庫，課后及時(shí)發(fā)布作業(yè)。對每次作業(yè)進(jìn)行高級設(shè)置，學(xué)生必須完成相應(yīng)任務(wù)點(diǎn)才能打開作業(yè)，完成提交，同時(shí)規(guī)定提交時(shí)間，作業(yè)結(jié)束后可以自行查看作業(yè)答案等。

2.5強(qiáng)化作業(yè)批改，嚴(yán)把學(xué)習(xí)任務(wù)質(zhì)量關(guān)

學(xué)生作業(yè)提交后及時(shí)批改，嚴(yán)把作業(yè)完成的質(zhì)量關(guān)，對于作業(yè)完成較差的同學(xué)，在平臺上給出具體的修改意見，并通過學(xué)習(xí)通私信學(xué)生，與其溝通作業(yè)中存在的具體問題，同時(shí)把作業(yè)打回，要求其在規(guī)定時(shí)間內(nèi)重新完成提交。

2.6借助在線平臺，實(shí)現(xiàn)角色翻轉(zhuǎn)

在上課過程中，主要使用學(xué)習(xí)通平臺以及QQ群進(jìn)行答疑解惑，組織討論，同時(shí)，采用提問的方式考察學(xué)生的在線狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果。學(xué)生們在平臺上不但完成了課前閱讀任務(wù)，同時(shí)也積極參與了課堂討論。

通過本次教學(xué)實(shí)踐，本人認(rèn)識到這種教、學(xué)角色翻轉(zhuǎn)的教學(xué)方式能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到“授人以魚不如授人以漁”的目的。同時(shí)，本人還很欣喜地看到，有的學(xué)生把在網(wǎng)絡(luò)上下載的一些學(xué)習(xí)資料分享給教師，增添了資料庫的內(nèi)容，有的學(xué)生提出的問題倒逼教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)和思考，這些都在一定程度上達(dá)到了“教學(xué)相長”的效果。

3.教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)

3.1加強(qiáng)教學(xué)過程檢查和考查

該課程大力加強(qiáng)教學(xué)過程檢查和考查，嚴(yán)格課程考核標(biāo)準(zhǔn)，通過學(xué)習(xí)通等教學(xué)工具，開展線上測驗(yàn)、作業(yè)、討論等教學(xué)活動，形成詳細(xì)的過程性考核記錄。

3.2考核量化，夯實(shí)監(jiān)督基礎(chǔ)

根據(jù)網(wǎng)上上課的實(shí)際情況，及時(shí)制定了平時(shí)分考核細(xì)則，并在群直播中及時(shí)告知每一位學(xué)生，在考核細(xì)則中將各個(gè)項(xiàng)目量化，采用的是正向鼓勵的考核方式。平時(shí)分占課程總成績的40%，主要由三部分構(gòu)成：考勤簽到、作業(yè)完成情況、慕課學(xué)習(xí)情況。權(quán)重如下：考勤簽到占20%，作業(yè)完成情況占40%，慕課學(xué)習(xí)情況占40%。主要如下：考勤簽到（20分），每次直播課前及下課時(shí)在學(xué)習(xí)通平臺上進(jìn)行簽到，每按時(shí)簽到一次，加1分，以此類推，滿勤20分。作業(yè)完成情況（40分），依據(jù)作業(yè)的完成情況賦分，對每次都認(rèn)真完成作業(yè)的學(xué)生，可以考慮滿分。缺一次作業(yè)扣5分，以此類推。慕課學(xué)習(xí)情況（40分），依據(jù)學(xué)習(xí)通后臺該課程的學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)來核定該項(xiàng)成績。完成所有的慕課學(xué)習(xí)視頻、并完成慕課要求的作業(yè)及考核，則小項(xiàng)成績可給滿分。未完成課程視頻的學(xué)習(xí)及作業(yè)要求，任課老師進(jìn)行酌情減分。

4.課后線上混合式教學(xué)效果反饋與反思

4.1學(xué)生適應(yīng)線上自主學(xué)習(xí)需要一個(gè)過程，一開始可能會不習(xí)慣，需要教師將學(xué)習(xí)方法和自主學(xué)習(xí)的意義明確而詳細(xì)地告知學(xué)生。

4.2線上課堂討論過程中，學(xué)生會出現(xiàn)不會提問、不敢提問的情況，需要教師積極引導(dǎo)，活躍氛圍，鼓勵學(xué)生開口發(fā)言。有時(shí)可能要提前安排幾個(gè)同學(xué)提問，暖場，拋磚引玉。

4.3采用翻轉(zhuǎn)課堂，并不意味著教師的工作量減輕了，而是大大增加了。教師要加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的把控監(jiān)督，并在備課過程中考慮到學(xué)生可能提出的各種問題，提前查找各種資料，熟悉教學(xué)內(nèi)容。

4.4線上教學(xué)方式的選擇，要綜合考慮各種情況，包括課程性質(zhì)、客觀條件、學(xué)生情況、教師偏好等等。

4.5未來高校線上教學(xué)應(yīng)該充分考慮課程特點(diǎn)、培養(yǎng)目標(biāo)以及課前、課中、課后教學(xué)的不同，利用不同線上教學(xué)媒介合理搭配開展線上混合式教學(xué)，并對線上教學(xué)主體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)評價(jià)等內(nèi)容進(jìn)行探索、研究，從而建立完善的線上混合式教學(xué)機(jī)制。

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作者簡介：袁雪蓮，女，漢族，講師，安徽馬鞍山人，碩士研究生，研究方向：工程力學(xué)和工程材料。