何改秀

摘 要：在小學數(shù)學教學過程中，教師不僅要讓學生掌握基本的數(shù)學知識，而且還要讓他們運用數(shù)學思維，解決生活問題，增強他們解決數(shù)學問題的能力。與此同時，教師可以結(jié)合學生的實際狀況，進行針對性的指導(dǎo)，讓學生的數(shù)學學習更具有方向性，并在解決問題的過程中獲得良好的學習體驗，激發(fā)學生的學習潛能。以上內(nèi)容即為構(gòu)建小學數(shù)學高效課堂的主要方向和標準。為了達到上述目的，教師可以運用多元化的方式，進行此部分內(nèi)容的授課。本文注重從多元教學的作用以及實踐運用兩個角度，開展小學數(shù)學高效課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：多元教學;小學數(shù)學;高效課堂;作用探析

在現(xiàn)階段的小學數(shù)學教學過程中，部分教師往往采用千篇一律的方式，進行此部分內(nèi)容的教學，并不注重轉(zhuǎn)變原有的授課方式，導(dǎo)致學生產(chǎn)生強烈的學習排斥心理。與此同時，傳統(tǒng)的“裝罐頭式”的教學方法雖然可以提升知識的講解效率，但是并不利于激發(fā)學生的學習積極性，導(dǎo)致學生出現(xiàn)嚴重的思維定勢。針對這種狀況，小學數(shù)學教師在教學的過程中，可以采用多元化的授課方式，進行此部分內(nèi)容的授課，并在此基礎(chǔ)上，結(jié)合具體的教學內(nèi)容，并根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)，進行針對性指導(dǎo)，構(gòu)建生本理念的課堂，激發(fā)他們的學習潛能，增強數(shù)學教學的有效性，促進小學數(shù)學高效課堂成功構(gòu)建。

一、多元教學法的作用

（一）增強教師的教學能力

多元性的教學方式可以在一定程度上轉(zhuǎn)變教師原有的授課觀念，并在此基礎(chǔ)上，讓教師跳出個人固有的認知教學觀念，從多個角度，分析個人的教學思維，從而促進教師教學認知結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級。

（二）增強學生的學習能力

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！倍嘣慕虒W方式有利于激發(fā)學生的學習興趣。在學生的學習熱情被點燃后，教師可以根據(jù)學生的回饋，進行針對性的指導(dǎo)，真正讓學生在教師的輔助下，掌握相應(yīng)的解題技巧，并在此過程中，獲得良好的數(shù)學學習體驗。

二、多遠教學法在構(gòu)建小學數(shù)學高效課堂的作用

（一）運用生活教學法，讓學生肯學

在小學數(shù)學教學過程中，教師可以針對某些具體的教學內(nèi)容，選擇合適的教學方法。比如，針對一些具有“生活氣息”的教學內(nèi)容，教師可以運用生活化的授課方式，讓學生從生活中學習知識，并運用數(shù)學知識，解決生活問題，激發(fā)學生的學習積極性，讓學生肯學。

例如，在開展“千克、克、噸”這部分內(nèi)容的授課過程中，教師注重從以下幾點進行此部分內(nèi)容的授課。第一點布置學習任務(wù)。教師布置如下的生活化學習任務(wù)：請觀察生活中的物品，可以是具體的物品，尋找以“千克”、“克”以及“噸”為單位的物品。第二點展示學習成果。在再次上課后，教師鼓勵學生走上講臺，展示個人在生活中尋找到的生活物品。小陳積極地走上講臺說：“我手中的雞蛋大概為50克。”在大部分學生掌握此部分內(nèi)容后，教師鼓勵學生解答如下問題：一桶雪碧的重量大約為2（）;一根香腸的重量大約為15（）;一只雞蛋的重量大約為60（）。在大部分學生思考結(jié)束后，教師鼓勵學生思考學習成果。甄然積極地舉手說：“一桶雪碧的重量大約為2千克。因為一大桶雪碧不可能比一張紙還輕。一根香腸的重量為15克;一只雞蛋的重量大約為50克。因為我聽媽媽說7個或是8個雞蛋的重量大約為1斤?！蓖ㄟ^運用生活化的教學方式，教師構(gòu)建數(shù)學知識與學生生活的連接，并在此基礎(chǔ)上，真正讓學生結(jié)合個人的實際生活感知，進行相應(yīng)問題的解決，最終達到提升學生數(shù)學學習能力的目的，讓學生更為積極地融入到數(shù)學學習的過程中，獲得良好的生活化教學效果。

（二）使用實踐教學法，讓學生會學

在現(xiàn)階段的數(shù)學教學過程中，部分教師往往以課本為基點，進行相應(yīng)教學內(nèi)容的授課，并不注重構(gòu)建具有實踐性的課程，導(dǎo)致學生的數(shù)學學習浮于表面的狀況。針對這種情形，小學數(shù)學教師在教學的過程中，可以引入實踐教學的方式，并在此過程中，為學生搭建自主探究的平臺，真正讓學生在此過程中，解決數(shù)學問題，提升學生的數(shù)學學習能力，讓學生會學。

例如，在講授“周長”這部分內(nèi)容的教學過程中，教師注重從以下幾點，進行此部分內(nèi)容的授課。第一點，講授知識。教師運用多媒體，講授周長的概念，并舉出具體的實物，讓學生進行探究，真正促進學生知識掌握能力的提升。比如，教師舉出讓學生測量長方形鉛筆盒周長的實例，使他們可以更為直觀地掌握此部分內(nèi)容，真正促進學生概念知識的理解。第二點，出設(shè)問題。在大部分學生掌握此部分內(nèi)容后，教師可以提出如下實踐性問題：請嘗試測量出你們手中水杯杯蓋的周長，嘗試從不同的角度探究。與此同時，為了讓學生的思考更具有方向性，教師準備繩子、直尺以及粉筆，讓學生結(jié)合這些物品，思考此部分內(nèi)容的解決方式。第三點，展示成果。在大部分學生思考結(jié)束后，教師鼓勵學生分享思考成果。小嬋積極地舉手說：“我一共探究出兩種方式。方式一，我將繩子，圍繞繩子一周，并測量出圍繞繩子一周的長度。此長度即為硬幣的周長。方式二，我在硬幣上做出一個標記，讓硬幣上的標記與直尺上的零刻度重合，按照順時針的方向，在直尺上滾動，直到硬幣上的標記再次與直尺重合。重合的刻度即為硬幣的周長。”通過運用實踐教學的方式，教師讓學生參與到問題的解決過程中，真正掌握相應(yīng)的數(shù)學知識，并在基礎(chǔ)上，懂得用心思考，用心琢磨，真正讓學生會學。

（三）使用游戲教學法，讓學生樂學

在小學數(shù)學教學過程中，教師可以運用游戲教學的方式，進行此部分內(nèi)容的授課，并在此過程中，構(gòu)建具有趣味性的游戲模式，調(diào)動學生的游戲興趣。與此同時，教師可以將游戲與教學內(nèi)容進行充分融合，讓學生在游戲的過程中，掌握相應(yīng)的數(shù)學知識，使他們享受數(shù)學游戲的快樂，讓他們更為樂意學習數(shù)學，獲得良好的游戲教學效果。

例如，在開展“認識圖形”這部分內(nèi)容的授課過程中，教師注重從以下幾點，進行此部分內(nèi)容的授課。第一點，講授知識。教師運用多媒體，講授相應(yīng)的數(shù)學知識，并通過與學生的互動，讓學生更為準確的掌握此部分內(nèi)容。比如，在講授長方形這個概念時，教師展示具體的圖形，并引入長方形的對邊相等，且有四個直角的特點。更為重要的是，教師可以讓學生結(jié)合具體的圖形，進行針對性地參照，促進學生圖形認知能力的提升。第二點，提出游戲。教師制定如下的游戲規(guī)則：教師將各種形狀的紙板放入黑袋子中，并讓學生在蒙眼的狀態(tài)下，摸黑袋子中的硬紙板，并猜測硬紙板的形狀。第三點，展示成果。在此，教師簡要展示一位學生的游戲狀況，并運用文字，進行簡要介紹。陳洛說：“我手中摸的是三角形。因為這個硬紙板的有三個角，三條邊?！蓖ㄟ^運用游戲教學的方式，教師讓學生享受游戲的樂趣，真正更為積極地投入到數(shù)學學習的過程中。

（四）立科學教學目標，讓學生好學

在數(shù)學教學的過程中，教師可以制定相應(yīng)的學習目標，即注重目標制定的層次性以及個性化，讓學生在一步步實現(xiàn)數(shù)學學習目標的過程中，讓學生更為積極地投入到數(shù)學學習的過程中，真正獲得數(shù)學學習的自信，真正讓學生更愿意學習。

例如，在實際的實踐教學過程中，教師注重從以下幾點，進行此部分內(nèi)容的教學。第一點，劃分成績層。教師可以結(jié)合學生的實際數(shù)學基礎(chǔ)，以及他們的學習能力，劃分相應(yīng)的學習層，并制定相應(yīng)的數(shù)學目標。比如，針對成績差的學生，教師可以要求這部分學生掌握基本的數(shù)學知識;針對成績較好的學生，教師可以要求這部分學生掌握綜合性的題型;針對成績好的學生，教師要求這部分學生可以提前學習相應(yīng)的數(shù)學知識。第二點，構(gòu)建表彰平臺。針對完成學習目標的學生，教師可以鼓勵學生分享個人的學習經(jīng)驗，并在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學生的實際，進行相應(yīng)方法上的指導(dǎo)，真正讓學生更為積極地投入到數(shù)學學習中。第三點，展示學習成果。通過運用樹立教學目標的方式，教師讓每一位學生參與到數(shù)學學習的過程中，并在實現(xiàn)個人學習目標的過程中，獲得數(shù)學學習的自信，真正讓學生愿意學習。

總而言之，在構(gòu)建小學數(shù)學高效課堂的過程中，教師可以采用多元的方式授課，結(jié)合學生的實際學習能力，以及具體的教學內(nèi)容，靈活制定相應(yīng)的教學方法，真正讓學生享受數(shù)學學習的樂趣，促進他們數(shù)學學習能力的提升，真正打造更為高效的數(shù)學課堂。

參考文獻：

[1]鐘志德.小學數(shù)學多元教學中構(gòu)建數(shù)學高效課堂的探討[J].中國教育學刊.2017（S1）

[2]顏培春.多元教學在小學數(shù)學高效課堂中的應(yīng)用研究[J].天津教育.2016（11）

[3]張艷萍.多元教學助力小學數(shù)學高效課堂構(gòu)建[J].甘肅教育.2016（13）