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        基于高效課堂背景下小學(xué)五年級數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)探究

        2021-09-10 17:44:04韓韋東
        天府?dāng)?shù)學(xué) 2021年1期
        關(guān)鍵詞:問題解決小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用

        韓韋東

        摘 要:在新課標(biāo)改革和素質(zhì)教育的推行下,小學(xué)數(shù)學(xué)教師也在不斷思考傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足,探索正確的教學(xué)模式。把問題解決策略運用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上,可以幫助學(xué)生高度集中注意力,啟發(fā)學(xué)生培養(yǎng)活躍的數(shù)學(xué)思維,在課堂上主動提出問題、分析問題、解決問題,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合技能?;诖?,本文就從設(shè)計好問題、鼓勵學(xué)生提出問題、創(chuàng)設(shè)問題情境、用問題導(dǎo)入新課等多個方面論述了問題解決策略在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的運用。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);問題解決;應(yīng)用;研究

        引言

        數(shù)學(xué)方法的選擇會直接影響數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量和效率,對數(shù)學(xué)教學(xué)順利開展具有重要的指引作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中,教師要以學(xué)生的心理和年齡特征為參考,借助問題解決策略開展教學(xué)活動。使學(xué)生具備主動提問的意識,引導(dǎo)學(xué)生主動探究問題,調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性,增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心。[1]只有合理的運用問題解決策略開展教學(xué),才能真正發(fā)揮這種方法的優(yōu)勢,促進(jìn)數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)。

        一、精心設(shè)計“好問題”,明確發(fā)問的目的

        設(shè)計一個“好問題”是教學(xué)的第一步,這種好問題的設(shè)計能夠幫助學(xué)生提升創(chuàng)新意識,鍛煉學(xué)生的開放思維。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,教師要注重把握正確的教學(xué)方法,從教材內(nèi)容出發(fā)設(shè)計教學(xué)問題。而且,這種“好問題”不能超過學(xué)生的現(xiàn)有水平,不能太深奧也不能太淺陋,要由淺入深的進(jìn)行引導(dǎo),充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

        比如,在講解到小學(xué)數(shù)學(xué)“認(rèn)識圖形”這一課時,為了更好的幫助學(xué)生集中注意力,教師首先就要用問題來進(jìn)行引導(dǎo)“同學(xué)們,你們喜歡搭積木嗎? 哪位小朋友可以說一說:你們都分別有哪些形狀的積木呢?”這種更加貼合學(xué)生喜好和日常生活的問題,就能抓住學(xué)生的心理展開認(rèn)識圖形的教學(xué)活動。接下來,為了讓學(xué)生可以對圖形的認(rèn)識更加深刻,可以把一些各種形狀的積木帶到課堂上,以學(xué)生更加熟悉的物品作為教學(xué)工具。把圓形、正方形、三角形、四邊形、梯形、長方形、圓錐、圓柱等圖形更加直觀的展現(xiàn)在學(xué)生面前,幫助學(xué)生在自己感興趣的情境中明確學(xué)習(xí)的重點。

        二、創(chuàng)設(shè)問題解決情境,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識

        在數(shù)學(xué)課堂上,當(dāng)教師提出問題時課堂的氛圍也會變得比較緊張,學(xué)生容易出現(xiàn)一定的抵觸心理。為了更好的幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)解決問題的情境,就要多借助生活中的數(shù)學(xué)問題作為案例,引導(dǎo)學(xué)生主動探究提高學(xué)生的問題意識。

        比如,在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)“長方形和正方形的面積”一課時,由于這兩種圖形在日常生活中的常見度和常用度都是非常廣泛的。在教學(xué)課堂上,教師可以用“同學(xué)們在日常生活中觀察過自己家的地板嗎?你們家里的瓷磚是正方形和長方形嗎?”當(dāng)學(xué)生陷入思考過程中之后,教師接著就要以生活案例為典型進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)“假如父母要重新為家里貼瓷磚,以110平米為標(biāo)準(zhǔn),正方形瓷磚50元一塊,長方形瓷磚80元一塊,用課堂上所學(xué)的知識計算用哪種瓷磚裝修最省錢?”以此為話題,引導(dǎo)學(xué)生展開討論,借助長方形和正方形面積的計算公式結(jié)合教師提出的問題進(jìn)行演算。在具體的情境中,學(xué)生不僅可以感受到數(shù)學(xué)知識與日常生活之間的密切練習(xí),還可以讓學(xué)生在更加開放的環(huán)境中展開學(xué)習(xí)。[2]

        三、發(fā)揮學(xué)生主體作用,增強(qiáng)學(xué)生問題解決信心

        在小學(xué)階段的教學(xué)活動中,幫助學(xué)生從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)技能是教學(xué)活動的一個側(cè)重點。在課堂上,發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題都是需要學(xué)生作為參與主體,教師要通過設(shè)問慢慢引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),找到學(xué)習(xí)的方向。對于課堂上不懂得問題,學(xué)生要敢于發(fā)問,同時也要有積極探索的意識,借助各種方式分析、研究并推理出正確答案,及時完成問題解決的學(xué)習(xí)任務(wù)。

        比如,在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)“角的度量”一課時,以學(xué)生為主,教師為輔才能讓教學(xué)活動取得更明顯的教學(xué)效果。首先,在上這節(jié)課之前,教師要為學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù),在預(yù)習(xí)的過程中先熟悉整節(jié)課程的內(nèi)容,找準(zhǔn)自己的學(xué)習(xí)盲區(qū)。其次,在課堂上,教師可以留出一定的時間讓學(xué)生發(fā)表自己對這節(jié)課程預(yù)習(xí)的看法,一起探討這節(jié)課程中需要掌握的知識點。再次,教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)情況提出一些問題,如“角在日常生活中的應(yīng)用有哪些呢?學(xué)習(xí)完這節(jié)課程之后我們怎樣才能用角的知識服務(wù)日常生活?”這種由學(xué)生自主提出問題的形式,可以讓學(xué)生更加透徹的理解這節(jié)課程的知識點,感受學(xué)習(xí)活動的樂趣。當(dāng)學(xué)生提出問題之后,教師要進(jìn)行詳細(xì)地講解,對于一些相對比較有挑戰(zhàn)性的問題,教師要以引導(dǎo)的形式讓學(xué)生投入到自主探究活動中,一起探索數(shù)學(xué)課程的奧秘,找到正確的解決問題的方法。

        結(jié)束語

        總的來說,問題解決策略在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用是一項重要工程,在很大程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足。這種方法的應(yīng)用,可以幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),調(diào)整好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心態(tài)。同時,教師在這一過程中也要考慮問題的科學(xué)性,引導(dǎo)學(xué)生主動投入問題探索活動中去,在課堂上,也要突出學(xué)生的主體性,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)問意識,從而更全面的升華這種教學(xué)模式的功能,推動數(shù)學(xué)教學(xué)的持續(xù)性發(fā)展。

        參考文獻(xiàn):

        [1]季勝男.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略研究[D].渤海大學(xué),2015.

        [2]白先玲.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題解決策略探討[J].成功(教育),2015(23):70.

        [3]程明喜.小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決策略的研究[D].東北師范大學(xué),2016.

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