摘要：在傳統(tǒng)作文教學(xué)模式下，學(xué)生常出現(xiàn)思維發(fā)散能力不足、作文缺乏條理性等諸多問(wèn)題，寫(xiě)作教學(xué)的有效性也隨之無(wú)法得到提升。通過(guò)思維導(dǎo)圖在小學(xué)作文教學(xué)環(huán)節(jié)的有效運(yùn)用，學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)思路更具條理性且能夠以話題、素材等為基礎(chǔ)有效延展，素材更加真實(shí)飽滿，文章也更具真情實(shí)感，學(xué)生的寫(xiě)作能力在潛移默化中得到有效提升，寫(xiě)作教學(xué)的有效性也隨之得到有效提升。教師要科學(xué)分析思維導(dǎo)圖概念，結(jié)合多元教育理念發(fā)揮思維導(dǎo)圖教學(xué)優(yōu)勢(shì)，以此達(dá)到深度培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)及提升教學(xué)有效性的重要教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);思維導(dǎo)圖;作文;運(yùn)用策略

思維導(dǎo)圖又名心智圖，是一種能夠以圖文并茂的形式將各個(gè)層級(jí)內(nèi)容與主題之間的關(guān)系用相互隸屬、層級(jí)等方式表現(xiàn)出來(lái)的思維可視化工具。思維導(dǎo)圖以樹(shù)狀結(jié)構(gòu)為主、網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)為輔，這一特點(diǎn)使思維變得愈發(fā)形象，因此較之于板書(shū)等傳統(tǒng)教學(xué)工具其存在更為直觀地且有層次地顯示出項(xiàng)目的組織結(jié)構(gòu)、計(jì)劃分工、教學(xué)內(nèi)容等優(yōu)勢(shì)，復(fù)雜的問(wèn)題也因此能夠變得更為簡(jiǎn)單。從上述內(nèi)容中我們不難得出結(jié)論，思維導(dǎo)圖發(fā)散性的特點(diǎn)能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作思維，并能夠?qū)W(xué)生的思維變得更加形象生動(dòng)。這能夠使學(xué)生迅速理解、掌握寫(xiě)作主題，并緊緊圍繞這一主題有意識(shí)的發(fā)散內(nèi)容謀篇布局，以此完成寫(xiě)作框架，進(jìn)而以此為基礎(chǔ)充實(shí)素材完成寫(xiě)作任務(wù)。在這一過(guò)程中學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)、實(shí)踐能力等綜合素養(yǎng)能夠得到有效培養(yǎng)，同時(shí)也養(yǎng)成了條理清晰、邏輯縝密的思維方式，寫(xiě)作教學(xué)的有效性也隨之得到有效提升。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生整理素材

素材是學(xué)生寫(xiě)作重要基礎(chǔ)，也是影響寫(xiě)作質(zhì)量的關(guān)鍵因素，當(dāng)學(xué)生擁有大量創(chuàng)新性的素材，且以思維為基礎(chǔ)對(duì)其進(jìn)行有效發(fā)散時(shí)，作品深度與廣度才能夠得到提升，寫(xiě)作的質(zhì)量才能得到提升。因此教師可運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生整體素材，以此為寫(xiě)作環(huán)節(jié)建立有效基礎(chǔ)。為此教師可在布置寫(xiě)作任務(wù)后，組織學(xué)生根據(jù)題目或材料進(jìn)行思考與討論，確定文章主題并將其作為思維導(dǎo)圖的中心點(diǎn)。接下來(lái)教師便可圍繞這一中心點(diǎn)，即文章的主題引導(dǎo)學(xué)生在游戲、生活、案例等多元化情境中發(fā)散思維，尋找與這一主題息息相關(guān)的寫(xiě)作素材，以此建立寫(xiě)作基礎(chǔ)。如習(xí)作題目令我感動(dòng)的一件事，教師便可組織學(xué)生列舉多個(gè)感動(dòng)的事情，并挑選其中最打動(dòng)人的事情進(jìn)行重點(diǎn)描寫(xiě)。在這一環(huán)節(jié)教師既要在人本教育思想的引導(dǎo)下，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)散思維，又要強(qiáng)化引導(dǎo)，明確告知學(xué)生只需要三四點(diǎn)典型及新穎的案例即可，并幫助學(xué)生對(duì)素材進(jìn)行整合分類，找出最為突出主題的素材作為寫(xiě)作重點(diǎn)。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生完成寫(xiě)作任務(wù)

在確定寫(xiě)作主題及重點(diǎn)內(nèi)容后，教師便可運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生明確不同體裁下的寫(xiě)作主次順序，并按照這一順序引導(dǎo)學(xué)生充實(shí)素材，以此高效完成寫(xiě)作任務(wù)，達(dá)到培養(yǎng)寫(xiě)作能力的目標(biāo)，寫(xiě)作教學(xué)的有效性也隨之得到提升。為此教師首先要組織學(xué)生以點(diǎn)狀分解的方式，將思維導(dǎo)圖中的幾條線分解成幾個(gè)點(diǎn)，按照一定順序?qū)⑦@些點(diǎn)羅列出來(lái)，再將這些點(diǎn)構(gòu)成完整的線，以此幫助學(xué)生厘清主次，并按照不同文體、體裁等層面的要求構(gòu)建寫(xiě)作框架。在這一環(huán)節(jié)，教師要有意識(shí)的將不同體裁的寫(xiě)作順序、觀察順序等寫(xiě)作技巧滲透在學(xué)習(xí)任務(wù)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生更為清晰、準(zhǔn)確的搭建框架的同時(shí)，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)的初步培養(yǎng)。如習(xí)作題目令我感動(dòng)的一件事，教師便可組織學(xué)生按照記敘文時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、原因、結(jié)果六要素搭建寫(xiě)作框架，明確寫(xiě)作的重點(diǎn)環(huán)節(jié)及寫(xiě)作順序。在完成寫(xiě)作框架后，教師便可組織學(xué)生按照這一框架繼續(xù)擴(kuò)大分支，有意識(shí)的按照行文順序填充課前準(zhǔn)備的素材。待學(xué)生充實(shí)素材后，教師便可有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合借景抒情等寫(xiě)作技巧，以及比喻、擬人等修辭手法重點(diǎn)描寫(xiě)文章重要部分，以此初步完成寫(xiě)作任務(wù)，并實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)的進(jìn)一步培養(yǎng)。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖提升評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)有效性

為有效鞏固思維導(dǎo)圖教學(xué)模式下小學(xué)作文教學(xué)有效性，教師也要發(fā)揮思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)提升評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)有效性，以此為教學(xué)的有效開(kāi)展提供有力保障。為此教師首先要升級(jí)思維導(dǎo)圖教學(xué)模式下的評(píng)價(jià)主體及評(píng)價(jià)方式，運(yùn)用師生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)等多元化的評(píng)價(jià)方式不斷提升評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)有效性。其次教師一方面可在下筆前組織前置性評(píng)價(jià)，即組織學(xué)生回看整張導(dǎo)圖，再次檢查素材是否符合文章主題、脈絡(luò)是否清晰、層次結(jié)構(gòu)安排是否合理、是否抓住細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫(xiě)等，在寫(xiě)作前進(jìn)行及時(shí)修改。另一方面教師可在寫(xiě)作后，組織學(xué)生以多元評(píng)價(jià)方式，對(duì)思維導(dǎo)圖繪制的過(guò)程及結(jié)果展開(kāi)評(píng)價(jià)與反思，使學(xué)生能夠更為清晰的了解到文章的優(yōu)缺點(diǎn)自身問(wèn)題，以此為下一次寫(xiě)作打下良好的基礎(chǔ)。最后教師要升級(jí)思維導(dǎo)圖教學(xué)模式下對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生的創(chuàng)新能力、寫(xiě)作能力等質(zhì)變納入對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)范疇，激發(fā)學(xué)生積極性，使學(xué)生能夠更為積極主動(dòng)的參與繪制思維導(dǎo)圖教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)而為教學(xué)的持續(xù)、高效開(kāi)展提供根本保障。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，在小學(xué)作文教學(xué)環(huán)節(jié)運(yùn)用思維導(dǎo)圖既是新課標(biāo)背景下創(chuàng)新教學(xué)必然選擇，又是提升教學(xué)有效性與深度培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的重要路徑。教師要科學(xué)分析思維導(dǎo)圖教學(xué)模式要求，結(jié)合多元教學(xué)路徑發(fā)揮其教學(xué)優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生選取素材、梳理思路、完善細(xì)節(jié)、豐富內(nèi)容，以此不斷提升學(xué)生寫(xiě)作質(zhì)量與寫(xiě)作能力，寫(xiě)作教學(xué)有效性也隨之得到深度拓展。

參考文獻(xiàn)：

[1]周能慶. 思維導(dǎo)圖在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 教育現(xiàn)代化（電子版）， 2017， 000（005）：144-144.

作者簡(jiǎn)介：張芳艷（1990.5.3-），女，河北邯鄲人，畢業(yè)于保定學(xué)院，后進(jìn)修河北師范大學(xué)，從事小學(xué)教育研究。

（涉縣謙恒教育致臻培訓(xùn)學(xué)校?河北邯鄲?056400）