田豐

摘 要 ;該文研究大學(xué)英語教師在課程思政教學(xué)中的語用身份建構(gòu)，通過分析 10 位教師在課程思政示范課中的話語，得出大學(xué)英語教師可從宏觀層面的語碼、語體和話語內(nèi)容選擇方面和微觀層面的言語行為、語法和語音特征選擇方面進行語用身份的話語建構(gòu)。

關(guān)鍵詞 大學(xué)英語;課程思政;語用身份建構(gòu)

1.如今越來越多的會話語用研究者，開始關(guān)注英語教學(xué)中教師身份的建構(gòu)：有的傾向于從課堂話語分析視角出發(fā)研究教師在教學(xué)實踐中各類型身份的建構(gòu);有的從語用學(xué)的視角關(guān)注教師在教學(xué)交際語境中的職業(yè)身份、性別身份等。而對于互聯(lián)網(wǎng)英語在線教育中教師語用身份建構(gòu)及語用策略的研究則相對不足，首先是因為英語在線教學(xué)中教師選用的教學(xué)手段、教學(xué)流程、交流方式和傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比存在較大差異。其次，英語在線教學(xué)中的教師在不同交際語境中的身份較傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在更多的動態(tài)變化。而文章對英語在線教育中的教師語用身份建構(gòu)及語用策略的研究，對于提升英語教師網(wǎng)絡(luò)在線效果起到重要作用。

2 理論基礎(chǔ)

2. 1 語用身份

語用身份與當下特定話語及其發(fā)生的語境、交際者的意圖密不可分，從類型上看，既可以是交際者發(fā)出或理解當下話語而選擇、構(gòu)建的，具有社會屬性或心理屬性的身份，也可以是交際者相對于該話語的特定話語角色或話語身份。如：“王仁美嗤嗤地笑，說：小跑，你真逗，一口一個夫人叫著，你還是按咱這地方的習慣，叫我媳婦，或是像從前一樣，叫我仁美。我無話可說，娶回來這樣一個癡巴老婆我還能說什么？她根本聽不出來，我叫她夫人，是在諷刺她，是在發(fā)泄我的不滿。”上例中，王仁美認為小跑應(yīng)該稱呼她為媳婦，構(gòu)建了她作為農(nóng)村女人的語用身份，而小跑稱呼他為夫人，則因為小跑是軍官，接受的文化教育較王仁美多些。從后文可以看出小跑這樣稱呼王仁美其實是在諷刺她，由于文化知識水平較低，王仁美完全沒理解其深意。通過夫人這個稱呼小跑構(gòu)建了自己作為軍官的語用身份，體現(xiàn)了社會屬性和心理屬性。陳新仁將這種具體的、語境化的身份定義為語用身份。

2. 2 語用身份的話語建構(gòu)

人們在交際過程中發(fā)出或理解特定話語乃至整個語篇時有意無意選擇的身份主要是通過話語進行建構(gòu)，語用身份的話語建構(gòu)可以從宏觀和微觀層面進行分析，宏觀層面包括語碼、語體、話語內(nèi)容等，微觀層面包括言語行為、語法和語音特征等。

3 大學(xué)英語課程思政中教師語用身份的話語建構(gòu)

筆者在線學(xué)習了外教社組織的大學(xué)英語課程思政系列示范課，反復(fù)觀看并分析了 10 位教師的示范課，觀看過程中將具有典型語碼、語體、語法和語音等特征的話語進行了詳細記錄。下面將從宏觀和微觀層面分析這些教師在課程思政教學(xué)實踐中身份話語的建構(gòu)。

3. 1 宏觀層面

3. 1. 1 語碼選擇的語用身份建構(gòu)

這里討論的語碼指交際者選擇提示自己或?qū)Ψ缴矸莸恼Z言（如英語、漢語）、方言（如東北話）、特定語碼、黑話。如一節(jié)示范課中，教師的用語為：And i f we wi l l l ook i nt oour t r adi t i onal Chi nes e cul t ur e. . . you may have hear d about t he s ayi ng“窮則獨善其身，達則兼濟天下”。該教師通過講英語構(gòu)建自己作為大學(xué)英語教師的語用身份，但在講到中國傳統(tǒng)哲學(xué)中與富貴和貧窮有關(guān)的名言時用漢語說出了這句話，能讓學(xué)生更清晰地理解這句名言。在大學(xué)英語課程思政中像這樣英語和漢語相互切換使用是常見現(xiàn)象，能加強學(xué)生對傳統(tǒng)文化的理解。

3. 1. 2 語體選擇的語用身份建構(gòu)

交際者在交際過程中通常采用正式或非正式語體來構(gòu)建自己或?qū)Ψ降纳矸?，正式語體中正式詞匯、低頻詞匯、長句、復(fù)雜句比例較高，非正式語體中小詞、高頻詞匯、短句比例較高，句子結(jié)構(gòu)相對簡單。如上例中教師的另一句用語：Bei ng r i ch and s ucces s f ul? not j ust f or not j ust f or. i t i s al s o about? and t her eby we can. .? 該句屬于長句，運用 not j ust ，not j ust? ，al s o about . 這樣的排比句很好地傳詞達意，因為包含 t her eby 引導(dǎo)的結(jié)果狀語從句，所以還屬于復(fù)雜句，具有正式語體的特征，建構(gòu)了教師在英語課程思政教學(xué)中的語用身份。

3. 2 微觀層面

3. 2. 1 言語行為選擇的語用身份建構(gòu)

一些言語行為在合適的語境中可表明說話者和對方的身份，一位教師在示范課中的用語為：Al l r i ght ， t hank you guys， now l et ’s t r y t o answer t he f ol l owi ng quest i ons： 1. When Sam. . . ？ 2. What di d he. . . ？ 3. Can you f i gur e out . . . ？ 用語中的 guys 是對學(xué)生的稱呼，可以拉近教師和學(xué)生的距離，產(chǎn)生親切感，有利于營造輕松的教學(xué)氛圍，從言語行為方面構(gòu)建了教師的語用身份，另外該教師還采用提問的方式，引起學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維。

結(jié)語

相對傳統(tǒng)課堂英語教學(xué)而言，英語在線教育模式中教師語用身份建構(gòu)變得更為多樣化，如何保持教師的教學(xué)權(quán)威，讓學(xué)生在掌握更多知識技能的同時，實現(xiàn)師生關(guān)系的良性互動，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的效能，滿足不同交際語境的會話需求。當然，教學(xué)身份與話語建構(gòu)的策略是動態(tài)多樣的，需要在英語在線教育中，綜合考慮教師教學(xué)風格、課程內(nèi)容屬性以及學(xué)生的個性特征等多項因素，從而提升語用策略。

【參考文獻】

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