摘 要：單元整合群文閱讀是指教師有組織、有計劃地整合單元內(nèi)的課文，通過整體設(shè)計問題，實現(xiàn)群文的橫向聯(lián)系，通過比較、分析等方法總結(jié)、歸納出單元群文的習作特點和表達方法，為學生的習作鋪路。

關(guān)鍵詞：單元整合群文閱讀;觀察方法;習作思路;文體語言;習作手法

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）01-0073-02

引 言

小學語文教材是按單元編排的，每個單元內(nèi)的幾篇課文在內(nèi)容或?qū)懽鞣椒ㄉ贤哂泄残?。教師可以采取單元整合群文閱讀，引導學生整體感知和把握一類文章的表達方式和寫作特點，從而使學生獲得更加系統(tǒng)的習作知識，提升學生的閱讀能力和習作能力[1]。

一、習得觀察方法

小學生的習作內(nèi)容往往空洞，教師應引導學生留心生活、細致觀察生活[2]。只要有一顆留心生活的心、一雙觀察生活的眼，學生就不愁捕捉不到習作素材。

部編版三年級上冊第五單元以“留心觀察”為主題，圍繞這一主題，這一單元安排了四篇課文。在教學時，教師可將《搭船的鳥》《金色的草地》《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》這三篇文章組成群文引導學生閱讀，先引導學生發(fā)現(xiàn)題材的相同點，即都是身邊的普通事物，接著提問：“這些平常之物通過作者的哪些語句引起了你的注意”以引發(fā)學生思考、討論。在討論交流中，學生發(fā)現(xiàn)，《搭船的鳥》是作者通過留心周圍的事物并細心觀察，將一只搭船的翠鳥生動地呈現(xiàn)于紙上;《金色的草地》是作者通過細心觀察描述出草地變化的情況及變化的原因;《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》是作者通過細致觀察，將楊梅的外形、顏色、味道淋漓盡致地展現(xiàn)在讀者的面前。這些平常的事物因為有了作者的留心觀察，才成為生動的文字。通過這樣的教學引導，學生能學到觀察生活的方法，能夠自主積累生活素材，在習作練習中能夠做到有內(nèi)容可寫，從而提高習作能力。

二、拓寬習作思路

父母的愛是最尋常的愛，學生浸潤在父母的愛中。但是，當習作主題要求寫一件事表達父母的愛時，學生不知從何下手，選材重復，沒有新意，寫作的內(nèi)容基本是父母雨天送傘;自己生病，父母半夜不睡覺，不辭辛勞照顧自己等。

針對這個問題，在教學部編版五年上冊語文第六單元時，教師可將《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》三篇文章整合在一起，組織學生進行群文閱讀。通過對比三篇文章的主要內(nèi)容，學生發(fā)現(xiàn)《慈母情深》講述了“我”的母親在家境極端貧困的情況下毫不猶豫地給“我”買《青年近衛(wèi)軍》的事，體現(xiàn)了母親對子女無私的愛;《父愛之舟》以夢的形式呈現(xiàn)往事，描寫了“我”和父親在一起生活的一個個生活場景，表現(xiàn)了父親對“我”無微不至的深沉的愛;《“精彩極了”和“糟糕透了”》講述了父母給予“我”的不同評價，這兩種評價對“我”的成長產(chǎn)生了深遠的影響。在群文閱讀的過程中，學生發(fā)現(xiàn)愛的形式多種多樣，父母的愛有時候是嚴厲的責備，有時候是無私的幫助……課后，教師要鼓勵學生繼續(xù)收集描寫父母之愛的文章進行群文閱讀，以開闊學生的寫作思路，使學生的習作題材更加豐富。

三、掌握文體語言

每一類文體都有其語言表達特點。教師在教學時可以通過單元群文整體閱讀，加深學生對文體語言的認識，提高學生的語言運用能力[3]。

部編版五年級上冊第五單元是習作單元，主要是讓學生學習寫說明性文章。在教學時，筆者把《太陽》《鯨》《松鼠》這三篇文章整合起來，讓學生在對比中發(fā)現(xiàn)說明性文章主要用于幫助人們認識事物、獲取知識，為了把抽象、復雜的事物說得明白、清楚，往往會使用打比方、列數(shù)字等說明方法。比如，《太陽》運用列數(shù)字、舉例子、做比較等說明方法從多個方面介紹了太陽;《鯨》運用了列數(shù)字、做比較等多種方法介紹了鯨;《松鼠》主要運用打比方的說明方法介紹了松鼠。通過單元整合群文閱讀，學生認識到，要想寫好一篇說明性文章，就要采取多種說明方法進行具體說明。在此基礎(chǔ)上，筆者讓學生對比發(fā)現(xiàn)這篇三篇文章的語言的異同點。學生發(fā)現(xiàn)，說明性文章的語言風格多樣，如《鯨》《太陽》的語言平實，而《松鼠》的語言活潑。雖然語言風格不同，但是在描述上都做到了準確、清楚、有條理。在此，筆者讓學生積累這三篇文章精確表達的詞語或句子，并引導學生意識到運用說明方法寫作說明性文章時，還要做到表達準確、清楚。

四、學習寫作手法

童話是學生較為擅長的習作題材。學生有較為豐富的童話閱讀經(jīng)驗，想象力豐富，習作思路廣闊。但是，學生一寫起童話來，天馬行空，經(jīng)常一寫就是一大堆，導致教師讀起來費勁，有時甚至看了半天都不知學生寫了些什么。因此，在教學生寫童話時，教師可將教學重點放在教給學生一些寫童話的范式上，從而避免學生出現(xiàn)寫童話時“瞎編”的現(xiàn)象。

例如，在教學部編版三年級上冊第三、四單元童話時，教師可將《總也倒不了的老屋》《賣火柴的小女孩》《那一定會很好》這三篇文章整合，進行單元整合群文閱讀?！犊傄驳共涣说睦衔荨返拿恳粋€片段都是老屋準備倒下，小動物請求老屋不要倒，老屋答應它們的請求，在老屋的幫助下它們實現(xiàn)了自己的心愿。《那一定會很好》講述了一粒種子成長變化的過程，每次的轉(zhuǎn)變都是一個愿望的開始，每一個愿望都實現(xiàn)了?！顿u火柴的小女孩》中的小女孩為了取暖五次擦亮火柴，在火柴的光亮中看到了種種幻象。通過整合閱讀，學生發(fā)現(xiàn)這三篇童話都運用了反復的手法推進情節(jié)的發(fā)展，這是童話寫作經(jīng)常使用的一種手法，從而對其有了深刻的理解，并學會運用其進行童話寫作。

五、寫好一件事

“把事情寫清楚”是習作的基本要求，是學生應掌握的基本習作能力[4]。教學生把事情寫清楚，寫好一件事，是整個小學階段習作教學的重點。

部編版四年級上冊第五單元為習作單元，這個單元的語文要素是“了解作者是怎么樣把事情寫清楚的”，習作要求是“寫一件事，把事情寫清楚”，安排了《麻雀》《爬天都峰》兩篇精讀課文和《我家的杏熟了》《小木船》兩篇習作例文。這四篇課文都是以第一人稱敘寫的，所講內(nèi)容也都是作者生活中遇見或親身經(jīng)歷的事情，生活氣息較濃，易于學生學習。因此，在教學時，筆者把這四篇文章進行整合，引導學生思考作者是怎么把一件事說清楚的，并讓學生總結(jié)這幾篇文章的共性：作者都是按一定的表達順序來寫事的，把事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果寫清楚。接著，筆者引導學生發(fā)現(xiàn)這幾篇文章的不同，經(jīng)過對比學生發(fā)現(xiàn)，《麻雀》在寫事時不單寫看到的東西，還寫了聽到和想到的東西;《爬天都峰》通過怎么想、怎么說、怎么做等方面寫清楚了登山的過程;《我家的杏熟了》《小木船》則通過人物的動作、語言把整件事寫得很清楚。通過這樣的單元群文整合閱讀，學生交流討論文章的異同，學會了把事情寫清楚的方法。

結(jié) 語

單元整合群文閱讀是一種高階閱讀，不僅能增加學生的閱讀量，還能培養(yǎng)和鍛煉學生的思維，使學生掌握寫作方法，提高寫作能力[5]。因此，教師要在教學中積極應用單元整合群文閱讀，借單元整合的群文，攻克習作難關(guān)，讓其為學生習作鋪路。

[參考文獻]

張吉云.如何在群文閱讀教學中以讀促寫[J].黑河教育，2019（09）：50-51.

姜佳鳴.借他山之石，攻習作之難：依托群文閱讀訓練提升學生的習作能力[J].小學教學研究，2019（22）：39-41.

徐琳.淺析小學語文閱讀教學中開展群文閱讀模式的策略[A].中國智慧工程研究會智能學習與創(chuàng)新研究工作委員會.2020年學校管理與教學創(chuàng)新學術(shù)會議論文集[C].北京：中國智慧工程研究會智能學習與創(chuàng)新研究工作委員會，2020：265-266.

曹馨心.淺析小學語文群文閱讀教學問題及改進策略[A].中國智慧工程研究會智能學習與創(chuàng)新研究工作委員會.2020年教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學術(shù)論壇（貴陽會場）論文集（三）[C].重慶：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2020：99-102.

唐惠文.淺析小學語文群文閱讀教學問題及改進策略[J].科學咨詢（科技·管理），2020（12）：257.

作者簡介：葉瑩（1981.8-），女，福建廈門人，一級教師，曾獲市優(yōu)秀班主任、市教壇新秀等榮譽。