李博

【摘要】人類是世界上公認(rèn)的最聰明的靈長(zhǎng)類動(dòng)物，這是因?yàn)槿祟惥哂兴枷?，能夠進(jìn)行獨(dú)立的思考，進(jìn)而成為了世界上最聰明的動(dòng)物。又因?yàn)樗枷氲倪M(jìn)步，所以人類在不斷的進(jìn)行發(fā)展。因此，提高思考能力，鍛煉思維方式是每個(gè)人都需要重視的內(nèi)容。作為初中階段的學(xué)生，培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力將對(duì)其目前和今后的發(fā)展都有著很深遠(yuǎn)的影響。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué);問(wèn)題式教學(xué);思考能力;問(wèn)題意識(shí);加深理解

問(wèn)題式教學(xué)是采用先問(wèn)后答的教學(xué)形式，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)的方式，讓學(xué)生能夠進(jìn)行思考，進(jìn)而獲得問(wèn)題的答案。采用這樣的教學(xué)方式，一方面是為了教師通過(guò)設(shè)置問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，構(gòu)建學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)思維，另一方面也是為了給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師也可以通過(guò)學(xué)生的回答效果進(jìn)行課堂補(bǔ)充和問(wèn)題答疑。傳統(tǒng)的教師單方面講授課堂的教學(xué)方式，不利于學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，并且教師也難以發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)時(shí)的漏洞，這對(duì)學(xué)生和教師的發(fā)展都十分不利。本文筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)如何在初中化學(xué)課堂上實(shí)施問(wèn)題式教學(xué)進(jìn)行一番研究探討，希望能對(duì)廣大教師和學(xué)生產(chǎn)生一定的影響。

一、鍛煉思考能力

作為一名學(xué)生，具備獨(dú)立思考的能力是非常重要的。當(dāng)遇到問(wèn)題沒(méi)有教師在身旁進(jìn)行解釋、教學(xué)時(shí)，學(xué)生就應(yīng)該通過(guò)自己的思考來(lái)解決問(wèn)題。問(wèn)題式教學(xué)最大的目的就是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，讓學(xué)生在遇到困難時(shí)能夠獨(dú)當(dāng)一面?；瘜W(xué)這門(mén)學(xué)科有著很多新穎的題目，教師在課堂中設(shè)置問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考，鍛煉學(xué)生的思考能力，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思考思維，使學(xué)生在進(jìn)行化學(xué)問(wèn)題的作答時(shí)能夠快速思考并且回答時(shí)條理清晰。

例如，在講授九年級(jí)上冊(cè)第四單元“自然界的水”這一章的內(nèi)容時(shí)，我通過(guò)提問(wèn)“人類生活必需的資源是什么”來(lái)展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生很快的回答出“水資源”。接著我又提問(wèn)“我們?nèi)粘Ｉ钪械乃菑哪睦飦?lái)的”“這些水我們能否直接飲用”，學(xué)生也很快速的反應(yīng)出“水的來(lái)源是河流”，“日常中并不能直接飲用這些水”，于是我又提問(wèn)“那我們?cè)撊绾尾僮鞑拍茱嬘谩?，學(xué)生回答煮沸，我再次提問(wèn)“煮沸真的能消除水中的雜質(zhì)嗎”，學(xué)生沉默了。這時(shí)我讓學(xué)生閱讀課文內(nèi)容，思考這個(gè)問(wèn)題的答案。通過(guò)一系列問(wèn)題的設(shè)置，不斷引導(dǎo)學(xué)生思考，進(jìn)而對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行自我思考分析，培養(yǎng)、鍛煉獨(dú)立思考的能力。

二、培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)

問(wèn)題式教學(xué)是一種一問(wèn)一答的教學(xué)方式，但不僅限于由教師提問(wèn)，學(xué)生來(lái)回答的固有方式，而是學(xué)生也可以向教師提問(wèn)問(wèn)題，甚至對(duì)教師的講解提出質(zhì)疑。這樣的教學(xué)，不僅能更好的培養(yǎng)學(xué)生思考的能力，還可以幫助學(xué)生及時(shí)的向教師提出聽(tīng)講時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題以及不懂的地方。如此一來(lái)，教師的教學(xué)效果提高，學(xué)生也可以養(yǎng)成問(wèn)題意識(shí)，及時(shí)對(duì)自己不理解的地方提出問(wèn)題，或者說(shuō)出自己不同的見(jiàn)解，進(jìn)而擁有很大的進(jìn)步。

例如，在講授“化學(xué)式與化學(xué)價(jià)”這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，因?yàn)檫@一節(jié)的內(nèi)容較為抽象，學(xué)生不易理解，所以在教學(xué)過(guò)程中，我首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講解，并通過(guò)一些提問(wèn)來(lái)幫助我引導(dǎo)學(xué)生的思考方向。接著當(dāng)我知識(shí)講解完成后，我要求學(xué)生再次閱讀課本，然后在班級(jí)中提出問(wèn)題，讓其他學(xué)生回答，同時(shí)學(xué)生也可以提出自己理解過(guò)程中不懂的地方，與我和其他學(xué)生一起討論分析。這樣，不僅可以及時(shí)了解學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)情況，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，還可以幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，進(jìn)而準(zhǔn)確得以把握。

三、加深知識(shí)理解

課堂提問(wèn)是一種很好的檢驗(yàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的教學(xué)方法，教師首先可以通過(guò)提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入整堂課的學(xué)習(xí)，接著可以通過(guò)提問(wèn)來(lái)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度，從學(xué)生的回答來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的理解程度。當(dāng)然，教師也可以設(shè)置提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生一步步理解課文知識(shí)。

例如，在講授九年級(jí)下冊(cè)“酸和堿”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，我在同學(xué)中提問(wèn)“大家所了解認(rèn)識(shí)的酸、堿有哪些”，學(xué)生的回答并沒(méi)有特別豐富，因?yàn)樗麄兯私獾乃?、堿的定義并不完整，因此我通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生深刻的理解的酸、堿的定義及區(qū)分。接著我又提問(wèn)“鹽酸的酸性能否因?yàn)榧訅A而有所減少”，學(xué)生都沉默了，于是我讓學(xué)生閱讀課本，并且進(jìn)行實(shí)驗(yàn)展示，以此讓學(xué)生充分見(jiàn)證酸堿的中和反應(yīng)，并且通過(guò)酸堿指示劑的檢驗(yàn)，酸堿性的測(cè)定來(lái)證實(shí)酸堿之間可以相互中和，于是我又提問(wèn)“氫氧化鈉的堿性能否因?yàn)榧铀岫鴾p弱”，這次學(xué)生能夠很快的舉一反三，我得到了學(xué)生肯定的回答。學(xué)生總結(jié)出可以通過(guò)往酸性溶液中加堿，堿性溶液中加酸的方式來(lái)調(diào)節(jié)酸性溶液和堿性溶液的強(qiáng)弱，以此學(xué)生能夠很好的理解有關(guān)酸堿性溶液的相關(guān)知識(shí)，能夠加深記憶。通過(guò)我的問(wèn)題設(shè)置，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考，并且根據(jù)我的問(wèn)題進(jìn)行知識(shí)的理解，這對(duì)學(xué)生而言是很好的學(xué)習(xí)方法。

總而言之，問(wèn)題式教學(xué)是一種教師與學(xué)生之間共同受益的教學(xué)方法，學(xué)生從中可以培養(yǎng)思考能力，可以更好的理解知識(shí)道理，而教師也可以通過(guò)學(xué)生的反響不斷進(jìn)行改變創(chuàng)新，進(jìn)而提高教學(xué)效果提高。因此，作為一名初中化學(xué)教師，更應(yīng)該肯定并且廣泛的傳播這種教學(xué)，讓更多的教師和學(xué)生參與到問(wèn)題式教學(xué)的實(shí)施中來(lái)，不斷的改善，讓化學(xué)課堂變得更加豐富有趣，學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣也的越來(lái)越濃厚。

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陜西省商洛市商南縣鹿城中學(xué)