羅仕倫

摘 要：隨著教育改革的不斷深入發(fā)展，對于學生的發(fā)展不再僅僅局限于書本的知識，越來越多的人開始去關(guān)注學生綜合素養(yǎng)的一種提升。班主任作為學生們?nèi)粘W習生活中接觸最為頻繁的人，其應(yīng)當積極肩負起學生的德育教育工作。本文我們將針對小學班主任德育教育中如何有效實施激勵策略進行相應(yīng)的探索。

關(guān)鍵詞：小學班主任;德育教育;激勵策略

德育教育是社會主義精神文明建設(shè)的重要組成成分，在青少年健康成長過程中占據(jù)著舉足輕重的地位。不過，現(xiàn)在小學階段的德育尚且處于粗放階段，落實的實際效果不理想，德育局限于理論，缺乏實踐性，同時小學教學也缺少開展德育的環(huán)境基礎(chǔ)。

一、目前小學德育教學中存在的問題

1.小學德育模式較為單一

德育是小學階段的重要教學工作之一，小學班主任應(yīng)該應(yīng)用多元化的德育方法，加強小學生的德育素養(yǎng)。然而在實際教學中，小學的德育措施仍較為單一且落后，程式化的教學模式也妨礙了德育的有效落實。具體表現(xiàn)為小學領(lǐng)導人員不重視德育工作的開展，德育教學建設(shè)不到位。德育模式較為單一，沿用傳統(tǒng)落后的教育模式，沒有進行有效創(chuàng)新，跟不上社會發(fā)展趨勢，與學生的發(fā)展需要、學習能力脫節(jié)，從而使德育教學成效不理想。

2.小學德育缺少激勵措施

在小學德育中應(yīng)用激勵策略的原因是促進德育工作的落實，充分發(fā)揮德育的作用。但是現(xiàn)在小學的德育工作仍然缺乏有效的激勵策略，呈現(xiàn)為被動狀態(tài)。具體來說，德育激勵措施的缺失體現(xiàn)在以下三個方面：（1）德育不被重視，德育工作缺少有效的激勵措施，無法吸引學生積極參與德育活動，德育的實踐性沒有充分體現(xiàn)出來;（2）小學德育工作中的激勵措施相對單一，單純的物質(zhì)激勵模式無法發(fā)揮長期作用;（3）激勵措施尚且不完善，沒有構(gòu)成完整體系，使德育激勵措施成效不佳，無法有效促進學生德育素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、小學班主任德育教育中如何有效實施激勵策略

1.因材施教

由于每個學生都是一個獨立的個體，彼此之間存在著巨大的差異。因此，班主任除了在課程教學過程中秉持因材施教的理念外，其在德育工作的開展過程中也應(yīng)當遵循這一原則。簡單來講，對于日常行為表現(xiàn)較好的同學和行為較為散漫的學生，班主任應(yīng)當采取不同的衡量標準以及激勵策略。對于前者，班主任應(yīng)當給其布置一些難度較大的任務(wù)，如班級秩序的維持、班級學習氛圍的營造等，從而不斷提升其實踐能力。在學生們較為優(yōu)秀的完成了相應(yīng)任務(wù)后，班主任可對其進行充分的激勵與鼓勵，以肯定其為班集體做出的貢獻。而針對后者，班主任可為其指定一些較易完成的目標。如上課時積極發(fā)言、認真完成老師布置的相關(guān)作業(yè)等。只要其完成了此類指定任務(wù)，班主任便需對其予以表揚，從而肯定學生的進步，激發(fā)其努力向上的熱情與決心。

2.結(jié)合實際生活落實德育

德育與日常生活有著十分密切的聯(lián)系，小學班主任在開展德育工作時應(yīng)該將德育活動與生活實際聯(lián)系起來，加大學生德育素質(zhì)的培養(yǎng)力度。班主任可以利用生活中的瑣事對小學生進行德育，引導學生建立正確觀念，幫助學生養(yǎng)成良好的行為習慣。班主任可以鼓勵學生從小事做起，及時給予學生鼓勵，引導小學生建立正確的道德觀念。例如，班主任可以讓學生在家中做一些簡單的家務(wù)活動，由家長進行監(jiān)督和反饋，對表現(xiàn)好的學生給予嘉獎。教導學生不要亂丟垃圾，在路上看到垃圾時要隨手撿起并扔進垃圾以身作則，為學生樹立優(yōu)秀榜樣，引導學生規(guī)范自身道德行為。

3.使用可以觸及學生心靈的激勵策略

班主任要想切實落實小學德育，就要使用能夠觸及小學生心靈的激勵措施。與學生產(chǎn)生情感共鳴，真正了解學生的想法，有針對性地告訴學生提高自身道德素質(zhì)的重要性，向小學生普及德育知識，鼓勵小學生在日常生活中落實德育活動，進一步提高自身道德素養(yǎng)。在落實德育時，班主任可以自行組織德育活動，使學生了解德育的重要性，引起學生的重視。還可以與學生家長建立良好溝通，在家長會上對表現(xiàn)好的學生進行表揚和鼓勵，以此激勵其他學生踐行德育活動。

4.確保激勵制度的公平公正

在學生的管理教育中不管怎么去實行激勵措施，都要為學生創(chuàng)造一個公平、公正的課堂環(huán)境。教師要在德育教育的基礎(chǔ)上與學生建立起來一個良好的伙伴合作關(guān)系，教師要根據(jù)學生的實際情況合理的去安排教學，從教學實踐中不斷的去發(fā)現(xiàn)激勵措施的問題所在，及時的去對德育教育的發(fā)展提出建議和舉措。班主任要在課堂之上充分的了解學生，在每個人的學生之上找到優(yōu)勢所在，對學生不能存有偏見，要在尊重學生的基礎(chǔ)上保證教育教學的公平公正性。教師在課堂之上對于學生的表達要善于去總結(jié)概括，把學生的綜合素養(yǎng)德育教育作為學期學生成績考核的一部分。學校對這一方面也可以適時的做出一些調(diào)整，可以安排教師之間進行自評，互評的方式去監(jiān)督教學，學校對教師的德育思想狀態(tài)及時做到了解。學校也能設(shè)置一些專門監(jiān)督的小組去觀察教師的一些德育思想變化，對教師的德育量化做好考核，運用多種方式方法去將材料分析總結(jié)，將分析結(jié)果進行公示，確保結(jié)果的公平公正。

5.激勵學生養(yǎng)成自律習慣

德育的開展本就是為了促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣與行為習慣，建立正確的“三觀”。所以，小學班主任在開展德育工作時，要運用多種激勵策略引導學生形成良好的自律習慣，加強德育培養(yǎng)質(zhì)量。不過，自律并非是一朝一夕可以養(yǎng)成的習慣，需要學生長期堅持并約束自己。為培養(yǎng)小學生的自律習慣，班主任可以讓學生輪流負責班級干部工作，保證每個學生都可以參與其中，幫助學生深刻理解德育，同時可以讓學生選出做得好的同學，在班級內(nèi)部進行表揚和嘉獎。利用該種激勵模式可以充分發(fā)揮激勵策略的作用，促進小學生德育素養(yǎng)的提高。

三、結(jié)束語

綜上所述，小學班主任的德育教育的探索之路任然充滿了許多的問題和阻礙，這需要學校和教師的共同合作不斷的去完善多種多樣的教學激勵措施。班主任要將正向激勵和負向激勵之間形成一些結(jié)合，完美的結(jié)合起來去對學生進行教育教學。教師也要提高自身的德育能力，適當?shù)膶W生進行激勵措施，不斷的促進學生綜合素養(yǎng)的一個提升。

參考文獻：

[1]安梅芳.小學班主任德育教育中如何有效實施激勵策略分析[J].課程教育研究，2020（01）：213.

[2] 陳 宗 德 . 班 主 任 德 育 教 育 中 如 何 有 效 實 施 激 勵 策 略 分 析 [J]. 才智，2019（36）：75.

[3]魏周文.小學班主任德育教育中有效激勵策略探析[J].科學大眾（科學教育），2019（10）：184.