魯琦云

摘 要：在中學(xué)課程中，由于現(xiàn)階段的學(xué)生處于教育的關(guān)鍵時(shí)期，因此教師需要集中精力發(fā)展和改變教學(xué)形式。為了提高教學(xué)效率和提高課堂效率，教師需要使用基于問題的教學(xué)方法，根據(jù)改革的基本要求來(lái)介紹數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程。將問題整合到課堂中可以促進(jìn)課堂的新變化，發(fā)展中學(xué)生對(duì)問題的理解，突出數(shù)學(xué)教學(xué)的好處，讓高中生發(fā)現(xiàn)問題，并不斷改善數(shù)學(xué)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);應(yīng)用;問題教學(xué)方法

一、營(yíng)造合理的教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂氛圍

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師需要改變教學(xué)觀念，采用改革提出的新方法改變課堂，以提高課堂效率。但是，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師不能重視改革的概念，而總是使用一致的概念。教師在課程中盲目解釋，學(xué)生只能被動(dòng)地接受。時(shí)間長(zhǎng)了，這將導(dǎo)致學(xué)生技能的缺乏。因此，為了更新新課程標(biāo)準(zhǔn)的概念以顯示中學(xué)階段數(shù)學(xué)的新發(fā)展，在數(shù)學(xué)課的教學(xué)中引入了一種基于問題的教學(xué)方法的使用模型。這種模型與現(xiàn)代高中生的學(xué)習(xí)相一致，從而使他們?cè)黾恿藢?duì)課堂的參與并進(jìn)一步優(yōu)化了教學(xué)。為了增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，可以開發(fā)與日常生活相關(guān)的場(chǎng)景，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的思維能力并展示數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的新變化。

二、依靠問題增強(qiáng)課堂介紹的效果

如何自然地將教學(xué)內(nèi)容納入課堂教學(xué)中，對(duì)于確保學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性和增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果至關(guān)重要。課堂介紹是執(zhí)行教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)，科學(xué)而靈活的課堂介紹設(shè)計(jì)不僅可以幫助教師更準(zhǔn)確地了解學(xué)生在課堂上的主要時(shí)間，而且可以吸引學(xué)生在課堂上的注意力，使他們迅速進(jìn)入課堂，在學(xué)習(xí)狀態(tài)上的好處是也很明顯。在這種背景下，教師在根據(jù)問題進(jìn)行中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)協(xié)調(diào)教材的內(nèi)容，并利用該問題達(dá)到提高課堂介紹效果的目的。

例如，在《江蘇教育版必修數(shù)學(xué)》第2章“空間幾何”中，教師需要根據(jù)學(xué)前階段的具體教學(xué)要求，確定主要學(xué)習(xí)點(diǎn)和難點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，在課程開始之前靈活地設(shè)置介紹性問題，并分配適當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備任務(wù)。在實(shí)踐中，老師向?qū)W生展示了三種類型的多邊形：棱形，柱形和金字塔形。通過(guò)直觀的比較，老師討論了三個(gè)多邊形在結(jié)構(gòu)上的異同，然后要求學(xué)生分組討論。所述多邊形之間是否存在內(nèi)部連接，并且它們可以相互轉(zhuǎn)換。通過(guò)拋出上述問題，將鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考和小組討論來(lái)探索并逐步加深對(duì)空間幾何結(jié)構(gòu)特征的理解，并且教師將有機(jī)會(huì)在他們的教學(xué)中流暢地介紹相關(guān)概念。

三、進(jìn)行獨(dú)立提問，鼓勵(lì)學(xué)生思維發(fā)展

通過(guò)結(jié)合當(dāng)前階段中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)策略在教學(xué)實(shí)踐中的合理運(yùn)用有助于增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)追求動(dòng)機(jī)。通過(guò)合并課程并指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立提問，也可以實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生思考的目標(biāo)。在某種程度上，精通問題解決能力的學(xué)生是基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題是建立數(shù)學(xué)思維系統(tǒng)的關(guān)鍵。數(shù)學(xué)學(xué)科本身具有很高的適應(yīng)性，因此學(xué)習(xí)不應(yīng)僅限于掌握基礎(chǔ)知識(shí)，而問題驅(qū)動(dòng)的數(shù)學(xué)問題也應(yīng)僅限于教師水平。

四、統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)以澄清課堂問題

在不斷深化教育和培訓(xùn)改革的背景下，新的課程標(biāo)準(zhǔn)已成為教學(xué)工作的重要基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，基于問題的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要調(diào)整課程標(biāo)準(zhǔn)，以更清晰地定義課堂問題。只有實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的合理方向，才能真正滿足數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)科要求，適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。課堂教學(xué)問題需要緊密結(jié)合到教科書的內(nèi)容中，并要求將此問題作為連接整個(gè)班級(jí)的重要提示。例如，在講授江蘇教育版高中選修課2-1的“曲線與方程”部分時(shí)，教師應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的問題，根據(jù)教科書的內(nèi)容將其分為四個(gè)級(jí)別，然后確定一個(gè)問題遍及所有內(nèi)容級(jí)別。例如，“什么是曲線方程？”這個(gè)問題指導(dǎo)學(xué)生理解曲線方程的數(shù)學(xué)概念，并順利地得出數(shù)學(xué)概念，例如曲線方程的數(shù)學(xué)表達(dá)式。為了進(jìn)一步幫助學(xué)生理解曲線方程的性質(zhì)和應(yīng)用，他們可以聯(lián)系平面直角坐標(biāo)系和其他內(nèi)容，以充分理解同一曲線方程的表達(dá)式，并對(duì)主要的曲線方程進(jìn)行獨(dú)立的分析。

在當(dāng)今的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)改革并進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)，教師需要根據(jù)改革的要求進(jìn)行分析，并讓課堂展現(xiàn)出新的發(fā)展。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)具有一定的邏輯性，學(xué)習(xí)困難也將得到改善。因此，基于問題的教學(xué)方法的使用與高中數(shù)學(xué)教學(xué)相一致，可以優(yōu)化課堂交流，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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