秦喆

摘要：對(duì)于高職大學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫作能力是一項(xiàng)非常重要的個(gè)人能力。然而，多數(shù)高職生對(duì)寫作帶有誤解和排斥心理。為此，學(xué)校專門設(shè)立寫作課的第二課堂，通過(guò)構(gòu)建通識(shí)拓展特色課程，將學(xué)生寫作融入活動(dòng)課程，培養(yǎng)學(xué)生具備相應(yīng)的文字表達(dá)能力。但在實(shí)際的教學(xué)和學(xué)習(xí)中，整體效果卻差強(qiáng)人意，其原因是多方面的，而對(duì)寫作心理和思維的培養(yǎng)構(gòu)建缺乏應(yīng)有的科學(xué)合理性，是導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果難以得到保障的根本?；谶@一現(xiàn)狀，對(duì)高職大學(xué)生進(jìn)行寫作心理和思維培養(yǎng)與構(gòu)建的分析和探究，有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)價(jià)值。

關(guān)鍵詞：高職大學(xué)生；寫作；心理；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G44文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-7164（2021）02-0112-03

基金項(xiàng)目院廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院第三批輔導(dǎo)員工作精品項(xiàng)目“優(yōu)化活動(dòng)資源創(chuàng)建課程體系———PAD模式下高職學(xué)生心理教育活動(dòng)實(shí)踐課程的構(gòu)建”（項(xiàng)目編號(hào)：FDY2019YB05）；廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院優(yōu)秀學(xué)者項(xiàng)目“‘微時(shí)代’下文化育人與一流高職院校建設(shè)的互動(dòng)機(jī)制研究”的階段性成果之一。

相比普通高等教育，高職教育有著自身的一些典型特征，學(xué)生的專業(yè)性和職業(yè)化更為顯著?；谶@一事實(shí)，高職院校的教學(xué)必須突出針對(duì)性和實(shí)用性，學(xué)以致用是最基本的實(shí)施原則。寫作能力對(duì)于學(xué)生的重要性不言而喻，但在實(shí)際的教學(xué)中卻難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。究其原因，最主要的是教學(xué)過(guò)于突出的實(shí)用性，而在一些基本的方面，比如寫作心理和思維建設(shè)上，缺乏必要、有效的投入，學(xué)生的寫作能力也主要基于自身的興趣愛好，難以達(dá)到系統(tǒng)的和完善的標(biāo)準(zhǔn)。

一、高職大學(xué)生寫作問題概述

從目前我國(guó)包括高職在內(nèi)的所有高校寫作課或者以第二課堂等方式開展寫作課的情況來(lái)看，這些課程基本不受學(xué)生的重視，收效甚微。而這幾乎是所有類似課程共同的特點(diǎn)。并非學(xué)生們的語(yǔ)文能力水平足夠高，而是因?yàn)檫@些學(xué)生對(duì)于寫作課存在誤解和抵觸。目前，很多高職大學(xué)生的真實(shí)寫作能力基本還處于中學(xué)階段的層次和水平，在寫作方面的表現(xiàn)可以大致歸納為如下一些評(píng)語(yǔ)：“無(wú)話可寫”“廢話連篇”“言不達(dá)意”等。對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些都是寫作課上的正常反應(yīng)，而且學(xué)生們普遍表現(xiàn)出了對(duì)寫作本身的厭惡心理和抵觸情緒。

對(duì)某省12個(gè)高職院校進(jìn)行的相關(guān)調(diào)查顯示，高達(dá)87%的高職學(xué)生認(rèn)為自己的寫作水平無(wú)法滿足課堂教學(xué)的基本要求，最主要的原因來(lái)自學(xué)生的心理因素。學(xué)生們一方面認(rèn)同寫作對(duì)于他們未來(lái)工作生活的重要性，而另一方面又抱有強(qiáng)烈抵觸情緒，“不會(huì)寫”“不愿寫”“不知道寫什么”[1]。最重要的原因就是他們認(rèn)為自己的寫作能力無(wú)法得到有效的提升。寫作能力的培養(yǎng)問題不能僅僅依靠課堂教學(xué)來(lái)解決，還需要在課堂之外的其他方面加強(qiáng)建設(shè)。通過(guò)第二課堂進(jìn)行寫作課及寫作心理的疏導(dǎo)，包括寫作心理和思維的培養(yǎng)與建構(gòu)，應(yīng)成為第二課堂寫作教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，為最終提高學(xué)生寫作水平發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

二、高職學(xué)生寫作心理的分析

針對(duì)高職學(xué)生的寫作心理進(jìn)行系統(tǒng)深入的分析，可以探究高職學(xué)生在完成寫作內(nèi)容時(shí)的具體情況，這些表現(xiàn)可以歸納為不同的寫作心理模型。寫作心理模型是在寫作中表現(xiàn)出來(lái)的心理狀態(tài)和心理反應(yīng)，能夠表明學(xué)生對(duì)寫作這項(xiàng)活動(dòng)表現(xiàn)的內(nèi)在原因，如此便可以提出更切實(shí)有效的解決辦法和措施。

（一）對(duì)寫作心理模型的分析

在心理學(xué)中，將人們對(duì)現(xiàn)實(shí)或某些想象內(nèi)容所表現(xiàn)出來(lái)的心理表征稱為心理模型。這種心理層面的模型是基于視覺、想象以及語(yǔ)言等內(nèi)容的理解所構(gòu)建形成的知識(shí)模型，也可以視為人腦中所固有的一些概念性認(rèn)知。心理模型是心理層面的分類，人們?cè)谀X中建立起這些分類，然后再將所見、所聞、所想歸入不同的模型中，并將不適合現(xiàn)有模型的內(nèi)容設(shè)計(jì)出新的、適宜的分類。心理模型是一種基于圖式的結(jié)構(gòu)體系，是一個(gè)相對(duì)獨(dú)特的結(jié)構(gòu)。因此，心理模型在不斷架構(gòu)和更新，這些心理模型只是一些經(jīng)驗(yàn)性的認(rèn)知架構(gòu)，是為了對(duì)事物進(jìn)行認(rèn)識(shí)的便利性才形成的[2]。學(xué)生的寫作是一個(gè)與其他事物形成聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立的內(nèi)容，可以將其作為一個(gè)完整的心理模型進(jìn)行建構(gòu)。在寫作過(guò)程中，所涉及到的各種因素，包括語(yǔ)言特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)邏輯、層次銜接、修辭方法等，都會(huì)因?yàn)椴煌睦斫夂驼J(rèn)識(shí)而形成個(gè)性化的一些心理范疇，其心理模型的架構(gòu)和建立過(guò)程也表現(xiàn)出很大的差異性。學(xué)生的寫作心理模型就是這些個(gè)性化的心理認(rèn)知和系統(tǒng)評(píng)價(jià)的綜合體，并基于個(gè)人的成長(zhǎng)和心理變化做出必要的調(diào)整。

（二）高職學(xué)生寫作心理現(xiàn)狀

包括第二課堂在內(nèi)的高職教育必須突出實(shí)用性的教學(xué)理念，在有限的時(shí)間內(nèi)必須將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用最大化融合，形成最接近實(shí)踐的教育方式。高職學(xué)校利用各種方式開設(shè)的寫作課程更多強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，其操作性與工學(xué)形成緊密的結(jié)合，但對(duì)寫作理論及其方法沒有關(guān)注。在一定程度上導(dǎo)致了寫作學(xué)習(xí)中的急功近利行為，使得寫作成為一種簡(jiǎn)單的模仿，更助長(zhǎng)了學(xué)生對(duì)寫作課程的排斥和輕視心理。就目前高職學(xué)生的寫作心理表現(xiàn)來(lái)看，可以大致歸納為如下一些模型。

1.恐懼心理

寫作是對(duì)高職學(xué)生語(yǔ)文能力的綜合反映，要想在寫作方面有良好表現(xiàn)，則對(duì)學(xué)生的基本素質(zhì)要求較高。在這方面，高職學(xué)生往往有較大的差距，表現(xiàn)為詞匯匱乏、知識(shí)缺陷、習(xí)慣思維干擾等。在進(jìn)行寫作的過(guò)程中，他們難以體驗(yàn)到成功的心理滿足感，不得不完成的寫作，也會(huì)表現(xiàn)出文不對(duì)題、無(wú)話可寫、邏輯混亂等情況。由于學(xué)生對(duì)寫作有強(qiáng)烈的恐懼心理，在這樣的心理狀態(tài)下，更加難以順利完成寫作?？謶中睦淼纳顚釉蚓褪菑?qiáng)烈的自卑感在作祟，因?yàn)樽哉J(rèn)為自己不行，所以一遇到相關(guān)學(xué)習(xí)問題就心生膽怯，本身具備的一些能力都無(wú)法發(fā)揮，使得學(xué)習(xí)的效果也難以根本保證。

2.套路化心理

在有些人眼里，所有的問題都是釘子，解決的辦法只有一個(gè)，即拿錘子使勁砸，一下不行就多來(lái)幾下，這就是套路化處理問題的方式。所謂套路化，就是將寫作看成是對(duì)某些模板的簡(jiǎn)單套用，只有格式程序正確，專業(yè)詞匯掌握夠多，則可以很簡(jiǎn)單地進(jìn)行寫作。很多學(xué)生在寫作課上更專注于某些特定的專業(yè)方向，比如商務(wù)寫作，他們會(huì)更多致力于背記寫作模板和相應(yīng)的格式要求，并按照自己的理解將各種專用詞匯向該模板中添加。這種訓(xùn)練簡(jiǎn)單看似能夠短期內(nèi)形成較為正常的公文，但涉及到實(shí)際的問題時(shí)，需要進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)作[6]。這使原來(lái)的套路不再好用，考驗(yàn)的更是學(xué)生在理解和表達(dá)方面的能力，而這是套用格式解決不了的問題，這也成為了這些學(xué)生提高寫作能力的死結(jié)，而并未在這些方面獲得突破，他們的寫作能力也不會(huì)有根本的提升。

3.無(wú)用心理

一些高職學(xué)生自認(rèn)為今后的職業(yè)發(fā)展不會(huì)涉及到文字等方面的工作，對(duì)寫作的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練并無(wú)益處。對(duì)于一個(gè)高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們無(wú)法判斷未來(lái)社會(huì)的發(fā)展，任何職業(yè)都有可能面臨著新的變化，還沒有參與到這一過(guò)程，就將自己的一扇門關(guān)閉了，這顯然是非常不正確的一種想法[8]。從根本上來(lái)說(shuō)，這也是這些學(xué)生因?yàn)閷懽髂芰^低而自我放棄的一種心理反應(yīng)。而一旦這種心理被建立起來(lái)，就會(huì)形成對(duì)整個(gè)寫作的輕視和漠視，一方面可能會(huì)低估寫作的重要性和價(jià)值，認(rèn)為這些學(xué)習(xí)時(shí)間是不必要的浪費(fèi)；另一方面則會(huì)忽視相關(guān)的具體細(xì)節(jié)，視而不見聽而不聞，直接導(dǎo)致了課堂教學(xué)上的低效狀態(tài)。

4.理想化心理

作為一個(gè)來(lái)自不同教育背景的群體，并非所有的學(xué)生在寫作能力上都是有欠缺的，也有一些語(yǔ)文基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，能夠在寫作課程中得到很好的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。但這些學(xué)生所謂的擅長(zhǎng)也只是相對(duì)普通的高職學(xué)生而言，實(shí)際上在很多具體的細(xì)節(jié)方面并不具備較高的實(shí)力。這樣的學(xué)生在整個(gè)高職院校中人數(shù)相對(duì)較少，也因此在第二課堂的教學(xué)中獲得了教師更多的肯定。這一定程度上必然會(huì)助長(zhǎng)學(xué)生對(duì)自我能力的高度認(rèn)可，同時(shí)也將寫作學(xué)習(xí)看得過(guò)于簡(jiǎn)單。相比于同學(xué)的成績(jī)僅是較好而已，其真實(shí)的寫作能力與應(yīng)有的標(biāo)準(zhǔn)之間還有較大的差距，但這些學(xué)生很多都滿足于此，在第二課堂上的寫作學(xué)習(xí)很多都處于淺嘗輒止的程度，稍有成績(jī)就認(rèn)為自己在寫作方面有巨大的潛力。這種過(guò)于理想化的結(jié)果是一旦遇到考驗(yàn)和挫折，則會(huì)導(dǎo)致過(guò)度的自我懷疑和否定，究其原因，不能正確看待自己和寫作是造成上述問題的緣由。

三、高職學(xué)生有效寫作心理模型的構(gòu)建策略

針對(duì)高職學(xué)生的寫作教學(xué)，必須有效結(jié)合這些學(xué)生的特點(diǎn)以及專業(yè)發(fā)展需求，才能最終實(shí)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)上的良好呈現(xiàn)。寫作心理模型的構(gòu)建，需要從這三個(gè)方面出發(fā)，以不同寫作心理現(xiàn)狀為目標(biāo)，從各方面尋求激發(fā)學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的熱情，最終獲得較好的效果。高職學(xué)生在寫作基礎(chǔ)方面通常都比較差，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自控性方面也難以達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效率方面表現(xiàn)也比較差，容易因?yàn)閷懽髦械睦щy和挫折產(chǎn)生放棄心理[7]。但學(xué)生同時(shí)也有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的天性，愿意將自己的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)出來(lái)，動(dòng)手操作和模仿能力都比較強(qiáng)，在認(rèn)知體驗(yàn)方面具備一定能力。而這些都是構(gòu)建寫作心理和思維的突破口，充分利用，可以取得良好的效果。

（一）構(gòu)建體驗(yàn)學(xué)習(xí)寫作心理模型

心理問題必須通過(guò)心理疏導(dǎo)的方式予以解決，而最關(guān)鍵的是學(xué)生必須擺正自身的態(tài)度，只有這樣才能將寫作在內(nèi)的各種相關(guān)工作妥善處理。體驗(yàn)和經(jīng)歷的方式是最好的心理疏導(dǎo)方式，寫作心理學(xué)表明心理模型對(duì)于寫作具有促進(jìn)作用，心里怎么想，行為上就會(huì)怎么做。同時(shí)，在做的過(guò)程中因?yàn)閼B(tài)度端正，其取得的效果也是非常顯著的。寫作本身是自由的，高職學(xué)生在體驗(yàn)?zāi)芰ι嫌休^大優(yōu)勢(shì)，在實(shí)際的寫作課程教學(xué)中，可以根據(jù)這一特點(diǎn)將課程更多設(shè)置成體驗(yàn)教學(xué)模式。通過(guò)互動(dòng)使得這些以實(shí)踐為目的的寫作學(xué)習(xí)更容易接受，并能夠?qū)@些寫作內(nèi)容背后所代表的價(jià)值有更深的理解[3]。學(xué)生不但要學(xué)習(xí)寫作的方式方法，還要理解這些寫作的深層含義。學(xué)生要完成這些寫作任務(wù)，同時(shí)還要對(duì)不同的寫作內(nèi)容進(jìn)行探討，明確這些寫作的優(yōu)缺點(diǎn)。通過(guò)更多的互動(dòng)和深入的分析，使得學(xué)生的寫作能力通過(guò)體驗(yàn)得到真正提高。學(xué)生寫作心理模型的架構(gòu)，是基于成功和對(duì)優(yōu)質(zhì)的認(rèn)可，可以避免負(fù)面心理形成的各種陰影，使學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿樂趣和活力，更加豐富和自由，真正體會(huì)到寫作的快樂。這樣寫作心理模型建設(shè)完成后，則學(xué)生在寫作能力上的提升就會(huì)更出色。

（二）構(gòu)建合作學(xué)習(xí)寫作心理模型

當(dāng)面臨一個(gè)以個(gè)人方式無(wú)法克服的困難時(shí)，最好的辦法就是通過(guò)合作來(lái)應(yīng)對(duì)，以團(tuán)隊(duì)形式去解決。構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的心理模型，可以將自身的學(xué)習(xí)困難與他人的幫助進(jìn)行整合，達(dá)到共同學(xué)習(xí)共同進(jìn)步的目的。在寫作能力的培養(yǎng)上，也可以采取這樣的方式，高職學(xué)校的學(xué)生們?cè)谕瓿蓪懽鲗W(xué)習(xí)任務(wù)上，有著很大的相似性，不能依靠自己的力量克服寫作的心理困境，通過(guò)促成合作的方式可以降低困難的門檻。學(xué)生們不僅在合作的過(guò)程中完成了寫作任務(wù)，同時(shí)也鍛煉了合作完成任務(wù)的能力。通過(guò)合作的方式獲得的成就，在個(gè)人的成長(zhǎng)中也有非常重要的影響，包括學(xué)生入職后的工作，也需要通過(guò)更多的合作才能完成各種工作任務(wù)。第二課堂的寫作學(xué)習(xí)中，以團(tuán)隊(duì)的方式進(jìn)行寫作，團(tuán)隊(duì)內(nèi)各成員被分配不同的角色和任務(wù)，能夠通過(guò)自己的努力為團(tuán)隊(duì)做出貢獻(xiàn)。通過(guò)這種設(shè)置，使得學(xué)生們建立起合作共贏的心理模型，自己做不到的事情可以通過(guò)合作去做[4]。這種心理模型建立后，對(duì)自信心和個(gè)人能力的培養(yǎng)都有非常重要的意義。

（三）構(gòu)建策略學(xué)習(xí)寫作心理模型

構(gòu)建策略學(xué)習(xí)的寫作心理模型，即在寫作教學(xué)過(guò)程中，有針對(duì)性地實(shí)施寫作策略，使他們?cè)谝院蟮膶懽鲗?shí)踐中形成一種寫作策略定勢(shì)和自發(fā)性的發(fā)生機(jī)制，提高寫作能力。這種策略學(xué)習(xí)的方法對(duì)于漢語(yǔ)言水平不太高、語(yǔ)篇構(gòu)建能力不強(qiáng)的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)尤其有效。從實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)生良好的寫作成績(jī)與教師根據(jù)策略性學(xué)習(xí)原理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、構(gòu)思和修改及寫作評(píng)價(jià)有密切關(guān)系。寫作前構(gòu)思的計(jì)劃和管理可能是最有效提高寫作質(zhì)量的自我調(diào)控策略之一。構(gòu)建策略學(xué)習(xí)寫作心理模型，需要盡量規(guī)避那些對(duì)寫作造成負(fù)面效果的策略，并充分合理利用學(xué)生的情感，強(qiáng)化與學(xué)生在他們喜歡的內(nèi)容方面的溝通頻次，這些策略可以從根本上改善學(xué)生對(duì)于寫作學(xué)習(xí)的排斥感，對(duì)于提高低水平學(xué)生的寫作能力十分有效。但同時(shí)需要注意，大量使用寫作策略會(huì)一定程度造成思路停頓，從而影響寫作過(guò)程的整體性[6]。在寫作過(guò)程中，應(yīng)該將各種策略與實(shí)際情況緊密結(jié)合，形成沒有過(guò)度參與痕跡的教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生能安心地參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中，在獲得知識(shí)能力的同時(shí)，也完成了寫作心理的架構(gòu)和完善。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高職學(xué)生的寫作能力非常重要，影響到學(xué)生們今后的學(xué)習(xí)、工作和生活。為此，學(xué)校通過(guò)通識(shí)拓展特色課程的構(gòu)建，嘗試將學(xué)生寫作課設(shè)計(jì)融入到活動(dòng)課程中?；诔晒麑?dǎo)向的教育理念，采用對(duì)分課堂的教學(xué)模式，先為學(xué)生設(shè)立第二課堂，通過(guò)教師講解，讓學(xué)生了解寫作并解決寫作中遇到的問題，逐步培養(yǎng)與構(gòu)建寫作心理和思維。接著，通過(guò)對(duì)學(xué)校學(xué)生優(yōu)秀的寫作作品賞析，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情、動(dòng)力和積極性。最后，通過(guò)舉辦征文比賽、演講比賽等形式，以賽促建，鼓勵(lì)高職生培養(yǎng)堅(jiān)持寫作的心理，讓學(xué)生樂于寫作、享受寫作，并寫出真情實(shí)感。通過(guò)這些基本層面的研究和利用，使得高職學(xué)生寫作心理的建設(shè)和實(shí)際寫作能力的培養(yǎng)達(dá)到整合統(tǒng)一。學(xué)生的心理問題得到克服，在能力上的培養(yǎng)能水到渠成，教學(xué)質(zhì)量和寫作能力也可以得到更加全面系統(tǒng)的保障。

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（薦稿人：李曉培，廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院副院長(zhǎng)，副教授）（責(zé)任編輯：莫唯然）