郭蔭榮

摘 要：分層教學(xué)模式的運(yùn)用，符合新課改的理念，可以直接促進(jìn)初中數(shù)學(xué)這一根本性轉(zhuǎn)變的實(shí)現(xiàn)。基于此，本文將以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為依據(jù)，從依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平分層、整合課堂教學(xué)內(nèi)容分層、優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)過程分層，這三個(gè)維度出發(fā)，系統(tǒng)地分析分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的基本方法和具體策略。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)模式;初中數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用

一、依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平分層

對(duì)學(xué)生的分層，這是分層教學(xué)模式開展的基礎(chǔ)，因?yàn)橹挥袆澐至藢W(xué)生層次，才能夠進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、課后作業(yè)分層。所以，初中數(shù)學(xué)教師需要在認(rèn)真、全面地分析，全班學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、能力水平、興趣愛好、知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維層次等具體情況，了解學(xué)生學(xué)習(xí)水平及存在的差異，進(jìn)而將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。此外，教師需根據(jù)學(xué)生日常學(xué)習(xí)狀態(tài)、心理狀態(tài)以及平時(shí)的考試測(cè)驗(yàn)，對(duì)每個(gè)層次的成員做出適時(shí)調(diào)整，起到鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)、積極上進(jìn)的作用。

例如，在教授《全等三角形》時(shí)，在課程開始前，筆者會(huì)先調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解本班學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)方法。很多教師在教學(xué)中都忽視了對(duì)學(xué)生們情況的調(diào)查，這也是導(dǎo)致教學(xué)效果不理想的重要原因，所以，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況劃分學(xué)習(xí)水平，確保各級(jí)學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如，筆者依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平，將優(yōu)秀的學(xué)生劃分為A層，將學(xué)習(xí)能力一般、學(xué)習(xí)水平中等的學(xué)生劃分為B層，將學(xué)習(xí)能力較弱、學(xué)習(xí)水平低的學(xué)生劃分為C層，目的是為了便于后續(xù)教學(xué)，讓學(xué)生更好地了解自己的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展。這樣，筆者通過對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分層，為分層教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

二、整合課堂教學(xué)內(nèi)容分層

教學(xué)內(nèi)容主要是向?qū)W生傳授和講解的知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力、理解能力存在差異，所以如果不對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，就很容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的不均等，導(dǎo)致“優(yōu)生吃不飽、差生吃不好”情況的出現(xiàn)。對(duì)此，初中數(shù)學(xué)教師要，在按照學(xué)生的具體發(fā)展和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層后，全面研讀數(shù)學(xué)教材課本，把握其中的核心和重點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)而對(duì)具體的數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，以B層次的學(xué)生為基準(zhǔn)，并同時(shí)兼顧A、C兩個(gè)層次的學(xué)生，真正地做到有的放矢，讓每個(gè)學(xué)生都能夠獲得學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，擁有自主探究的平臺(tái)。

例如，在《整式的乘法》教學(xué)中，傳統(tǒng)的分層教學(xué)只是將學(xué)生進(jìn)行分層，實(shí)際上，在學(xué)生分成后，教學(xué)內(nèi)容也需要分層，這樣才能確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更好的學(xué)習(xí)。首先，筆者會(huì)將本課程的知識(shí)點(diǎn)提前整合，根據(jù)難度將課程知識(shí)點(diǎn)分為A、B、C三個(gè)等級(jí)。然后，在接下來的教學(xué)中，筆者將實(shí)施因材施教。在教學(xué)過程中，筆者將重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，逐步縮小與其他學(xué)生的學(xué)習(xí)差距。這樣，筆者通過課堂教學(xué)的分層，提高了課堂教學(xué)的效率。

三、優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)過程分層

評(píng)價(jià)，是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，在分層教學(xué)中也發(fā)揮著重要的作用，因此需要實(shí)施分層化的教學(xué)評(píng)價(jià)，是實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的鼓舞和激勵(lì)。初中數(shù)學(xué)教師要，轉(zhuǎn)變過去以學(xué)生成績(jī)?yōu)閱我辉u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的模式，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓每一位學(xué)生都能得到公正合理的評(píng)價(jià)。更為重要的是，教師需要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、情感態(tài)度與能力等不同的方面，并保證評(píng)價(jià)主體的多元化，讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)過程中來，促進(jìn)評(píng)價(jià)的分層化、全面化和形成性，最終促進(jìn)不同層次學(xué)生的個(gè)性化、全面化發(fā)展。

例如，在教授《分式的運(yùn)算》時(shí)，大部分教師都忽視了課堂中的課堂評(píng)價(jià)，事實(shí)上，科學(xué)的課堂評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展有很大的幫助。對(duì)此，筆者對(duì)課堂評(píng)價(jià)進(jìn)行了優(yōu)化，并通過分層評(píng)價(jià)的方式加以實(shí)施。如，筆者會(huì)根據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓他們了解自己的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。另外，筆者還會(huì)讓學(xué)生們自評(píng)、互評(píng)，通過對(duì)自己的表現(xiàn)、與其他同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行對(duì)比，找到自身的問題所在，有利于為以后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

總而言之，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，每個(gè)初中數(shù)學(xué)教師都應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到分層教學(xué)的重要性，將其作為提高課堂效益的關(guān)鍵所在，主動(dòng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況來依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平分層、整合課堂教學(xué)內(nèi)容分層、優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)過程分層，優(yōu)化并完善數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程和氛圍，從而滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展需要，幫助學(xué)生觀察事物、思考問題，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，讓每個(gè)學(xué)生都可以獲得適應(yīng)性的發(fā)展、進(jìn)步。

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